Структура и содержание тренинга
Основной формой занятий является живая дискуссия в группе, состоящей из шести-восьми родителей и терапевта, расположившихся по кругу. Продолжительных лекций следует избегать, и внимание, как правило, сосредоточено на родителях. В процессе беседы вводится постепенно необходимая учебная информация в связи со спонтанными высказываниями родителей или
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
информацией об их детях. Такое переплетение учебной информации с проблемами, волнующими родителей, приводит к тому, что знания воспринимаются и усваиваются родителями более осмысленно. В группе родители часто находят решение проблем и новые способы общения с
341
детьми. После каждого занятия родители получают домашние задания, которые позволяют им сохранять ощущение сопричастности к группе в период между встречами. Во время занятий родителям рекомендуется вести записи. Ниже приводится примерная схема каждого из десяти еженедельных двухчасовых занятий.
Занятие 1. Родители представляются, рассказывают о своей семье и описывают ребенка, с которым они будут проводить занятия. Для большей эффективности родители проводят игровую терапию только с одним ребенком. В это время для других детей в семье организуется какое-то специальное занятие (например, им можно поручить печь печенье в кухне и т. п.). Как правило, поначалу родители хотят проводить терапию со всеми своими детьми, и когда им это разрешают, они очень скоро обнаруживают, что у них оказывается слишком напряженный распорядок дня, и они не в состоянии 'эффективно проводить занятия с детьми. Все занятия проводятся одним и тем же родителем. Чередование занятий между родителями- мешает установлению доверия и последовательной проработке той или иной темы. Определяются цели и задачи обучения. Основной целью является развитие сензитивности по отношению к детям и эмпатического реагирования. На этом этапе терапевт использует ролевую игру. Домашнее задание состоит в том, чтобы распознать у ребенка эмоции страха, счастья, печали, удивления и отреагировать на них. Способы реагирования следует записать, чтобы впоследствии обсудить их в группе.
|
|
|
Занятие 2. Обсуждаются домашние задания, разрабатываются способы эмпатического реагирования, терапевт с помощью добровольца демонстрирует способы эмпатических реакций, а затем родители смотрят видеозапись работы терапевта с ребенком на приеме. Родителей приводят в игровую комнату, где они разбиваются на пары и работают, изображая по очереди ребенка и родителя. Родители получают список игрушек (пластилин, карандаши, бумага, тупые ножницы, бутылочка с соской, резиновый нож, ружье с дротиками, кукольная семья, солдатики, машинка, маска Одинокого Рыцаря, докторский чемоданчик, перевязочный материал, игрушечные деньги, веревка, прозрачная лента, Бобо, кольца типа «серсо», небольшая картонная коробка с прорезанными в боковых стенках окном и дверью, совмещающая функции емкости для игрушек и кукольного доми-
|
|
|
342
ка). Терапевт показывает каждую игрушку.-Не обязательно, чтобы все игрушки были новыми. Для того чтобы подчеркнуть важность игровых занятий, этими игрушками разрешают играть только в специально отведенное для этого время. Это правило помогает детям научиться тормозить потребность в удовольствии и дает родителям возможность поупражняться в твердости и последовательности. Домашнее задание состоит в том, чтобы составить необходимый набор игрушек, выделить время и подыскать уединенное место в доме, подходящее для занятий игровой терапией. Комната ребенка для этого едва ли подходит, поскольку там много других игрушек. Занятие нельзя прерывать для того, чтобы открыть дверь или ответить на телефонный звонок. Таким образом мы подчеркиваем значение этих занятий и даем ребенку понять, что он —совершенно особенный.
|
|
|
Занятие 3. Родители рассказывают о том, что они предприняли для организации занятий. Проводится обучение приемам игровой терапии, используется ролевая игра в игровой комнате, демонстрируется вторая видеозапись работы терапевта с ребенком. Иногда, когда есть кто-то, кто может присмотреть за детьми, терапевт может показать реальную работу с ребенком одного из присутствующих родителей. Домашнее задание состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать табличку: «Игровое занятие — просьба не беспокоить», которую надо будет вешать на дверь, и
провести первое игровое занятие с ребенком. Во время занятий родители должны придерживаться следующих правил:
НЕ СЛЕДУЕТ:
1. Критиковать ребенка.
2. Хвалить ребенка.
3. Задавать наводящие вопросы.
4. Разрешать прерывать занятие.
5. Нагружать ребенка информацией и учить его.
6. Читать нотации.
7. Предлагать какую-либо другую деятельность. (Эти первые семь принципов заимствованы у Гуэрни (Guer-пеу, 1972).
8. Быть равнодушным или пассивным.
343
СЛЕДУЕТ:
1. Оформить интерьер.
2. Позволить ребенку вести вас за собой.
|
|
|
3. Отслеживать поведение.
4. Отражать чувства ребенка.
5. Устанавливать ограничения.
6. Поощрять энергию и усилия ребенка.
7. Принимать участие в игре, предоставляя инициативу ребенку.
8. Проявлять речевую активность.
Убирать комнату после занятий — задача родителей. Дети могут помочь им, если захотят, однако играть после окончания занятий они не должны. Не разрешается использовать для контроля времени разного рода хронометры, поскольку при этом мы снимаем с себя ответственность. Родители отвечают за то, чтобы занятие кончилось вовремя, даже если ребенку захочется поиграть еще. Тем самым ребенок приучается к тому, что родитель может быть твердым и последовательным. Родителям напоминают, что то, что произошло во время занятия, следует сразу же по его окончании записать. Родителей просят рассказать детям, что они ходят на специальные занятия, чтобы научиться играть с. ними. Кто-то из родителей соглашается записать свое занятие с ребенком на видеопленку (это можно сделать дома или приехать для этого в наш Центр). Если есть кто-то, кто может присмотреть за ребенком, и в распоряжении группы имеется зеркало Гезелла, то лучше сделать живую демонстрацию занятия. Если это недоступно, демонстрации можно проводить в уголке комнаты, предоставив остальным членам группы
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
наблюдать за занятием из-за книжного шкафа или из-за стола — валено, чтобы наблюдателей отделял от ребенка какой-то барьер.
Занятие 4. Каждый родитель отчитывается о первом занятии и рассказывает о тех трудностях, с которыми он столкнулся. Терапевт предлагает способы их решения. Особое внимание уделяется тем чувствам, которые испытывает родитель. Просматривается видеозапись занятия одного из родителей; при этом остальные родители в группе дают обратную связь. Преимущество видеозаписи состоит в том, что родители получают возможность увидеть себя со стороны — это производит на них сильное впечатление. Такой просмотр обычно вызывает бес-
344
покойство, однако остальные члены группы настроены очень сочувственно, и беспокойство быстро исчезает. Одна из задач терапевта в процессе просмотра состоит в том, чтобы выделить реакции и типы поведения, заслуживающие поддержки. Поправки сводятся к минимуму. Просмотр сопровождается рассказом родителей о занятии. Поскольку это была первая возможность использовать на практике новые умения, приобретенные в процессе обучения, каждому родителю хочется столько рассказать о своих переживаниях, что времени для обучения новым приемам остается очень мало. Выбирается другой доброволец из числа родителей, который готов к следующему разу предоставить видеозапись своего занятия или привести ребенка для демонстрации в группе.
Занятия 5—9. Эти занятия проходят по той же общей схеме. Короткий отчет родителей об игровых занятиях перемежается предложениями и указаниями терапевта; наряду с этим происходит обмен мнениями в группе по общим проблемам, в процессе которого особое внимание уделяется чувствам родителей. Просматривается видеозапись или ведется наблюдение (с последующим обсуждением) за реальным занятием одного из родителей. В зависимости от размеров группы, иногда можно проанализировать занятия двух родителей. Разбираются домашние задания, в которых регистрируются типичные ситуации, встречающиеся на игровых занятиях. На каждом занятии проводится тренинг и ролевая игра, имитирующие игровое занятие. Для того чтобы помочь родителям почувствовать себя сильными, специальное внимание обращается на появление у них новых навыков, помогающих справляться с ситуацией. Как правило, происходит генерализация навыков на поведение вне игрового занятия; этому помогает, например то, что родители получают задание продумать три реакции по установлению терапевтических ограничений для типичных ситуаций, возникающих на игровом занятии. Разбираются возникающие у родителей тревоги по поводу других проблем ребенка, проявляющихся вне игрового занятия. Следует избегать уводящих в сторону разговоров о проблемах, не связанных с ребенком.
Занятие 10. Родители рассказывают о своих игровых занятиях, просматривают видеозаписи, а последний час отводится на то, чтобы родители поделились своими соображениями о том, как изменились они сами и их дети. Родители рассказывают о тех изменениях, которые они
345
подметили в других членах группы. Терапевт зачитывает сочинения, написанные родителями о своих детях в самом начале обучения с тем, чтобы родители могли оценить пройденный путь. На этом занятии все члены группы, как правило, испытывают большое удовлетворение. Родителей и/или детей, которым требуется дополнительная помощь, записывают на следующий прием.
Исследования и оценка
Стоуверу и Б. Гуэрни (Stover, Guerney, 1967) принадлежит одно из самых ранних исследований в терапии детско-родительских отношений. Они оценивали возможность обучения матерей методам терапии детско-родительских отношений и обнаружили, что после такого обучения у матерей число высказываний рефлексивного типа становится больше, а число высказываний директивного
типа — меньше, чем у матерей, не получивших соответствующей подготовки. Они обнаружили также, что под влиянием позитивных изменений в поведет нии матери менялось и поведение ребенка.
В более позднем исследовании Б. Гуэрни и Стоувер (1971) сообщают, что у детей, матери которых получили подготовку в области терапии детско-родительских отношений, наблюдалось, по оценке родителей, улучшение по целому ряду параметров симптоматики и психосоциальной приспособленности. Значительное улучшение было также отмечено по двум оценочным шкалам, заполнявшимся врачами. Гуэрни и Стоувер пришли к заключению, что в результате опыта, полученного в игровой комнате, дети получают возможность отреагировать свои агрессивные чувства и более реалистично строить отношения с матерями: они начинали больше разговаривать с ними и больше делиться. Они также установили, что матерей можно научить навыкам, необходимым для того, чтобы отражать чувства, позволить ребенку следовать своим путем и соучаствовать в эмоциональной экспрессии и поведении ребенка.
В тех случаях, когда родители занимались игровой терапией с заикающимися детьми, удавалось добиться значительных улучшений. В этих случаях было обнаружено, что одной из существенных причин заикания является эмоциональный климат семьи. Изменение среды общения ребенка и создало необходимые терапевтиче-
346
ские условия для смягчения заикания (Andronico, Blake, 1971).
Джилмор (Gilmore, 1971) исследовал примеры дет-ско-родительской терапии при работе с детьми, испытывающими трудности при обучении. Он обнаружил, что в тех случаях, когда родители действуют как психотерапевтические агенты, самооценка таких детей существенно улучшилась. Повысилась также их учебная и социальная успешность, наладились отношения в семье.
Обнадеживают исследования долгосрочных изменений, наступающих в результате детско-родительской терапии. Л. Гуэрни (Guerney, 1975) провела опрос сорока двух человек, прошедших подготовку в области терапии детско-родительских отношений, через один—три года после того, как они закончили обучение. Ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что только три из сорока двух детей, участвовавших в программе, впоследствии получали специальную медицинскую помощь. Тридцать два родителя отмечали неуклонное улучшение в поведении детей после завершения курса обучения. Четыре родителя указали, что улучшений не наступило, четыре родителя, полагали, что степень приспособленности у их детей снизилась и один родитель считает, что ребенок изменился в худшую сторону.
Проводя исследования с одной и той же группой детей, Сайвалэк (Sywulak, 1979) просил родителей ранжировать поведение своих детей, и в течение четырех месяцев, предшествовавших игровой терапии, эти оценки существенно не менялись. В течение последующих четырех месяцев с большинством детей проводилась игровая терапия, в которой принимали участие оба родителя, проходивших обучение в области терапии детско-родительских отношений, и у них наблюдались значительные улучшения в приспособленности. В этот период у родителей также отмечалось улучшение в плане принятия своих детей.
Трехлетнее наблюдение за детьми, принимавшими участие в исследовании Сайвалэка (Sensue,
1981) не показало существенного снижения уровня приспособленности два и три года спустя. По сравнению с контрольной группой обычных детей, дети, получавшие терапию, имели тот же уровень адаптации, хотя до этого у них были диагностированы затруднения в приспособленности. Кроме того, родители, прошедшие специальную подготовку, имели более высокий балл по шкале принятия
347
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
своих детей, чем родители контрольной группы.
Гласе (Glass, 1986) сравнивал достижения родителей, обучающихся игровой терапии, с контрольной группой, и обнаружил существенные различия в пользу родителей, получивших подготовку: они выказывали безусловную любовь к ребенку, понимали его, снижалось число детско-родительских конфликтов, родители лучше понимали смысл игры ребенка. Хотя различие это не являлось статистически значимым, у родителей, обучавшихся игровой терапии, была "отмечена большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, улучшение самооценки у детей и родителей и возникновение большей близости между ними.
ЛИТ LPАТУРА
Andronico, Blake L. (1971). The application of filial therapy lo young children with stuttering problems. Journal of Speech and Hearing Disorders, 36, 377—381.
Ax line V. (1947). Play-Therapy: The inner dynamics of children. Cambridge, MA: Houghton Mifflin.
Baruch D. W. (1949). New ways in discipline. New York: McGraw-Hill.
Freud S. (1959). Analysis of a phobia in a five-year-old boy. In Collected Papers (pp. 149—289). New York: Basic Books.
Fuchs N. R. (1957). Play therapy at home. Merril-Palmer Quarterly, 3, 89—95.
Gilmore J. (1971). The effectiveness of parental counselling with other Modalities in the treatment of children with learning disabilities. Journal of Education, 154, 74—82.
Glass N. (1986). Parents as therapeutic agents: A study of the effect of filial therapy. Unpublished doctoral dissertation, North Texas State University.
Guernea B. G., Jr. (1964). Filial therapy: Description and rationale. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 28, 304—360.
Guerney B. G., Jr., (Ed.) (1969). Psychotherapeutic agents: New roles for nonprofessionals, parents, and teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Guerney B. G., Jr., Stover L. (1971). Final report on filial therapy for grant MH18264-01. National Institute of Mental Health.
Guerney L. (1972). Play Therapy: A training manual for parents. Mimeographed Report.
Guerney L. F. (1975). Brief follow-up study on filial therapy. Paper presented at the Eastern Psychological Association, New York City.
Guerney L. F. (1976). filial therapy program. In H. L. Benson, (ed.). Treating relashionships (pp. 67—
91). Lake Mills, IA: Graphic Publishing.
348
Moustakas C. \V. (1959). Psychotherapy with children: The living relationship. New York: Harper and Row.
Rohner R. (1986). The warmth dimension: Foundations of parental acceptance/rejection theory, Newbury Park, CA: Sage.
Schaefer E. (1981). Development of adaptive behavior: Conceptual models and family correlates. In M. Begab, H. Haywood, H. Garber (Eds.), Psychological influences on retarded development. (Vol. 1), Issues and theories in development. Baltimore, MD: University Park Press.
Sen sue M. E. (1981). Filial therapy follow-up study: Effects on parental acceptance and child adjustment. (Doctoral Dissertation. The Pennsylvania State University), Dissertation Abstracts International, 42, 148A.
Spivack G., Cianci N., (1987). High-risk early behavior patterns and later delinquency. In J. Burhard, S. Burhard (Eds.), Prevention of delinquent behavior. Newbury Park, CA: Sage.
Stover L., Guerney B. G., Jr., (1967). The efficacy of iraining procedures for mothers in filial therapy. Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 4, 110—115.
Swick K., Gladstone D., Hayes J. (1988). In search of themselves: Special needs of children in a preschool setting. Unpublished report on the Special Needs Learner Project. University of South Carolina's Children's Centre, College of Education, University of South Carolina, Columbia.
Swick K. (1987). Teacher reports on parental efficiency/involvement relationships. Instructional Psychology, 14, 125—132.
Swick K., Graves S. (1986). Locus of control and interpersonal support as related to parenting. Childhood Education, 62, .26—31.
Sywulak A. E. (1979). The effect of filial therapy on parental acceptance and child adjustment. (Doctoral Dissertationm The Pennsylvania State University).- Dissertation Abstracts International, 38, -6180B.
349
ГЛАВА 17
ИЗБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ ПО ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
В предыдущих шестнадцати главах содержатся мои размышления об отношениях, возникающих в игровой терапии. Существует множество других точек зрения и море информации, которую можно найти в соответствующей литературе. Избранная библиография по игровой терапии предназначена для того, чтобы помочь студенту и психотерапевту дальше продвинуться' в изучении богатейшей области — игровой терапии, если вы стремитесь лучше узнать себя, детей и динамику этой захватывающей науки. Я старался включить в этот список работы, позволяющие взглянуть на игровую терапию в разрезе и дающие представление об ее основных проблемах, таких как отношения в игровой терапии, смысл игры, игровая терапия в особых условиях, игровая терапия в группе, игровая терапия с особыми выборками, специфические проблемы в игровой терапии, процесс
игровой терапии, обучение и исследования.
щ
ЛИТЕРАТУРА
Alexander E. (1964). School centred play-therapy program. Personnel and Guidance Journal, 43, 256—261.
Allan J. (1988). Inscapes of the child's wprld. Dallas, TX: Spring Publishing.
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Allan J., Berry. (1987). Sandplay, Special Issue: Cponseling with expressive arts. Elementary School Guidance and Counseling. 21(4), 300—306.
Allen F. (1942). Psychotherapy with Children. New York: W. W. Norton.
Allen F. (1939). Therapeutic work with children. American Journal of Orthopsychiatry. 4. 193—202.
Amster F. (1943). Differential use of play in treatment of young children. American Journal of Orthopsychiatry. 13, 62—69.
350
Ariel S., Carel С & Ту a no S. "(1985). Use of children's make-believe play in family therapy: Theory and clinical examples. Journal of Marital and Family Therapy. 11(1). 47—60.
Avery С (1968). Play therapy with the blind. International Journal for the Education of the Blind. 18, 41—46.
Axline V. (1971). Dibs: In search of self. New York: Ballan-tine Books.
Axline V. (1950). Entering the child's world via play experiences. Progressive Education. 27. 68—75.
Axline V. (1947). Non-directive therapy for poor readers. Journal of Consulting Psychology. 11. 61—69.
Axline V. (1947). Play therapy: The inner dynamics of childhood. Boston: Houghton Mifflin.
Axline V. (1948). Play therapy and race conflict in young children. Journal of Abnormal and Social Psychology. 43. 300—310.
Axline V. (1955). Play therapy procedures and results. American Journal of Orthopsychiatry. 25. 618—626.
Axline V. (1949). Play therapy: A way of understanding and heplping reading problems. Childhood Education. 26. 156—161.
Axline "V. (1950). Play therapy experiences as deschribed by child participants. Journal of Consulting Psychology. 14. 53—63.
Azarnoff P. & Flegal S. (1975). A pediatric play pro--gram: Developing a therapeutic play program for children in medical settings. Springfield. IL: Thomas.
Barlow K.,Strother J. &Landreth G. (1985). Child-centred play therapy: Nancy from baldness to curls. School Counselor. 32(5). 347—356.
Barlow K., Strother J. & Landreth G. (1986). Sibling group play therapy: An effective alternative with an elective mute child. School Counselor. 34(1). 44—50.
Bender L. (1955). Therapeutic play techniques: Discussion. American Journal of Orthopsychiatry. 25. 784—787.
Bender L. A Woltman-n A. (1941). Play and psychotherapy. Nervous Child. 1. 17—42.
Bernhardt M. & Mackler B. "(1975). The use of play therapy with the mentally retarded. Journal of Special Education. 9(4). 409—414.
Bills R. (1950). Nondirective play with retarded readers. Journal of Consulting Psychology. 14. 140—149.
Bills R. (1950). Play therapy with well-adjusted readers. Journal of Consulting Psychology. 14. 246—249.
Bixler R. (1949). Limits are therapy. Journal of Consulting Psychology. 13. 1—11.
Bixler R. (1946). A method of case transfer. Journal of Clinical Psychology. 2. 274—278.
Bradway K. (1979). Sandplay in psychotherapy. Art Psychotherapy. 6(2). 85—93.
Cams M. (1979). The long-term effects of play therapy. (DAI 40/03A). Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas.
Cassell S. (1972). The suitcase playroom. Psychotherapy: Theory. Research & Practice. 9. 346—348.
Vlatworthy S. (1981). Therapeutic play: Effects on hospitalized childern. Journal of the Association for the Care of Children's Heath. 9(4). 108—113.
Cox F. (1953). Sociometric status and individual adjustment
351
Journal of Abnormal and social Psy-
before and after play therapy.
etiology. 48. 354—356. , m
Crow J. (1989). Play therapy with low achievers in reading. Unpublished doctoral disseration: University of North Texas.
D'Antonio I. (1984). Therapeutic use of play in hospitals. Nursing Clinics of North America. 19(2). 351—359.
Damme S. (1955). Play therapy for asthmatic children. Allergy and Asthma. 11. 289—292.
DeMaagd J. (1971). Play therapy: Client-centered counseling for elementary school children. Unpublished doctoral dissertation. , Western Michigan University: Kalamazoo. MI.
Despert J. (1948). Play therapy: Remarks on some of its aspects. The Nervous Child. 7. 287—295.
DeStefan T. (1981). Family therapy compared to individual play therapy in the treatment of young children for behavioral and emotional problems. (DAI 42/10B). Unpublished doctoral dissertation: University of Northern Colorado.
Digby M. (1975). The hospital play therapist. Child Care Hearth and Development. 1(4). 233—237.
Dittman A. & Kitchener H. (1957). Life space interviewing and individual play therapy: A comparsion of techniques. American Journal of Orthopsychiatry. 29. 19—26.
Dorfman E. (1958). Personality outcomes of chllent-centered child therapy. Psychological Monographs. 72(3). 1—22.
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Dukes E. (1938). Pley therapy for problem children. British Journal of Medical Psychology. 2. 213—215.
Dupent H., Landsman T. & Valentine M. (1953). The treatment of delayed speech by client-centered therapy. Journal of Consulting Psychology. 18. 122—125.
Eaker B. (1986). Unlocking the family secret in family play therapy. Child and Adolescent. Social Work Journal. 3(4). 235—253.
Ellerton M., Caty S. & Ritchie J. (1985). young children master instrusive procedures through play. Health Care. 13(4). 167— 1И.
Elliott С & Pumbrey P. (1972). The effects of tive play therapy on some maladjusted boys. Educational 14(2). 157—161.
Fine P. (1982). Play and family therapy as core skills for child psychiatry: Some implications of Piaget's theory for intergrations in training and practice. Child Psychiatry and Human Development. 13(2). 79—96.
Finke H. (1947). Changes in the expression of emotionalized attitudes in six cases of play therapy. Unpublished master's thesis. University of Chicago.
Fishbein С The relationship between age-related toys and therapeutic expression in non-directive play therapy. Unpublished master's thesis: The Pennsylvania State University.
Fleming L. & Snyder W. (1947). Social and personal changes following nondirective group play therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 17. 101—116.
Foley J. (1970). Training future teachers as play therapists: An investigation of therapeutic outcome and orientation toward pupils. Final report. (OEG-0-8080059-3722). Wachington. D. C: Bureau of Research. Office of Education (DHEW).
Frank L. (1955). Therapeutic play techniques: Play in perso-352
Helping Children's
non-direc-Research.
nality development. American Journal of Orthopsychiatry. 25. 576— 590.
Freud A. (1928). Introduction to the technique of child analysis. New York: Disease Publishing.
Freud A. (1964). The "psychoanalytical treatment of children.. New York: Schocken Books.
Froehlich M. (1984). A comparsion of the effect of music-therapy and medical play therapy on the verbali'zation behavior of pediatric patients. Jurnal of Music Therapy. 21 (1). 2—15.
Fuchs N. (1957). Play therapy at home. Merrill-Palmer Quarterly. 3. 89—95.
Gaulden G. (1975). Developmental play group counselling with early primary grade students exhibiting behavioral problems. Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas.
Gibbs J. (1945). Group play therapy. British Journal of Medical Psychology. 20. 244—254.
Ginott H. (1958). Play group therapy: A theoretical framework International Journal of Group Psychotherapy. 8. 410—418.
Ginott H. (1959). The theory and practice of «therapeutic intervention» in child treatment. Journal of Consulting. 23. 160—166.
Ginott H. (1960). A rationale for selecting toys in play therapy. Journal of Consulting Psychology. 24. 243—246:
Ginott H. (1961). Group psychotherapy with children: The theory and practice of play therapy. New York: McGraw-Hill Books.
Ginott H. (1961). Play therapy: The initial session. American "Journal of Psychotherapy. 15. 73—88.
Ginott H. & Lebo D. (1963). Most and least used play therapy limits. Journal of Genetic Psychology.
103. 153—159.
Ginsberg B. (1976). Parents as therapeutic agents: The usefulness of filial therapy in a community mental health center. American Journal of Community Psychology. 4(1). 47—54.
Ginsberg B. (1984). Beyond behavior modification: Client-centered play therapy with the retarded. Academic Psychology Bulletin. 6(3). 321—334.
Goodman J. (1962). Nondirective psychodramatic play therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 32. 532—534.
Gorman J. (1972). Dissociation and pley therapy: A case study. Journal of Psychiatric Nursing. 10(2). 23—26.
Grahan B. (1975). Non-directive play therapy with troubled children. Corrective and Social Psychiatry and Journal of Behavior Technology Methods.and Therapy. 21(1). 22—23.
Green С (1975). Larry thought puppet-play «childish». But it helped him face his fears. Nursing (Jenkin town). 5(3). 30—33.
Green w aid H. (1967). Play therapy for children over twenty-one Psychotherapy: Theory, Research & Practice. 4(1). 44—46.
Guerney B. (1964). Filial therapy: Description and rationale. Journal of Consulting Psychology. 28. 304—310.
Guerney L. (1976). The treatment of child ofabuse: Play therapy with a fouryear-old child. Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 15. 430—440.
Guerney L. (1979). Play therapy with learning disabled children. Journal of Clinical Child Psychology. 8(3). 242—244.
Hambidge G. (1955). Structured play therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 25. .601—617.
Hannah G. (1986). An investigation of play therapy: Process and outcome using interrupted time-series analysis. (DAI 47/06B).
353
Unpublished doctoral dissertation: Nniversity of Northern Colorado. Harnish P. (1983). The effects of children's perceptions of certain therapist expressed conditions on the process and outcome of non-directive play therapy. (DAI 45/03B). Unpublised doctoral dissertation: University of Toledo.
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Haworth M. (1964). Child psychotherapy: Practice and Theory. New York: Basic Books.
Hejna R. (I960). Speech disorders and nondirective therapy: Client centered counseling and play therapy, New York: Ronald Press.
Hellersberg E. (1955). Child's growth in play therapy. American Journal of Psychotherapy. 9. 484—502.
Hendricks S. (1971). A descriptive analysis of the process of client-centered play therapy. (DAI 32/07A). Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas.
Hindmarsh D. (1979). Play diagnosis and play therapy. American Journal of Occupational Therapy. 33. 770—775.
Home D. (1979). Play therapy as part of an educational program for an atypical child: A case study. Journal of Educational Therapy. 1. 22—36.
House R. (1970). The effects of nondirective group play upon the sociometric status and self-concept of selected second grade children. (DAI 31/06A). Unpublished doctoral dissertation: Oregon State University.
Howe P. & Silvern L. "(1981). Behavioral observation of children during play therapy: Preliminary development of a research instrument. Journal of Personality Assessment. 45. 168—182.
Hudson W. (1975). Play therapy in the treatment of hebephrenia. Psychotherapy and Psychosomatics. 26(5). 286—293.
Hug-Hellmuth H. (1921). On the technique of child-analysis. International journal of Psychoanalysis. 2. 287—305.
Hyde N, (1971). Ray therapy: The troubled child's self-encounter. American Journal of Nursing. 71. 1366—1370.
Irwin B. (1971). Play therapy for a regressed schizophrenic patient. Journal of Psychiatric Nursing. 9, 30—32.
Irwin E. & Malloy E. (1975). Family puppet interview. Family Process. 14. 179—191.
Irwin E. & McWilliams B. (1974). Play therapy for children with cleft palates. Children Today. 3. 18—22.
Jackson L. & Todd K. (1950). Child treatment and the therapy of play. (2nd ed.). New York: Ronald Press.
James D. (1977). Play therapy: An overview. Oceanside. NY: Dabor Science Publications.,
Jeffrey L. (1984). Developmental play therapy: An assessment and therapeutic technoloque in child psychiatry. British Journal of Occupational Therapy. 47 (3). 70—74.
Jernberg A. (1979). Theraplay: A new treatment using structured play for problem children and their famolies. San Francisco: Jossey-Bass.
Johnson M. (1988). Use of play group therapy in promoting social skills. Issues in Mental Health Nursing. 9(1). 105—112.
Jones J. (1952). Play therapy and the blind child. New Outlook for the Blind. 46. 189—197.
Keith D. & Whitaker С (1981). Play therapy: A paradigm for work with families. Journal of Marital and Family Therapy. 7(3). 243—254.
354
Klein M. (1955). The psychoanalytic play technique. American Journal oi Orthopsychiatry. 25. 223—237.
Klein M. (1959). The psychoanalysis of children. (3rd ed.). London: Hogarth Press.
Knudsen K. (1975). Play therapy: Preparing the young child for surgery. Nursing Clinics of North America. 10(4). 679—£86.
Kraft A. (1973). Are you listening to your child? How to bridge the communication gap through creative play sessions. New York: Walker.
Kramer E. (1972). Art as therapy with children. New York: Schocken Books.
Kramer E. (1977). Art therapy and play. American Journal of Art Therapy. 17 (1). 3—11.
Kranz P. (1972). Teachers as play therapists: An experimental in Iearing. Childhood-Education. 49 (2). 73—78.
KrembergM. (1982). The doctor as toy-fixer: A combination of art and play therapy. American Journal of Art Therapy. 21 (3), 87—91.
Kuhli L. (1979). The use of two houses in play therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 49 (3). 431—435.
Landisberg S. & Snyder W.. (1946). Non-directive play therapy. Journal of Clinical Psychology. 2 (3). 203—214.
Landreth G. (1978). Children communicate through play. Texas Personnel and Guidance Journal. 6 (1). 41—42.
Landreth G. (1982). Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children. Springfield. IL: Thomas.
Landreth G. (1985). Play therapy: Organizing the program. Texas Association for Counseling and Development. 32. 17—22.
Landreth G. (1987). Play therapy: Facilitative use of child's play in elementary school counseling. Special issue: Counseling with expressive arts. Elementary School Guidance and Counseling. 21 (4), 253—261.
Landreth G. (1988). Lessons for living from a dying child. Journal of Counseling and Development. 67
(2). 100.
Landreth G., Allen L. & Jacquot W. (1969). A team approach to learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2 (2). 82—87.
Landreth G. & Barkley H. (1982). The uniqueness of play therapist in a child's. Texas Personnel and Guidance Journal, 10. 77—81.
Landreth G. & Hendricks S. (1977). Play therapy is for public schools. Texas Personnel and Guidance Journal. 5 (1). 61 — 63.
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Landreth G, Strother J. & Barlow K. (1986). A reaction to objections to play therapy. Special issue: Counseling middle-grade students. School Counselor. 33 (3). 164—166.
Landreth G. & Verhalen M. (1982). Who is this person they call a counselor who has a playroom? School Counselor. 29. 359—361.
Leal M. (1966). Group-analytic play therapy with pre-adoles-cent girls. International Journal of Group Psychotherapy. 16. 58—64.
Lebo D. (1952). The relationship of response categories in play therapy to chronological age. Journal of Child Psychiatry. 2. 330—336.
Lebo D. (1955). The development of play as a form of therapy: From Rousseau to Rogers. American Journal of Psychiatry. 112, 418—422.
355
Lebo D. (1955). The expressive value of toys recommended for nondirective play therapy. Journal of Clinical Psychology. 11. 144—48.
Lebo D. (1955). Quantification of the non-directive play therapy process. Journal of Genetic Psychology.
86. 375—378.
Lebo D. (1955). The relationship of play to play therapy. Journal of Education & Psychology. 13. 114—121.
Lebo D. (1956). Age and suitability for non-directive play therapy. Journal of Genetic Psychology. 89. 231—238.
Lebo D. & Lebo E. (1957). Aggression and age in relation to verbal expression in non-directive play therapy. Psychological Monographs. 7 (20). 449—461.
Leland H. & Smith D. (1965). Play therapy with mentally subnormal children. New York: Grime & Stratton.
Leland H., Walker J. &Taboada A. (1959). Group play therapy with a group of postnursery male retardates. American Jeurnal of Mental Deficiency. 63. 848—851.
Levy D. (1939). Release therapy in young children. Child Study 16 (1). 141 — 143.
Levy D. (1939). Release therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 9. 713—736.
Linn ell A. (1976). The effects of adult play therapy on therapist skill development and client change. (DAI 37/1 IB). Unpublished doctoral dissertation: University of Northern Colorado.
L о wen f eld M. (1935). Play in childhood. London: Gollanez.
Lowenfeld M. (1938). The theory and use of play in the .psychotherapy of childhood. Journal of Mental Science. 84. 1057— 1058.
Lowenweld M. &Maberly A. (1946). Discussion on the value of play therapy in child psychiatry. Proceedings of the Royal Society of Medicine. 39. 439—443.
McDermott P. & McDermott J. (1976). The treatment of child abuse Play thgrapy with a 4-year-old child. Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 15 (3). 430—440.
Miles M. (1981). Play therapy: A review of theories and comparison of some techniques. Issues in Mental Health Nursing. 3. «3—75.
Moreno J. (1985). Music play therapy: An integrated approach. Arts in Psychotherapy. 12 (1). 17—23.
Morris M. (1978). Family play therapy: An extended treatment model. Ontario Psychologist. 10 (4). 25—29.
Moulin E. (1970). The effects of client centered group counseling using play media on the intelligence, achievement and psycho-linguisic abilities of underachieving primary school children. Elementary School Guidance and Counseling. 5 (85). 85—95.
Moustakas С (1951). Situational play therapy with normal children. Journal of Consulting Psychology.
15. 225—230.
Moustakas С (1953). Children in play therapy. New York: McGraw-Hill.
Moustakas С (1955). Emotional adjustment and the play therapy process. Journal of Genetic Psychology.
86. 79—99.
Moustakas С (1955). The frequency and intensity of negative attitudes expressed in play therapy: A comparsion of well-adjusted and disturbed young children. Journal of Genetic Psychology. 86. 309—325.
Moustakas С (1959). Psychotherapy with children: The living relationship. New York: Harper and Row.
356
Moustakas С. & Schalock H. (1955). An analysis of therapist-child interaction in ply therapy. Child Development. 26. 143—157.
Myamoto M. (1965). The meaning of silence in play therapy. Psychologia. 8. 191—196.
My rick R. & Haldin W. (1971). A study of play process in counseling. Elementary School Guidance and Counseling. 5 (4). 256— 265.
Nelson R. (1966). Elementary school counseling with unstructured play media. Personell & Guidance Journal. 45 (1). 24—27.
Nelson R. (1967). Pros and cons of using play media in counseling Elementary School Guidance and Counseling. 2. 143—147.
Nemiroff M. & Annunziata J. (1990). A child's first *book about play therapy. HyattsviUe. MD: American Psychological Association.
Newcomer B. & Morrison T. (1974). Play therapy with institutionalized mentally retarded children. American Journal of Mental Deficiency. 78 (6). 727—733.
Nickerson E. (1973). Recent approaches to and innovations in play therapy. International Journal of Child Psychotherapy. 2 (1). 53—70.
Nickerson E. (1973). Recent trends and innovations in play therapy. International Journal of Child Psychotherapy. 2 (10). 53—70.
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Noll R. & Seagull A. (1982). Beyond informed consent: Ethical and philosophical considerations in using behavior modification of play therapy in the treatment of enuresis. Journal of Clinical Child Psychology. 11 (1). 44—49.
Oaklander V. (1978). Windows to our children. A gestalt therapy approach to our children and adolescents. Utah: Real People Press.
Oe E. (1989). Comparsion of initial session play therapy behaviors of maladjusted and adjusted children. Unpublisched doctoral dissertation. University of North Texas.
Or gun N. (1973). Playroom setting for diagnostic family interviews. American Journal of Psychiatry.
130. 540—542.
Osterweil Z. (1986). Time-limited play therapy: Rationale and technique. School Psychology International. 7 (4). 224—230.
Oualline V. (1975). Behavioral outcomes of short-term non-directive play therapy with preschool deaf children. (DAI 36/12A), Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas.
Peek M. & Stewart R. (1964). Current practices in selection criteria for group play-therapy. Journal of Clinical Psychology. 20 (1). 146.
Perry L. (1988). Play therapy behavior of maladjusted and adjusted children. Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas.
Raskin N. (1954). Play therapy with blind children. New Outlook for the Blind. 48. 290—292.
Russo S. (1964). Adaptations in behavioral therapy with children. Behavior Research and Therapy. 2. 43—47.
Sandler J. Kennedy H. & Tyson R. The technique of child psychoanalysis: Discussions with Anna Freud. Boston. MA: Harvard University Press.
Schaefer С (1976). The therapeutic use of child's play. New York: Jason Aronson.
357
К. (1983). Handbook of play
Schaefer С & O'Connor 
therapy. New York: Wiley. L H
Schif f er M. (1952). Permissiveness versus sanction in activity group therapy. International Journal of Group Psychotherapy. 2. 255—261.
Seeman J. (1949). A study of the process of non-direcyive therapy. Journal of Consulting Psychology.
13. 157—168.
Siegel С (1972). Changrs in play therapy behaviors over time as a function of differeng levels of therapist-offered conditions Journal of Clinical Psychology. 28 (2). 235—236.
Sjolund M. (1981). Play diagnosis and therapy in Sweden: The Erica-method. Journal of Clinical Psychology. 37(2). 322—325.
Slavson S. (1952). Child Psychotherapy. New York: Columbia University Press.
Smathers S. & Tirnauer L. (1959). Speech-play therapy. The Journal of Speech and Hearing Disorders.
24. 59—61.
Solomon J. (1988). Active play therapy. American Journal of Orthopsychiatry. 8 (3). 479—498.
Solomon J. (1948). Play technique. American Journal of Orthopsychiatry. 18. 402—413.
Solomon J. (1955). Play techniques and the integrative process. American Journal of Orthopsychiatry. 25
(3). 591—600.
Stollak G. (1981). Variations and extensions of filial therapy. Family Process. 20 (3). 305—309.
Subotnik L. (1966). Transference in client-centered play therapy. Psychology. 3 (1). 2—17.
Traill P. (1945). An account of Lowenfield technique in a child guidance clinic, with a survey of therapeutic play techniques in Great Britain & U.S.A. Journal of Mental Science. 91. 43—78.
Ude-Pestel A. (1977). Betty: Historey and art of a child in therapy. Palo Alto. CA: Science and Behavior Books.
Vinturella L. & Jam s R. (1987). Sand play: A therapeutic medium with children. Elementary School Guidance and Counselting. 21 (3). 229—238.
Wall L. (1979). Parents as play therapists: A comparison of three interventions into children:s play. (DAI 39/1 IB). Unpublished doctoral dissertation: University of Northern Colorado.
Waterland J. (1970). Actiops instead of words: Play therapy for the young child. Elementary School Guidance and Counseling. 4 (3). 180—187.
Weigle H. & McNally H. (1980). When a child needs .counseling: How two children were helped through the use of non-directive play therapy. Early Years Parent. 11 (4). 12—13.
West J. (1984). Ending or beginning? A discussion of the theory and practice of termination procedurs in play therapy. Journal of Social Work Practice. 1 (2). 49—65.
Withee K. (1975). A descriptive analysis of the process of play therapy. (DAI 36/12B). Unpublished doctoral dissertation: University of Nirth Texas.
Woltmann A. (1955). Concepts of play therapy techniques. American Journal of Orthopsychiatry. 25. 771—783.
358
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Предисловие.......... 3
От автора........ 9
ГЛАВА 1
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Обо мне, Гарри Лэндрете...... 12
Принципы отношений с детьми . . . . 16
Литература..........17
ГЛАВА 2
Смысл игры.......... 18
Функции игры......... 18
Символическая игра..... 20
Дети общаются посредством игры . . . 21
Игра в терапевтическом процессе 23
Стадии процесса игровой терапии ... 27
Игра приспособленных и неприспособленных
детей........... 30
Литература ..».....,. 32
ГЛАВА 3
История и развитие игровой терапии Психоанализ и игровая терапия . > Игровая терапия отреагирования Игровая терапия построения отношений Недирективная игровая терапия Игровая терапия в условиях школы Ассоциация игровой терапии ....
34 34 36 38 39 40 41
359
Направления в игровой терапии .... 42 Другие возможности использования игровой
терапии.......... 46
Литература.......... 48
ГЛАВА 4
Взгляд на ребенка . ........52
Дети жизнеспособны....... 54
Некоторые дети похожи на попкорн, а некоторые— на патоку . . ..... 56
Литература.......... 57
ГЛАВА 5
Игровая терапия, центрированная на ребенке . 58
Структура личности ....... 59
Ключевые концепции ....... 63
Приспособленность и неприспособленность . 65
Терапевтические условия роста .... 68
Терапевтическая система отношений . . - . 75
Цели игровой терапии...... 81
Чему дети научаются в психотерапии . . 84
Литература..........87
ГЛАВА 6
Специалист по игровой терапии .... 89" Создавать различия . . . . . . .90
Быть рядом......... 91
Личностные характеристики..... 92
Самопонимание терапевта ..... 96
Самопринятие терапевта ....... 97
Роль игрового терапевта . . . . . . 100
Супервизорская практика облегчает самопознание ........... 102
Внутренняя борьба начинающего игрового терапевта ........... 106
Игровая терапия — что же это такое? . . 106 Игровая терапия требует специального обуче-
360
Рекомендуемые программы подготовки . .110
Литература......... 112
ГЛАВА 7
Игровая комната и игровой материал . . .113 Расположение игровой комнаты . . . .113
Размер игровой комнаты...... 114
Описание игровой комнаты..... 115
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Другие варианты оформления интерьера игровой комнаты......... 117
Логические основания для выбора игрушек
и игровых материалов ...... 118
Установление позитивных отношений с ребенком ............ 120
Выражение широкого спектра чувств . . 121
Исследование опыта реальной жизни . . 122
Проверка границ реальности .... 122
Развитие позитивного образа Я 122
Развитие самопонимания ...... 123
Возможность для развития самоконтроля . 123
Категории игрушек....... 123
Переносная игровая комната . . . .127 Игрушки и материалы, рекомендуемые для
игровой комнаты........ 128
Рекомендуемые игрушки и материалы для
игровой терапии ........ 128
Особые замечания ."...... 130
Литература.......... 132
ГЛАВА 8
Участие родителей в игровой терапии . . . 133
Исходная информация . ..... 133
Нужно ли проводить психотерапевтическую
работу с родителями?...... 136
Беседа с родителями....... 138
Получение разрешения от опекуна . . . 146
Конфиденциальность....... 147
361
Консультация психиатра ...... 149
Как объяснить родителям сущность игровой
терапии ...........150
Как подготовить родителей к разлуке . .153 Литература..........154
ГЛАВА 9
Начало отношений: час ребенка Цели отношений . ......
Установление контакта с детьми Первая встреча в приемной ....
Структурирование отношений в игровой ком нате..........
Взаимодействие с заторможенным и тревож ным ребенком.........
Терапевтические отношения, глазами ребенка
Детские приемы постановки вопросов
Как объяснить наличие зеркала и видеозаписи
Ведение записей во время сеанса
Впечатления игровых терапевтов от первого
приема ..........
Базовые размерности отношений
Литература.........
ГЛАВА 10
Параметры облегчающих реакций Сензитивное понимание: со-присутствие Заинтересованное принятие .... Детали терапевтической реактивности
Облегчающие реакции.....
Возвращение ответственности ребенку Типичные не-облегчающие реакции
ГЛАВА 11
Установление терапевтических ограничений Основные направления в установлении ограни
чений ..........
Когда сообщать об ограничениях
362
Методологическая основа терапевтических ограничений .......... 214
Процедуры установления терапевтических ограничений .......... 222
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Шаги в установлении терапевтических ограничений .........., 224
Когда ограничения нарушаются . . , . 226
Ситуационные ограничения ..... 228
Ощущения начинающих игровых терапевтов,
связанные с установлением границ . . . 234
Исследование установления ограничений . 234
Литература.........» 236
ГЛАВА 12
Типичные проблемы игровой терапии и что делать, если.............238
Что делать, если ребенок молчит . . . . 238 Что делать, если ребенок хочет принести в игровую комнату игрушку или еду .... 240 Что делать, если ребенок несамостоятельный 242
Что делать, если ребенок настойчиво добивается похвалы.........243
Что делать, если ребенок говорит, что вы разговариваете чудно....... . 246
Что делать, если ребенку хочется, чтобы терапевт поиграл с ним в «Угадайку» . . . 247 Что делать, если ребенок требует выражений
любви . ......... . 248
Что делать, если ребенок хочет обнять терапевта или забраться к нему на колени . , 250 Что делать, если ребенок пытается стащить
игрушку.......... 252
Что делать, если ребенок отказывается уходить из игровой комнаты......254
Что делать, если терапевт внезапно вынужден отменить прием........ 255
ГЛАВА 13
Проблемы игровой терапии ..... 257
363
Участвовать ли в игре ребенка? .... 257 Принимать ли от ребенка подарки во время
игровой терапии? ........ 261
Просить ли ребенка убирать за собой? . . 263 Сообщать ли ребенку, почему его привели на
игровую терапию?........266
Можно ли позволить ребенку привести в игровую комнату приятеля?....... 267
Приглашать ли в игровую комнату родителей,
братьев и сестер?........269
Литература..........270
ГЛАВА 14
Дети в игровой терапии...... 271
Случай 1: Нэнси в игровой терапии . . . 272
Нэнси: от лысины к кудряшкам . . . 272
Обстановка в семье . . ' . . . . 273
Осторожное начало оборачивается бедламом 274
Быть свободной и принятой .... 274
Нэнси с кудряшками...... 276
Консультация с родителями .... 277
-Обсуждение результатов ..... 278 Случай 2: Пол — пугливый агрессивный De-
бенок........... 280
Случай 3: Райэн — умирающий ребенок . 292
Игровая терапия ....... 293
Что я узнал о себе . . . . . ... 296
Что я узнал о Райэне...... 296
Райэн живет........ 297
Отношения......... 297
Случай 4: Синди — ребенок-манипулятор . .298 Второй сеанс игровой терапии ..... 299
Случай 5: Эми — ребенок, страдающий элективным мутизмом......... 308
Элективный мутизм и энурез .... 308
Проявления поведения ...... 309
Усилия учителя ........ 310
Игровая терапия ....... 311
364
Молчаливое начало....... 312
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Игровая терапия в группе сиблингов . . 312
В поисках правильного сочетания . . . 313-
Эми хочет управлять ситуацией . . . 314
Совсем другая Эми...... 315
Значение игровой терапии с сиблингами . 316
Резюме.......... 316
Литература.........317
ГЛАВА 15
Структурирование терапевтического процесса и
его завершение......... 318
Определение терапевтического продвижения
внутри сеансов........ 319-
Параметры изменений ...... 320
Значение прекращения терапии .... 323 Критерии выбора момента прекращения терапии.......... . . . 324
Процедура завершения отношений . . . 326-
Реакция детей на последнюю сессию . . 328
Литература..........' 330s
ГЛАВА 16
Родительская терапия: тренинг детско-родитель-ских отношений с использованием навыков игровой терапии (ДРО с родителями) .... 331
Эффективность родителей..... 332
Историческое развитие родительской терапии 333
Процесс родительской терапии .... 335
Отбор родителей........ 337
Размер группы . . ..... 339-
Структура и содержание тренинга .' . . 341
Исследования и оценка . . . . . . 346
Литература . * -. . . . ... . . 348
ГЛАВА 17
Избранная библиография
|
Литература.......... 350-
365
Научно-методическое издание
| «Г. Л. Лэндрет ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ: ИСКУССТВО ОТНОШЕНИИ
Под редакцией А. Я. Варга
Редактор Л. Д. Цесаркин
Технический редактор В. Н. Калинина
Корректор Л. В. Попова
Сдано в набор 15.11.93. "Т ' Гаонитура литерах:
Формат 84Х108'/з2. Бумага гаэегн*
|
|
Печать высокая. Усл. печ. л. 11,5. 1ираж ои иии ж*.
Международная педагогическая академия 127521, Москва, Шереметьевская ул., HU, оф. л АО «Чертановская типография:» 113545, Москва, Варшавское шоссе, \Л».
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!