Игровая терапия в группе сиблингов
Вопросу о проведении игровой терапии в группе сиблингов в современной литературе по игровой терапии уделяется мало внимания. Джайнот (Ginott, 1961) был одним из немногих авторов, который вообще затронул проблему сиблингов; однако он упомянул об этом только в связи с рекомендацией исключать из группы
312
детей, переживающих интенсивное чувство соперничества с сиблингами. Вопрос же о совместной игровой терапии для сиблингов вообще не обсуждался.
Существует определенное правило формирования групп для проведения игровой терапии, которая делает невозможным включение в группу сиблингов: оно гласит, что дети в группе должны быть одного возраста. -Согласно Газда (Gasda, 1989) и Джайнотту (Ginott, 1982), дети в игровой терапии не должны различаться по возрасту более чем на год. Джайнотт (1982) действительно предположил, что могут быть какие-то другие факторы, более важные, чем возраст, например, когда агрессивного ребенка включают в группу более старших детей, а недостаточно зрелого присоединяют к детям помладше. Джайнотт далее еще более ограничивает возможность включать сиблингов в одну группу для занятий игровой терапии, считая, что дети школьного возраста должны делиться еще и по признаку пола. Мы нашли, что едва ли есть необходимость производить такое деление до 8—9 лет.
Представляется разумным предположить, что основные критерии для включения ребенка в групповые формы игровой терапии могут быть столь же важны для игровой терапии в группах сиблингов. Если присутствие в игровой комнате школьных детей помогает связать этот опыт с миром реальности (Ginott, 1961), это может быть еще более справедливо применительно к включению в одну группу сиблингов. Если, как предположил Джайнотт (1961), дети помогают друг другу принять на себя ответственность в межличностных отношениях, влияние на сиблингов будет еще более значительным, благодаря возможности естественным и непосредственным образом распространить установившиеся между ними отношения за пределы терапевтической группы.
|
|
|
В поисках правильного сочетания
В случае с Эми оказалось, что сочетание игровой терапии сиблингов, индивидуальной игровой терапии и короткой семейной консультации является наиболее удобным подходом. Когда Эми играла в игровой комнате с Беном, ответственным был он: он отвечал за себя и за Эми. Ей ничего не надо было делать: Бен говорил и играл за обоих. Когда Эми была в игровой комнате с
313
Нэдом, она была учительницей и помощницей, хотя Нэд был независимым. Когда в комнату приходили оба мальчика, они играли вместе и не обращали внимания на Эми. Когда дети приходили в комнату с матерью, каждый из них стремился набезобразничать, но они старались безобразничать по очереди.
|
|
|
Когда Эми играла в комнате одна, она, по-прежнему, была застенчивой, но разговаривала. Она обычно пряталась в своем убежище под мольбертом минут на де-сять-пятнадцать, до тех пор, пока не почувствует себя в безопасности. Ее игра часто была неадекватной: периодически у нее
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
случались взрывы враждебности или продолжительного смеха, или ею овладевал бес разрушения. Тем не менее, модели игрового поведения, возникшие с братьями, действительно, распространились и на ее реальную игру.
Эми хочет управлять ситуацией
Чаще всего на сеансах появлялась одна и та же тема. Эми хотела полностью контролировать ситуацию и пользовалась молчанием, чтобы этого добиться. Когда терапевт вербально отражал ее чувства, Эми негодовала, поскольку это мешало ей контролировать ситуацию. Она все время повторяла: «не смотри на меня, не говори со мной». Тогда терапевт нашел компромиссное решение: Эми контролировала «взгляды», а терапевт — «разговоры». Казалось, что Эми была вполне удовлетворена тем, что у нее есть своя четко определенная сфера контроля, и ей хотелось, чтобы у терапевта была своя. Постепенно Эми стала соглашаться с частичным контролем и в других областях. Бен и Эми раделили комнату на две части. Чтобы играть в «чужой» зоне, каждый из них должен был получить разрешение от другого. Такие упражнения, пусть в структурированной форме, во взаимных уступках, которые, естественно, возникают в жизни многих детей, по-видимому, позволили Эми понять, что ей нужно вырабатывать навыки общения, а не прятаться в себе.
|
|
|
По мере того, как Эми становилась все более независимой, Бен оставил роль ее защитника и ответственного за нее члена семьи. Он до такой степени расшалился, что маме пришлось приструнить его при всех— в этой семье такое случилось впервые. Бен постепенно
314
стал позволять Эми быть самой собой, но одновременно сохранял свою важную позицию одного из ответственных членов семьи. Эти изменения в системе общения мама поощряла и дома, возлагая на Эми больше ответственности и не позволяя Бену делать то, что поручено девочке, даже если он мог это сделать быстрее и лучше. Нэд также сохранял уравновешенную независимую позицию, и не принял на себя ни роль Эми — беспомощного существа, полностью контролирующего ситуацию, ни роль Бэна — существа ответственного и также полностью контролирующего ситуацию. Эми чаще стала выражать свои чувства. Ее поднятый кулак означал: «Не подходи ко мне», или «С этим я буду в безопасности, если подойду к тебе».
|
|
|
Совсем другая Эми
Вновь обретенную уверенность Эми перенесла в класс. Ей стала доставлять удовольствие возможность разговаривать, петь и участвовать в жизни класса. На приемах она стала описывать сцены из школьной жизни. Ей очень нравилось быть учительницей. Когда Эми забывала какое-нибудь математическое правило или правописание нового слова, которое она выучила, она говорила, что это испанское слово. Терапевт отражал идею о том, что иногда только Эми могла сказать, что это слово на самом деле значило. Любовь Эми к знанию стала очевидной только в безопасной атмосфере игровой комнаты. Прежде она только получала информацию, а не воспроизводила ее.
Позже на приемах Эми активно участвовала в выражении каждой новой учебной ситуации. Эми продвигалась очень быстро — как будто распахнулась настежь закрытая прежде дверь. Она даже прочла рождественскую сказку по школьному радио. Девять месяцев спустя, тридцать шесть сеансов терапии вместе с братьями и индивидуальных занятий были вознаграждены: весной Эми записали в обычный первый класс. По мере того, как Эми начала разговаривать и стала более активно участвовать в происходящем вокруг нее, энурез беспокоил ее все реже.
315
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!