Утверждения, превращенные в вопрос
Ребенок: Когда молния — страшно.
Терапевт: Когда молния — это немножко страшно? (Использование слова «немножко» принижает чувства ребенка, и вопросительная интонация в конце показывает, что терапевт не понимает чувств ребенка и вынужден проверять).
Возможная реакция: Тебе страшно, когда сверкает молния. (Передается понимание чувства).
Ребенок: Сейчас я приготовлю ужин.
Терапевт: Ты решил, что сейчас время ужинать? (Вопрос выражает недостаточное понимание).
Возможная реакция: Ты решил, что сейчас время поужинать. (Отсутствие вопросительной интонации в конце предложения передает понимание и дает ребенку свободу принятия решения).
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Ребенок: Мне нравится кукольный театр! А тебе нравится кукольный театр?
Терапевт: Тебе нравится играть со всеми этими куклами? (Интонация в конце предложения делает его вопросительным и требует ответа «да» или «нет»).
Возможная реакция: Ты получаешь удовольствие от кукольного представления.
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Ребенок: (Играет с несколькими игрушками).
Терапевт: Весли, у нас осталось пять минут, ладно? (Последнее слово означает, что ребенок может выбирать, хотя на самом деле выбора у него нет).
Возможная реакция: (Та же, но без последнего слова).
Экспериментирование с установлением границ
|
|
|
Ребенок: (Собирается покинуть комнату через 15 минут после начала сеанса).
Терапевт: Давай побудем здесь в оставшееся время, а не будем ходить туда-сюда, ладно? (Замечание звучит неуверенно, у ребенка спрашивают согласия).
Возможная реакция: Джейсон, время, которое мы должны провести сегодня в игровой комнате, еще не кончилось. У нас еще тридцать минут, а потом ты сможешь уйти. (Устанавливает четкоеограничение и объясняет, когда ребенок сможет уйти).
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ребенок: Я хочу пойти туда (указывает на кабинеты).
Терапевт: Давай немножко подождем, прежде чем уходить (Пытается заставить девочку остаться, надеясь, что она забудет, что хотела уйти).
Возможная реакция: Ты хочешь пойти туда, к другим людям, но наше время окончится только через 10 минут, и потом ты сможешь уйти. (В высказывании содержится понимание того, что хочет ребенок, устанавливается твердое ограничение и сообщается о том, что можно будет сделать позже).
………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ребенок: Можно, я налью сюда воды? (в ружье).
Терапевт: Ты хочешь налить сюда воды, но мы этого сейчас делать не будем. (Не устанавливает четкого ограничения, указывает, что есть возможность налить воды в ружье позже. Использование местоимения «мы» подразумевает, что терапевт поможет ему налить воды в ружье).
|
|
|
Возможная реакция: Тебе хотелось бы налить туда воды, но оно не для этого предназначено. Воду можно налить в таз. (Признает желание ребенка, устанавливает четкое ограничение и предлагает приемлемую альтернативу).
………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ребенок: Я вот швырну этот грузовик прямо в то окно.
Терапевт: Не мог ли бы ты с ним сделать что-нибудь другое? (Подразумевается, что исходный план вполне годится, если ребенок ничего другого придумать не может).
Возможная реакция: Тебе хотелось бы швырнуть этот грузовик, но его нельзя швырять. С ним можно играть на полу. (Признает желание ребенка, устанавливает четкое ограничение и предлагает приемлемый вариант).
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Ребенок: (Пытается соскрести ножом краску с крышки баночки. Очень старается).
Терапевт: Даже когда бывает трудно, ты не сдаешься. (Девочке теперь будет трудно остановиться, даже если краску действительно трудно соскрести; она будет бояться, что терапевт подумает, что она сдалась, и разочаруется в ней).
|
|
|
Возможная реакция: Ты очень стараешься это соскрести. (Признает усилия ребенка).
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ребенок: Этот дом для тебя. Как ты думаешь, какого он должен быть цвета?
Терапевт: Мне нравятся дома из красного кирпича. (Ребенок будет теперь озабочен тем, чтобы доставить удовольствие терапевту. Он может подумать, что от него ждут, что он нарисует дом из отдельных кирпичиков и потратит уйму времени, вырисовывая сотни кирпичей. А что, если он не умеет рисовать кирпичи?)
Возможная реакция: Дом специально для меня. Ты можешь выбрать для него цвет, какой захочешь. (Позволяет ребенку принять решение и играть ведущую роль, ребенок остается в центре внимания. Все расположение дома — дело ребенка).
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ребенок: (Играет в «кухне» с младенцем и с кастрюлями и сковородками. Берет кофейник).
Терапевт: Ты собираешься сварить кофе? (Терапевт навязывает собственную реальность и вмешивается в творчество и ход игры девочки. Что если она собиралась сделать что-то еще? Может быть, она собиралась налить апельсиновый сок или стакан молока для малыша?)
|
|
|
Возможная реакция: А теперь тебе понадобилось вот это. (Высказывание свидетельствует о внимании терапевта и позволяет ребенку сохранить ведущую роль).
Ребенок: Что мне сделать для нас покушать?
Терапевт: О, ты много чего можешь сделать. (Подразумевается, что терапевт знает, что ребенок может приготовить многое; теперь ребенок будет ждать, чтобы терапевт сказал ему что именно).
Возможная реакция: Ты сам можешь решить. (Предоставляет ребенку свободу и дает ему возможность взять на себя ответственность за решение).
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Этот новый язык эмпатических реакций требует усилий и последовательности со стороны терапевта, а также искреннего желания понять ребенка и быть целиком рядом, не подавляя ребенка, и предоставляя свободу быть таким, каков он в данный момент.
ГЛАВА 11
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!