Ощущения начинающих игровых терапевтов, связанные с установлением границ

Джоанна: Я очень беспокоилась, смогу ли я спра­виться с неожиданными ситуациями, воз­никающими в игровой ком

              нате. Я боялась, что стану слишком сильно нервничать и не сумею реагировать правильно и уверен­но. На

первом приеме ребенок взялся за ручку двери, как бы собираясь открыть ее и уйти. Я сама удивилась, услышав свой голос: «Я знаю, ты хотел бы сейчас уйти, но наше время еще не кончилось». Я вол­новалась не так сильно, как можно было ожидать. На втором приеме ребенок явно не хотел уходить, когда время истекло. Мне удалось сохранить терпение и спокой­ствие, и я сумела убедить ребенка уйти. В обоих случаях дети поступили так, как мне хотелось, без моих прямых указаний.

Кармен:  Когда Лора побежала к магнитофону, я перестаралась. Вместо того, чтобы устано­вить ограничение и

                позволить ей решать самой, я оттолкнула ее руку. Однако, ког­да Сара увидела магнитофон, я не трону­ла ее. Я просто сказала, что это микрофон, а не игрушка. Она легко с этим согласи­лась. Я думаю, что здесь я научилась большему, чем Лора и Сара, и большему, чем могла бы почерпнуть из книг и журналов.

Исследование установления ограничений

Джайнотт и Либо (Ginott, Lebo, 1961) обнаружили, что терапевты различной ориентации придерживаются сходных взглядов на установление ограничений. Из 54 приводимых ими ограничений, несколько не исполь­зовались никогда и только для семи из 54 были найде­ны статистические значимые различия для терапевтов различных ориентации. Используя одну и ту же выбор­ку терапевтов, Джайнотт и Либо (Ginott, Lebo, 1963) исследовали наиболее и наименее часто используемые ограничения. Они обнаружили, что наиболее широко используемые ограничения связаны с сохранением оборудования игровой комнаты, безопасностью и здоровь­ем, и физической угрозой для терапевта. Наименее используемые ограничения были связаны с символическим отреагированием. Повторение этого исследования Роде­ном, Кранцем и Лундом (Rhodon, Krang, Lund, 1981) привело к сходным результатам.

Мак Даугол (McDougal, 1988) выбрала двадцать два параметра из списка исследования Джайнотта и Либо деятельности терапевтов в школьных и клинических ус­ловиях. Она обнаружила, что, как это ни удивительно, 45% клинических психологов разрешают родителям смотреть видеозаписи сеансов с их ребенком. Она также обнаружила, что наиболее часто используемые ограни­чения связаны с сохранностью оборудования игровой комнаты, безопасностью и здоровьем, и физической угро­зой для терапевта:

Список ограничений, приведенный в работе Джай­нотта и Либо (Ginott, Lebo, 1961, стр. 153—154) дается здесь в качестве примера некоторых сфер, в которых может понадобиться установление ограничений.

Итак, не разрешается:

1. брать домой игрушки из игровой комнаты;

2. брать домой рисунок, который ребенок сделал во время сеанса;

3. брать домой то, что он слепил во время сеанса;

4. решать, войти ли в игровую комнату;

5. уходить из игровой комнаты, когда заблагорас­судится;

6. надолго выключать свет;

7. наливать воду в ящик с песком;

8. насыпать в комнате кучу песка;

9. разбрасывать песок по комнате;

10. раскрашивать дешевые игрушки;

11. раскрашивать дорогие игрушки;

12. рисовать красками или карандашом на стенах и на двери;

13. рисовать красками или карандашом на мебели;

14. задерживаться в игровой комнате после оконча­ния сеанса;

15. приводить приятеля;

16. приносить в игровую комнату еду или питье;

17. зажигать принесенные с собой спички;

18. курить;

19. поджигать вещи;

20. читать принесенные с собой книги;

21. делать уроки;

22. ломать дешевые игрушки;

23. ломать дорогие игрушки;

24. портить мебель и арматуру;

25. бить окна;

26. открывать дверь и окна и беседовать с прохожи­ми;

27. использовать уничижающие слова, такие, как «ниггер» или «жид»;

28. богохульствовать;

29. выкрикивать ругательства в адрес прохожих;

30. писать на доске грязные слова;

31. рисовать или изготавливать непристойные объ­екты;

32. раскрашивать себе лицо;

33. разрисовывать красками себе одежду;

34. взрывать целую пачку пистонов за раз;

35. залезать на подоконники, расположенные высо­ко над землей;

36. бить терапевта;

37. брызгать в терапевта водой;

38. разрисовывать красками одежду терапевта;

39. сыпать песок в туфли терапевта;

40. швырять в терапевта песок;

41. швырять в комнате резиновые предметы;

42. швырять в комнате тяжелые предметы;

43. играя, связывать терапевта;

44. стрелять дротиками с присосками;

45. атаковать терапевта;

46. сидеть у терапевта на коленях;

47. обнимать терапевта на протяжении долгого вре­мени;

48. целовать терапевта;

49. ласкать терапевта;

50. полностью раздеваться;

51. открыто мастурбировать;

52. пить грязную воду;

53. есть грязь, мел или краски;

54. справлять нужду на пол.

ЛИТЕРАТУРА

Ginott H. G. (1961). Group psychotherapy with children. New York: McGraw-Hill Books.

Ginott H., Lebo D. (1961). Play therapy limits and theore­tical orientation. Journal of Counseling Psychology, 25, 337—340.

Ginott H., Lebo D. (1963). Most and least used play thera­py limits. Journal of Genetic Psychology, 103, 153—159.

Guerney L. (1983). Client-centered (nondirective) play the­rapy. In C. E. Schaefer, K. L. O'Conner (Eds.) Handbook of play therapy (pp. 21—64). New York: John Wiley and Sons.

McDougal P. (1988). A comparative analysis of limits in play therapy in school and clinical settings. Unpublished Thesis, Te­xas Woman's University.

Moustakas С. Е. (1959). Psychotherapy with children: The living relationship. New York: Harper and Row.

Rhoden B. L., Kranz P. L., Lund Nick L. (1981). Cur­rent trends in the use of limits in play therapy. Journal of Psycholo­gy, 107(2), 191—198.

ГЛАВА 12

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!