Работа над обогащением словаря: закрепление в памяти названий зимующих птиц; введение в словарь прилагательных

Используется игра «Зимующие и перелетные птицы. Зима». (Цветная вклей­ка.)

— Как вы думаете, дятел — это зимующая птица или перелётная? (зимующая)

— Что означает слово «зимующая»? (ответы детей)

— А теперь поиграем в игру «Зимующие и перелетные птицы».

— На этом круге находится изображение времени года. Что это за время года? (зима) Почему вы так решили? (ответы детей)

— Какое несоответствие есть на рисунке? (дети предлагают варианты отве­тов: белка рыжая, а не серая)

— В круге есть отверстия для названий птиц, которые зимуют в нашей стране. На лепестках находятся изображения птиц, отберите те из них, которые под­ходят под название «зимующие птицы».

Дети подбирают лепестки, называют птиц. Лишние лепестки они откладывают (это изображения перелетных птиц).

— Подберите прилагательные к названиям зимующих птиц. Что такое прила­гательное? (ответ детей)

Одно прилагательное называют дети сами, а другое — с помощью логопеда. Например.

Сорока — белая, а если у нее длинный хвост, то она ... . (длиннохвостая) Рябчик — пёстрый, а если он живет в дикой природе, то он ... . (дикий) Дятел — хороший, а если он живет в лесу, то он ... . (лесной) Снегирь — толстый, а если у него красная грудка, то он ... . (красногрудый) Воробей — коричневый, а если он прыгает, то он ... . (прыгающий) Клёст — маленький, а если у него кривой клюв, то он ... . (кривоклювый) Синица — маленькая, а если у нее желтое пузо, то она ... . (желтопузая) Голубь — сизый, а если он живет в городе, то он ... . (городской) Ворона — серая, а если у нее громкий голос, то она ... . (громкоголосая)

V. Итог занятия

— Вспомните, каким звукам и буквам было посвящено наше сегодняшнее занятие.

 

 

Й класс

Дифференциация звуков (х), (ж) и букв х, ж в словах

Задачи.

1. Развивать зрительное восприятие и зрительный гнозис, оптико-простран­ственные и кинетические представления.

2. Закреплять навыки звукобуквенного анализа и анализа предложений на слова, совершенствовать знания о правописании парных звонких согласных в конце слов.

3. Формировать грамматически правильную речь детей (умение согласовы­вать прилагательные и существительные в роде и числе).

4. Совершенствовать навык чтения и письма.

5. Способствовать развитию двигательных функций руки, мелкой моторики пальцев рук.

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (ж—> х —»с —»а —»л);

• игра «Разбежались кто — куда»;

• карточки со словами, в которых пропущена последняя буква;

• карточки для подбора существительных к прилагательным;

• игра «Филлворд» (буквы ж, х);

• предложения для чтения;

• рисунок по клеткам (буквы ж, х).

План занятия.

I. Организационный момент.

II. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [х], [ж] и написания букв х , ж.

2. Развитие навыков звукобуквенного анализа, закрепление знаний о право­писании парных звонких согласных в конце слов.

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений, на­выка чтения.

4. Анализ предложений, развитие интонационной выразительности.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход занятия

I . Организационный момент

II . Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса

Используется игра «Разбежались кто — куда» (вариант 3) (рис. 28).

34

Детям предлагается распределить изображенные предметы по их реальной величине. Подобрав картинки в правильном порядке, дети выписывают в тет­радь буквы, с которых начинаются их названия.

Например. На рисунке изображены жираф, улитка, петух, гриб и топор.

Дети записывают буквы: Ж (жираф самый большой по размеру), п (петух), т (топор), г (грибы), у (улитка). ,-,-.- .^ - - -,

III . Логопедическая часть занятия

1 Повторение артикуляции и характеристики звуков (х), (ж) и написания букв х, ж

— Как произносятся звуки [х], [ж]? (оба звука — согласные, то есть в их произношении участвует шум. В произношении звука [х] участвует задняя часть языка, поднимающаяся к мягкому нёбу. А при произношении звука [ж] — язык похож на чашку, и губы выпячиваются, образуя «коридор», через который идет теплый воздух. Они отличаются тем, что звук [х] может быть и твер дым, и мягким, а звук [ж] только твердый. Звук [х] — глухой, звук [ж] — звонкий и имеет пару)

— Что общего в написании букв х , ж? (в их состав входят «полуовалы», на­правленные в левую и правую стороны)

— Чем различается написание этих букв? (у буквы «х» два элемента, а у буквы «ж» ~ три. В состав буквы «ж» входит элемент «вертикальная палочка с соединениями» — «молния»)

— Напишите в воздухе букву, состоящую из двух элементов. Теперь из трех. Какую букву мы рисовали первый раз? (х) Во второй раз? (ж)

2. Развитие навыков звукобуквенного анализа, закрепление знаний о правописании парных звонких согласных в конце слов

Логопед раздает карточки.

— Каждый из вас получил карточки, в которых написаны слова. В этих сло­вах не хватает конечных букв. Нам нужно определить, какая буква должна сто­ять в конце каждого слова: х или ж. -

Логопед напоминает детям о правописании парных согласных в конце слова и о необходимости их проверки путем подбора родственных однокоренных слов.

Например; морж (пишу ж — проверочное слово «моржи», звук [ж] слышится чётко)

Уточняется лексическое значение слова «ворох» (куча чего-то, куча каких-то вещей). , . _; ,

— Запишите эти слова, выделите букву х зеленым цветом, букву ж — синим.

Дети записывают: мох, морж, ворох, гараж, сторож, горох, пух, ёж, чиж, смех.

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений, навыка чте­ния

Логопед выставляет на стенд карточку с игрой «Буквенные цепочки» (рис. 29).

— На этой карточке написаны буквы. Назовите их (ж, х, с, а, л). Объясни­те, как одну букву можно превратить в другую. Что для этого нужно сделать? (убрать какой-либо элемент или добавить)

Используется материал игры «Филлворд» (буквы,Я, .ж) (рис. 30 а, б).

Мо...

Мор...

Воро...

Гара...

Сторо...

Горо...

Пу...

Ё…

Чи...

Сме...

— А сейчас мы с вами поиграем. Каждый из вас получил «Филлворд», внутри которого спрятались слова. Все слова включают в свой состав буквы х , ж, чтобы вам было проще выполнить задание, предлагается список этих слов. Попробуйте отыскать слова в таблице филлворда. _.«..„«-

— Какие слова спрятались в первой строчке? (хижина, хищник)

— Во второй? (первая буква от слова «живот») (хрящ, жилище) " ^мы"

— В третьей строчке? (первая буква от слова «пружина», первая буква от слова «хор», «жук», рыжик)

— В четвертой строчке?

X	и	ж	и	н	а	X	и	т	н
ж	X	р	я	Щ	ж	и	л	и	и
и	л	X	ж	Р	ы	ж	и	Щ	к
в	р	о	У	Ж	д	л	к	е	X
о	У	р	к	ь	А	У	р	я	о
т	ж	и	н	а	л	о	п	ж	л
к	л	У	ж	А	У	X	У	е	о
р	У	X	а	У	ж	а	к	н	А
ы	ж	а	ж	а	Р	а	а	п	е
ж	о	в	н	и	к	X	Р	ы	ц

Примечание: В филлворде можно использовать печатный и рукописный шрифт, '.- •-•- • —

¹ -;-.1\.--(. 4. Анализ предложений, развитие интонационной выразительности

Логопед предлагает детям прочитать предложения, написанные на карточках. Дети по очереди читают каждое предложение с повествовательной, вопроситель­ной и восклицательной интонацией.

1 . Жёлтый цыплёнок бегал по двору

2. Уже наступила зима

3. Художник хорошо рисует

4. Пожар

5. Жалко, что я не успел на передачу

;.>т*, я

36

 

6. Хижина лесника стояла на опушке леса

7. Уходишь

— А теперь запишем эти предложения. Выписывать мы их будем необычно. Запишите из предложения только первое слово, после него поставьте тот знак, который должен стоять в конце предложения.

Например.

Желтый цыплёнок бегал по двору.

Логопед пишет на доске слово «Жёлтый» с заглавной буквы и объясняет по­становку знака препинания в конце предложения: повествовательного.

— Аналогично работаем со всеми предложениями. Дети записывают.

Образец записи: Желтый. Уже? Художник. (?) Пожар! Жалко. Хижина. Ухо­дишь?

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!