IV . Лексико-грамматическая часть занятия
Классификация названий овощей и фруктов
Логопед раздает карточки с игрой «Читалочка».
ПОМИДОРКАПУСТААПЕЛЬСИНМОРКОВЬ ЧЕСНОКХУРМАЛИМОНКАРТОФЕЛЬОГУРЕЦ СВЁКЛАЯБЛОКОГРУШАЛУКСЛИВАРЕПА БАКЛАЖАНРЕДИСПЕРЕЦКАБАЧОКАНАНАС
— Следующее задание «Читалочка» попроще. Разделите тетрадный лис полам. Прочитайте слова, написанные на карточках. Выпишите названия фруктов в первый столбик, названия овощей во второй столбик.
— Обратите внимание, что слова в «Читалочке» написаны слитно, их нужно отделить друг от друга.
Например:
помидор, капуста, апельсин, морковь, чеснок, хурма, лимон, картофель, перец, свёкла, яблоко, груша, лук, слива, репа, баклажан, редис, перец, кабачок, ананас.
— В названиях каких предложенных овощей или фруктов нет букв о, а? (лук, редис, перец)
— Выполните шифровку букв о, а (о возьмите в овал, букву а подчерк одной чертой)
Составление рассказа об овощах или фруктах
— А теперь мы с вами попробуем составить рассказ об овоще или фрукте. Представьте, что кто-то никогда не видел, не пробовал яблока. С помощью нашего рассказа может быть кто-то захочет попробовать яблоко. Каждому из вас предлагается схема, с помощью которой можно составить рассказ об овоще фрукте.
Схема рассказа (описания предмета)
1. ... — это овощ или фрукт?
2. Овощ растет в огороде на грядке (фрукт растет в саду на дереве).
3. Цвет.
4. Форма.
5. Размер.
6. Вкус.
|
|
7. Запах.
Например. Послушайте мой рассказ о яблоке (я следую схеме рассказа).
1. Яблоко — это фрукт.
2. Он растет в саду на дереве (яблоне).
3. Яблоко может быть зеленым, красным, жёлтым.
4. Яблоко — круглое или овальное.
5. По размеру оно большое, а может быть маленькое.
6. У яблока сладкий вкус, но оно может быть и кисло-сладким.
7. У яблока приятный, ароматный запах.
— Кто попробует составить свой рассказ? (варианты ответов детей)
V . Развитие двигательных навыков пальцев рук
Логопед раздает карточки с изображением наложенных контуров предметов «Овощи и фрукты» (рис. 7).
— На карточке находятся изображения овощей и фруктов, по желанию красьте либо фрукты, либо овощи.
VI. Итог занятия
— Какие звуки и буквы мы изучали на занятии? Что общего у звуков [о], Чем они различаются? Какой общий элемент у букв о, а? Чем различается написание?
Дифференциация звуков (л), (м)
и букв л, м в словах
Задачи:
1. Совершенствовать оптико-пространственные и кинетические представления.
2. Развивать умение анализировать предложения на слова (называть слова в определенной последовательности, выделять первое и последнее слова, закреплять знания о написании предложений с помощью схем) и навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
|
|
3. Формировать грамматически правильную речь, слуховую память.
4. Совершенствовать двигательные навыки пальцев рук
Материал:
• игра «Буквенные цепочки» (л –> м –> и –> у –> ц);
• игра «Паутинка» («Слова»);
• игра «Улитка» (для каждого ребенка);
• призовые жетоны;
• наложенные изображения («Различные предметы») (для каждого ребенка).
План занятия.
I. Организационный момент.
II. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять.
III. Логопедическая часть занятия:
1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [л], [м], написания букв л, л.
2. Формирование оптико-пространственных представлений, навыков слогового анализа и синтеза.
3. Анализ предложений.
4. Формирование звукобуквенного анализа,
IV. Лексико-грамматическая часть занятия.
1. Образование субъективно-оценочных форм слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
2. Изменение предложения, содержащего субъективно-оценочные формы
V. азвитие двигательных навыков пальцев рук.
VI. Итог занятия.
Ход занятия
I . Организационный момент
П. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять
|
|
На стенд выставляется карточка из игры «Буквенные цепочки» (рис. 8).
Логопед предлагает детям назвать буквы, написанные на карточке. Далее дети должны объяснить, как из одной буквы получить другую.
— Что для этого нужно сделать? (убрать левый или правый элемент, добавить ... элемент с ... стороны)
III . Логопедическая часть занятия
1. Повторение артикуляции и характеристики звуков (л), (м), написания букв л, м
— Что общего в произношении звуков [л], [м]? (они являются звонкими согласными, т. е. в их произношении участвуют голос и шум. Эти звуки могут быть твердыми и мягкими)
— Чем различаются эти звуки? (при произнесении звука [л] язык касается основания верхних зубов, а при произнесении звука [м] смыкаются губы, это носовой звук, потому что воздушная струя выходит через нос)
— Что общего в написании букв л, м? (в их состав входят одинаковые элементы: «крючок», смотрящий влево, «палочка с закруглением внизу»)
— Чем различается написание этих букв? (в состав буквы «м» входят три элемента, а в состав буквы «л» — два)
2. Формирование оптико-пространственных представлений, навыков слогового анализа синтеза
На стенд выставляется карточка из игры «Паутинка» (рис. 9).
— Перед вами «паутинка», прочитайте слова, соединив слоги в паутине, ориентируясь на линию. Выходите по очереди к доске и записывайте слоги в нужной последовательности.
|
|
— Какие слова у вас получились? (лимон, лама, малина, лемур, мыльница, мель, самолёт, молния)
— Запишите эти слова, подчеркните буквы л, м. Букву, у которой меньше элементов, — одной чертой, а у которой больше — двумя чертами. Сколько черточек должно быть под буквой л? (одна) А под буквой ж? (две)
Анализ предложений
Логопед раздает карточки для игры «Улитка» (рис. 10).
— К нам на занятие пришел гость — улитка. Улитка решила загадать для вас загадки. В ее раковине находятся предложения, все слова в них соединены между собой. Отделите слова друг от друга, найдите предложения.
— Помните, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, после последнего слова ставится точка.
Например: Ребята слепили снеговика. Он весело улыбался зимнему небу.
— Сколько предложений получилось? (два)
— Назовите первое предложение (ответ детей). Какое слово первое? Второе? Третье? После какого слова в первом предложении вы поставили точку? (ответы детей)
Аналогичная работа проводится со вторым предложением.
— А теперь возьмите в руки простой карандаш. Добавим к этим предложениям еще несколько предложений. Начертите схемы каждого предложения, уточняя, где первое слово, где предлог, а где союз, где заканчивается предложение.
Например.
1. Ребята слепили снеговика.
2. Он весело улыбался зимнему небу.
3. Маша и Лена сделали для снеговика бусы из ягод рябины.
4. Митя и Максим нашли старую метлу.
5. Мальчики вставили метлу в руку снеговику.
6. Красивый получился снеговик!
— Какой знак мы должны поставить в последнем предложении? (восклицательный)
— Вставьте в слова буквы л, м.
рис
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!