Краткая характеристика образовательной организации, уставных целей и задач
Полное наименование дошкольной образовательной организации – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 200»
Краткое наименование дошкольной образовательной организации – МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 200»
Дата создания дошкольной образовательной организации (немного истории).
Дошкольная организация создана в соответствии с постановлением №11797 от 26.12.2012 «О создании муниципального автономного дошкольного учреждения муниципального образования город Краснодара «Центр развития ребенка – детский сад № 200»
Учредитель: муниципальное образование город Краснодар.
Функции и полномочия собственника имущества учреждения осуществляются администрацией муниципального образования город Краснодар.
Учреждение является юридическим лицом, находящимся в ведении департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар, находящегося по адресу: 350000, г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150.
Организационно-правовая форма: автономная.
Уровень образования: дошкольное образование и первая ступень общего образования (ст.10 §4 273-ФЗ).
Формы обучения: очная (дневная).
Дошкольное образование может быть получено непосредственно в дошкольной организации, а также вне организации в группах семейного воспитания.
Нормативный срок получения образования: 5 лет.
|
|
|
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 200» (далее – МАДОУ) спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а также с учетом особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
|
|
|
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
|
|
|
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяет развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности. исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Приложение 2
Индивидуальная диагностическая работа, с указанием использованных методик, направленная на выявление психического развития личности обучающегося, на выявление трудностей обучения и адаптации к образовательной среде
1. Нормативная карта развития (методика Н. А. Коротковой, П.Г. Нежнова. Цель данной методики – оценить степень продвижения каждого ребенка в игровой деятельности, нами был выбран именно данный аспект – проявление самостоятельности и инициативы, которые выступают у нас синонимичными понятиями, в игровой деятельности.
|
|
|
Данная методика как нельзя лучше походит и для оценки игровой деятельности дошкольников, так как любимая детьми дошкольного возраста игровая деятельность тоже с возрастом эволюционирует. Игровые умения и навыки, а также проявление ими творческой инициативы в построении сюжета игровой деятельности и в выборе ролей для игры, умение договориться с игровыми партнёрами наглядно свидетельствуют о нормативном развитии ребёнка определённого возраста.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью дошкольников в различные периоды дня, анализ продуктов детской игровой деятельности и специальные педагогические пробы, которые организует воспитатель.
Так как образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задаётся как индивидуально-групповая.
Для удобства работы педагога вся нормативная карта развития разделена на 5 бланков – по сферам проявления самостоятельности и инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки. Речь идёт об инициативе и самостоятельности старшего дошкольника, его уровне. Воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной игровой деятельности.
2. Наблюдение за старшими дошкольниками с целью определения их уровня социализации.
Этот этап исследования был связан с оценкой начального уровня социализации детей. Психолого– педагогическим инструментом оценивания данного уровня стало стандартное наблюдение и анализ полученных результатов. Использование данной методики диагностирования объяснялось тем, что «от обычной фиксации событий наблюдение отличается тем, что проводится по специальному плану, а каждый факт фиксируется по продуманной системе. Во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только те, которые совпадают с ожидаемым результатом» [25].
Наблюдение за старшими дошкольниками проводилось в процессе их жизнедеятельности в условиях ДОО:
– в привычной для дошкольников ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования);
– в свободной ненормированной деятельности – спонтанной игре;
– в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка, сон).
Наблюдение нами проводилось таким образом, что бы ребенок о нем не знал. Мы применяли технику достаточно быстрой записи наблюдаемых фактов.
Оценка уровня сформированности социализации основывалась на оценке сформированности шести основных критериев:
– целостность мировоззрения;
– коллективное общение;
– твердая убежденность в импонировании другим людям;
– уверенность в способности к тому или иному виду деятельности;
– устойчивость в социальных поступках;
– наличие творческого потенциала.
Наблюдая за ребёнком в процессе их жизнедеятельности, мы использовали методику, основанную на методе экспертных оценок. Критериями социализации послужили: эмоциональное состояние, социальные контакты, активность, заинтересованность диагностируемых дошкольников. То есть успешность социализации нами выводилась из взаимосвязи с товарищами и из их поведенческих реакций.
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников мы организовали сюжетно – ролевую игру. Нами была задана тема игры. Мы не вмешивались в процесс игры, оказывая при этом лишь минимальную помощь в случае, когда это было необходимо. Мы выбрали тему для проведения сюжетно– ролевой игры «Путешествие». Такую тему мы выбрали исходя из того, что она предполагает наличие достаточного ролей для всех участников. При этом данная игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включать в сюжет игры разнообразные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть, и тогда ему потребуется помощь врача и медсестры. Или необходимо будет срочно построить мост, чтобы перебраться через речку. По дороге путешественники смогут столкнуться с сотрудником ГИБДД. Они могут попасть на речной вокзал или в аэропорт. А путешествуя, дети смогут побывать как на Севере, так и на юге нашей страны, где познакомятся с жизнью людей этих краёв.
Нами было предложено: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем саму игру».
Также мы провели наблюдение за игрой, которая возникла спонтанно, по собственной инициативе старших дошкольников.
Количество баллов, которое мог набрать испытуемый:
– 3 балла, максимальное количество баллов, что соответствует высокому уровню развития элемента, являющегося преобразующим в становлении и развитии социальной позиции ребенка;
– 2 балла – достаточный уровень развития элемента, являющегося преобразующим в становлении и развитии социальной позиции ребенка;
– 1 балл – низкий уровень развития элемента, являющегося преобразующим в становлении и развитии социальной позиции ребенка.
3. Методика изучения социализированности личности (разработал И. Рожков).
Цель: определить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности младших школьников.
Дошкольникам предлагается прочитать 20 суждений и дать оценку степени своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают, когда складывают все оценки первой строчки и делят данную сумму на пять.
Автономность оценивается, основываясь на аналогичных операциях со второй строчкой.
Оценка социальной активности – с третьей строчкой.
Оценка приверженности младших школьников гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.
Если получаемый коэффициент больше трех, то констатируют высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это говорит о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельному ученику присущ низкий уровень социальной адаптированности.
Приложение 3
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!