Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 11 страница

• признании права руководителей занятий вносить свои коррективы в их содержание, методику, руководствуясь Государ ственными образовательными стандартами, законами об образо­вании и подзаконными актами;

• предоставлении свободы обучающимся получать образова­ние согласно своим склонностям и потребностям:

• поддержании дисциплины на основе уважения человече­ского достоинства, без применения методов физического и пси­хического насилия;

• такой организации и таком проведении различных форм занятий, которые развивали бы демократические качества, уста­новки, привычки и умения у обучающихся;

• культивировании демократических норм во взаимоотно­шениях и общении преподавателей и обучающихся.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

337

В процессе постоянной реализации в жизни и учебе демо­кратических норм мышления и поведения у студентов форми­руются демократические навыки и привычки, демократизм как качество личности.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях рыноч­ ной экономики. С учетом мирового педагогического опыта мож­но отметить целесообразность следующих мер у нас:

а) решительно улучшить формирование качеств личности: ак­
тивности, инициативности, самостоятельности, предприимчиво-
|сти, расторопности, деловитости, порядочности, ответственно­
сти, надежности (репутация надежного профессионала), органи­
зованности, аккуратности, бережливости, умения и привычки
рассчитывать на себя (а не жить по принципу «дай»);

б) развивать деловые умения:

• ставить перед собой реальные цели,

• рассчитывать последовательность движения к цели,

• анализировать ситуации и возникшие проблемы,

• выдвигать профессионально и научно обоснованные вер­сии о происхождении проблемы и способах ее решения,

• предвидеть трудности решения проблемы,

• намечать реальные способы решения проблемы,

• принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и способы выполнения,

• самокритично оценивать правильность выбранного реше­ния и расчета его выполнения,

• контролировать ход выполнения решения;

в) развивать коммуникативные способности, навыки и умения
делового и бытового общения.

• умение оценивать собеседника, занятую им позицию, на­мерения в разговоре и применяемые приемы,

• умение быстро и по-деловому включаться в общение,

• умение понимать главное и второстепенное в разговоре, отделять словесную шелуху от важного,

• умение слушать и проникать в смысл того, что порой не­явно выражено в словах, интерпретировать, ан&чизировать и ре­зюмировать высказанное,

• умение аргументированно защищать свою позицию и оп­ровергать неприемлемые предложения и т.п.

Представляет интерес распространенный во всем мире опыт поощрения студентов к зарабатыванию денег в период учебы для

12

338

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

оплаты образования (хотя бы частичной) и удовлетворения сво­их потребностей. Это делается учреждениями, родителями и по личной инициативе студентов. Работа может вестись за преде­лами и в стенах образовательного учреждения. Создаются уче­нические (студенческие) кооперативы и сберегательные кассы. Число их в отдельных странах достигают 50 тысяч. Кооперативы занимаются:

• созданием и обслуживанием буфетов, организацией зав­траков и обедов для обучающихся,

• снабжением студентов литературой, распечатками, канце­лярскими принадлежностями, одеждой,

• пошивом и ремонтом одежды, обуви, ремонтом часов,

• организацией стрижки, косметическим обслуживанием,

• ремонтом учебных помещений, оборудования, спортивного инвентаря, квартир,

• организацией и осуществлением ксерокопирования,

• поиском и обустройством жилья для обучающихся,

• переводами с иностранных языков,

• компьютерным обслуживанием по заказам,

• уходом за детьми, пожилыми людьми на дому,

• доставкой корреспонденции, продуктов на дом,

• проведением консультаций, репетиторства,

• возрождением и развитием народных промыслов и др.
Кооперативы самоуправляются, функционируют в свободное

от занятий время. Участие обучающихся в их работе рассматри­вается как решающее и финансовые, и педагогические задачи, воспитывающее привычку добиваться всего самому, добывать своим трудом средства для удовлетворения потребностей, разви­вающее экономическое мышление, предприимчивость, делови­тость, самостоятельность, трудолюбие, потребность в сотрудни­честве и коллективизм, формирующее навыки демократического решения проблем при совместной добровольной работе. Коопе­ративы приносят пользу и учебному заведению.

Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие ин­формационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появи­лись даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном раз­работкой программ и обеспечивающего их освоение учебного

9. Психология и педагогика профессионального обучения                                                  339

материала, а также при необходимости консультациями студен­тов. Возможно, что уже лет через 10—20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей, и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квар­тирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.

Сейчас такие технологии чаще всего основываются на прие­ме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3—5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приема. Необходимы новые педагогические разработки для компьюте­ров. Назрела необходимость:

• в каждом образовательном учреждении уже сейчас исполь­зовать компьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знаний студентами (желательно в ходе и по итогам ка­ждого занятия), б) охвата ежедневным учетом успеваемости всех студентов; в) обеспечения объективности оценок; г) использова­ния Интернета для улучшения информационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов;

• не обольщаться внешней картинностью: студент за компь­ютером и учится. Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания, какие качества и способности развивают­ся, формируется ли личность? Эти педагогические вопросы пер­востепенны;

• искать возможности использования компьютеров не толь­ко для овладения обучающимися знаниями, но и для формиро­вания у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблю­дения, принятия решений и др.), решения задач образования, воспитания, развития, а также предупреждения дидактогений (побочных, непредвиденных, вредных педагогических результа­тов, возникающих при долгой работе на компьютерах).

Проникновение компьютеров в образование порождает но­вые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объема зна-

12'

340

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики обра­зования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользу­ясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причем она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памя­ти индивида, — говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма, развитие интеллекта и других качеств, обучение решению прак­тических задач с компьютером (сотовым телефоном) в руках.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!