Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 8 страница
1 От греч. didaktikos - поучающий.
310
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
Педагогические прин- Впервые педагогические принципы обуче-ципы профессиональ ния были разработаны Я.А. Коменским,
ного обучения который трактовал дидактику как
«универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил принцип природосообразности, т. е. соответствия обучения природе человека, говоря современным языком — объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет его принципы частично изменились, были дополнены новыми, классифицированы, конкретизировались к специфике того или иного вида обучения.
Закономерности профессионального обучения имеют свои особенности в сравнении со школьным обучением, принципы которого широко представлены в учебниках по педагогике (фактически — школьной педагогике). Обоснованно различать закономерности общие, присущие всей педагогической системе обучения, и по группам, компонентам се. На этой основе выделяется система педагогических принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принципы (рис. 9.1). В дополнение к каждому принципу существуют рекомендательные положения, конкретизирующие пути его реализации и именуемые в педагогике правшами (иногда — требованиями).
К общим принципам профессионального обучения, которым подчиняются все элементы педагогической системы обучения, относятся:
|
|
|
• принцип природосообразности;
• принцип научности, определяющий при обучении научность не только содержания, но и осуществления, организации, методики;
• принцип педагогической комплексности, указывающий на необходимость постоянно искать пути не только обучения, но и достижения на занятиях параллельного образовательного, воспитательного и развивающего эффекта;
• принцип гуманизма;
• принцип гражданственности, требующий учить профессионалов умению за мелочами повседневных профессиональных дел усматривать задачи построения цивилизованного общества и сильного российского государства, обеспечения мира, экологии, здоровья народа. Необходимо связывать содержание, организацию и методику каждого занятия с этими вопросами, имеющими хоть какое-то отношение к его теме.
9. Психология и педагогика профессионального обучения
311
Содержательные
целеустремлен ности единства фундаментальности и профессиональной практичное™ единства изучения основ и мировых достижений науки, образования и практики
Общие
нрирояосообразности научности
педагогической комплексности гуманизма тажданстведности
|
|
|
Организационные
единства группового, дифференцированного и индивидуального подходов
преемственности и систематичности педагогической системной организованности плановости и дисциплины комплексирования
Методические
-сознательности и активности -доступности и последовательности -прочности -интенсивности -приближения условий обучения к реальным профессиональным
Рис. 9.1. Система принципов профессионального обучения
Группа содержательных принципов обучения отражает зависимости эффективного обучения от целей, задач и содержания обучения.
Принцип целеустремленности учитывает закономерную связь обучения с ответом на вопрос: какие знания, навыки и умения надо сформировать у обучающихся.
Правило реализации портрета (модели) профессионала требует подчинять цели и задачи обучения формированию у обучающихся всех компонентов профессионализма и иных, предусмотренных ею.
312
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
Правило актуальности (связи с жизнью) требует постоянно совершенствовать содержание обучения, приближать его к ре-альностям жизни, подготовке к решению задач профессиональной деятельности, ее трудных проблем, новому опыту, лучшим технологиям и способам действий.
|
|
|
Правило международной интегративности — требование учи тывать зарубежный опыт обучения и международные образовательные стандарты.
Принцип единства фундаментальности и профессиональной практичности отвечает основному предназначению обучения — подготовке высокообразованного профессионала, способною практически решать стоящие перед ним задачи на уровне мировых достижений. Его правила:
• фундаментальности -- обучать, непременно ориентируясь на формирование у обучающихся общей и профессиональной образованности;
• профессионализации — отбирать содержание, соответствующее специфике профессиональной деятельности, к которой готовятся обучающиеся;
• единства теории и практики — обеспечивать осмысленное, базирующееся на обстоятельных знаниях усвоение и применение навыков, умений, развитие профессионального мышления, профессиональной культуры и других элементов профессионализма;
• практичности — доводить все знания будущих специалистов до понимания, где, когда, для чего и как их применять, а осваиваемые профессиональные действия — до уровня навыков и умений.
Принцип единства изучения основ и мировых достижений науки, образования и практики формулирует зависимость успехов обучения от представленности в нем всего современного и лучшего в человеческом знании и опыте. Из этого вытекют правила:
|
|
|
• изучения научных и эмпирических основ профессиональной деятельности, специальности;
• обучения на современных достижениях науки и мировой практики:
• обучения в соответствии с реальными потребностями и за просами российской действительности.
Организационные педагогические принципы обучения основаны на закономерных связях результатов обучения с организационным порядком при его осуществлении.
9. Психология и педагогика профессионального обучения
313
Принцип единства группового, дифференцированного и индивиду ального походов в обучении отражает организационную, психолого-педагогическую и экономическую необходимость обучать группы людей и в то же время каждого из них. Обучение один на один дорого, не во всем безупречно, да просто и невозможно.
Классно-урочный подход в обучении разработан Я.А. Коменским и не нашел замены до сих пор. Суть его — обучающиеся объединяются в учебные группы, в которых проводятся занятия (уроки) в специальных учебных помещениях. В группах возникает и особые атмосфера, взаимоотношения, которые способствуют успеху обучения.
Правило дифференциации определяет целесообразность сводить в группы обучающихся по какому-то общему признаку: возрасту, уровню образованности, изучаемой специальности, интересам, успеваемости, одаренности и др. В ряде ведомств есть необходимость обучать специальные группы как единицы профессиональной деятельности (следственно-оперативные группы, экипажи самолетов и судов, отряды спасателей и др.).
Правило индивидуализации — обязательное для всех видов педагогической работы, в том числе и обучения.
Правило прогрессивного сокращения численности групп с повы шением уровни, ступени образования и требований к качеству обу чения каждого обучающегося.
Принцип преемственности и систематичности исходит из необходимости осваивать учебный план, программы, темы, формировать у обучающихся знания, навыки и умения в продуманно организованном системном порядке, где все обоснованно связано по содержанию, времени, структуре.
Правило преемственности, опоры на имеющийся у обучающихся уровень образованности, развитости и воспитанности требует продолжать то, чему обучались они ранее, на предшествующих ступенях и уровнях образования, двигаться вперед, а не дублировать и не топтаться на месте.
Правило психолого-педагогического комплексирования дисциплин в учебном процессе рекомендует исходить из связей между ними и профессионализмом. При практическом решении задач в сознании профессионала всплывают из памяти и используются разные знания (специальные, социальные, технические, экономические, финансовые, правовые, психологические, управленческие и др.), вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики. Возникают многочисленные ходы мысли, соображения, взвеши-
314
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
вание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания переплетены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается».
|
|
В учебном процессе комплексный по своей сущности профессионализм распределяется по учебным дисциплинам, целое разбивается на части. В каком порядке их изучать, как «наматывать клубок»? Бывает, что это делается малообоснованно. Видимо, полагают, что главное — «загрузить» память обучающихся, а в процессе мышления все само по себе свяжется, образуется, «разложится по полочкам». В действительности оптимальный результат получается лишь при сближенном по времени и согласованном (по возможности параллельно-ступенчатом, «перекрывающем» — рис. 9.2) изучении взаимосвязанных дисциплин и вопросов на макроуровне организации учебного процесса и на микроуровне — в методике проведения занятий.
Согласование по времени
Последовательное Параллельное Смешанное
| Рис. 9.2. Схема вариантов согласования изучения разных учебных дисциплин: (Д — дисциплины, Т — темы) |
Д! - ------ ► ---- ► --- ►
Правило опоры на уровень усвоения обучающимися предшест вующего учебного материала рекомендует считаться с тем, с какой глубиной и прочностью усвоен ранее изучавшийся материал.
9. Психология и педагогика профессионального обучения
315
Принцип системно-педагогической организованности обязывает строить обучение как педагогическую систему со всеми присущими ей элементами и связями.
Правило целенаправленной организации обучения требует продуманно обеспечивать выполнение того, что намечено, что составляет его цели и задачи.
Правило деловитости и эффективности обязывает организовывать обучение так, чтобы намеченный результат был безусловно получен. Главные критерии эффективности — не во внешнем благополучии (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект у преподавателя или нет и пр.), а в тех знаниях, навыках и умениях, которые были на деле приобретены или усовершенствованы обучающимися.
Правило обеспечения предполагает наличие достаточной и качественной учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов), учебных площадок, учебных средств (тренажеров, современных образцов учебной техники), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов; средств обеспечения безопасности и др. Все это должно соответствовать тому, что изучается в программах и на каждом занятии.
Принцип плановости и дисциплины обучения подчеркивает важность четкой продуманности, ясности в подготовке занятий и выполнении намеченного при их проведении.
Правило планирования определяет роль планов обучения (на весь срок обучения, курсовых, годовых, семестровых, месячных, отдельных занятий, общих, факультетских, кафедральных, предметных, индивидуальных и др.) и выполнения их.
Правило дисциплины связывает результаты обучения с посещаемостью обучающимися занятий и выполнением текущих и рубежных учебных заданий. Без соблюдения этого правила обучение похоже на плетение рыболовной сети с огромными дырами.
Правило высокого уровня организации занятий требует, чтобы каждое занятие было хорошо подготовлено, обеспечено, должно Начаться точно во время и в назначенном месте, пройти организованно, с максимальной посещаемостью.
316
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
Методические принципы профессиональной подготовки отражают причинно-следственные зависимости между методическими воздействиями на обучающихся и результатами их обучения.
Принцип сознательности и активности учитывает безусловную зависимость успешности обучения от этих факторов и конкретизируется в правилах:
• мотивирования обучающихся, стимулирования их добросове стности и ответственности. Реализуется оно не только обращением к их сознанию, но и умелой постановкой всего обучения, использованием современных технологий обучения;
• активизации мышления обучающихся;
• побуждения к инициативности, творчеству и самостоятель ности;
• стимулирования и организации самостоятельной работы обучающихся.
Принцип доступности и последовательности требует, чтобы обучение строилось с учетом реальных возможностей обучающихся, но не упрощенно, а на уровне доступных трудностей. Обучать последовательно, идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, соразмерно с индивидуальными особенностями обучающихся.
Принцип наглядности обучения учитывает зависимость усвоения от непосредственного восприятия изучаемых объектов, явлений, процессов. Он реализуется в правилах:
• обеспечения непосредственного восприятия обучаемыми тех реальностей, которые изучаются;
• образности речи;
• изобразительной наглядности (использования рисунков, схем и пр.).
Принцип интенсивности отражает' закономерную зависимость результатов обучения от достаточно высоких, но доступных учебных нагрузок, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Он реализуется применением правил:
• оптимального темпа обучения. Очень медленный темп расслабляет обучающихся, излишне быстрый недоступен. Тот и другой снижают результаты учебы;
• подбора методов, наилучшим образом отвечающих решаемой задаче обучения;
9. Психология и педагогика профессионального обучения
317
• применении интенсивных обучающих технологий;
• максимально доступных нагрузок в самостоятельной работе.
Принцип прочности требует применения методик, обеспечивающих хорошее запоминание учебного материала обучающимися, надежной отработки навыков и умений. Надо, как говорится, «чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало». Без обеспечения прочности обучение похоже на попытку наполнить бездонную бочку водой. Правила:
• прочного формирования всех компонентов профессиональной обученности;
• отработки профессиональных действий до навыка, прочного умения;
• гибкости — подготовки к действиям в нестандартных, неожиданных, сложных условиях;
• устойчивости к помехам, выступающим в виде различных отвлекающих, мешающих факторов.
Принцип приближения трудностей обучения к реальным про фессиональным отражает зависимость успешности действий специалиста на практике от условий, которые были при обучении им. Как невозможно-стать чемпионом мира по прыжкам в высоту только перепрыгивая ежедневно хоть тысячу раз подряд планку на высоте 30 сантиметров, так и нельзя научиться решать сложные практические задачи, обучаясь решению их в тепличных, простеньких учебных условиях. Правила:
• целеустремленного моделирования профессиональных трудно стей. Речь идет не об общих трудностях учения будущих профессионалов (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время и пр.), а о специфичных ДЛЯ решения профессиональных задач;
• постепенного наращивания профессиональных трудностей и доведения их до максимально возможных;
• моделирования возможного противодействия решению про фессиональных задач. Противодействие реально встречается во многих видах профессий: юриста, менеджера, предпринимателя, военного и др.;
• отработки действий и взаимозаменяемости в составе груп пы. Ряд профессий связан не с действиями одиночек, а со слаженной работой групп. В них профессионал — не профессионал, [если он не обучен действовать совместно. Одно из обязательных Условий успешности действий группы в сложных и опасных ус-
318
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
ловиях — подготовленность членов группы к взаимозаменяемости, совмещению выполнения своих обязанностей с обязанностями отсутствующего (или выбывшего по причине болезни, ранения, гибели) члена группы.
Описанные принципы и правила находятся в тесных связях и зависимостях, а поэтому и подлежат такому же применению. Формы организации Под Ф°Рмой организации понимается внеш-процесса обучения нее выражение учебного процесса на определенном отрезке времени его осуществления, характерное условиями и особенностями взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенными формами организации профессионального обучения выступают занятия разных видов. К числу их относятся: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, коллоквиум, практическое и лабораторное занятие, профессиональный тренинг (тренировка), игра, учение, конференция, урок (в некоторых средних профессиональных образовательных учреждениях и первоначальной профессиональной подготовки), экскурсия, учебная практика, стажировка, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены. Все они вариативны. Например, есть разные виды лекций -вводная, установочная, основная, обзорная и др.
Все формы обучения призваны одновременно выполнять основные педагогические функции: обучающую, образовательную, воспитательную, развивающую и дополнительные -- активизирующую, направляющую, организующую. Эффективность занятий связана со стремлением и умением преподавателя реализовать максимальное число функций.
Все формы в своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Они должны тщательно готовиться преподавателем, что в общем случае предполагает: продумывание целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); проработку методики, отбор (изготовление) средств обеспечения; написание плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.
Лекция — ведущая форма обучения, так как с нес начинается каждая учебная дисциплина, раздел и большинство тем, предусмотренных программами. Она призвана дать целостное, систематизированное, доказательное и отчетливое, самое современ-
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!