Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 5 страница

Профессиональный навык —- доведенный до автоматизма спо­соб эффективного выполнения какого-то профессионального действия. Свойства навыка: скорость, точность, экономичность (выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внима­ния на технике действий), стереотипность (одинаковость выпол­нения при повторениях), консервативность (трудность изменения), надежность (противодействие разрушающим факторам — переры­вам в выполнении, помехам, отрицательным психическим со­стояниям специалиста), успешность выполнения соответствующих действий. Как бы ни были важны знания, но профессионал — это прежде всего человек, умеющий профессиональнодействовать. До уровня навыков отрабатываются относительно стандартные, многократно повторяемые профессионалом действия.

Навыки — это автоматизированные компоненты профессио­нальной деятельности. Они освобождают сознание от «черновой работы», от припоминания разных сведений, приемов, рекомен­даций, того, что и как делать, от контроля над движениями рук и ног, от размышления над соблюдением простейших правил. Они позволяют профессионалу, автоматизированно выполняя стандартные действия, одновременно концентрировать внима­ние на важном в данный момент: наблюдении за обстановкой, собеседником, их оценке, размышлении о способах преодоления трудностей, путях достижения более высокого результата и пр. Наличие навыков обеспечивает успешные действия в трудной обстановке, позволяет экономить силы, меньше уставать.

Навыку, проявляющемуся внешне, соответствует сложившаяся «внутренняя схема», программа его выполнения (состоящая из фи­зиологических и психологических связей, динамических стерео­типов). По ее особенностям различают сенсорные навык"

8. Психология и педагогика профессионального образования                                             283

(наблюдения, осмотра, проверки документов, выявления осо­бенностей собеседника, рассматривания мелких деталей, их идентификацию и т.п.), умственные (работы с документами, их оформления и заполнения, чтения карты, быстрой оценки об­становки, принятия решений, расчетов, самоконтроля, соблю­дения норм и положений, планирования и др.), двигательные (уверенное выполнение двигательных рабочих движений, владе-ние инструментом, манипуляция органами управления транспорт­ным средством и т.п.) и комплексные (навыки общения, реагиро­вания на опасную ситуацию, работы на компьютере и др.).

По содержательно-функциональным особенностям различа­ются: навыки работы с документами, со средствами связи, ана­лиза обстановки и результатов действий, организационные, управленческие и пр.

Навыки бывают простыми и сложными. Сложные включают в себя простые в качестве компонентов. Так, навык работы на компьютере состоит из множества простых, связанных с реали­зацией его богатейших возможностей. Высокое профессиональ­ное мастерство характерно владением преимущественно слож­ными навыками.

Профессиональное умение — освоенный специалистом ком­плексный способ успешного выполнения сложного профессио­нального действия в нестандартных, необычных, трудных ситуа­циях. Если навыки обеспечивают уверенные и эффективные дей­ствия в стандартных, повторяющихся ситуациях, то умение -|Именно в нестандартных, заметно отличающихся друг от друга. В нем объединены группы знаний и навыков со специальной обученностыо профессионала использовать их для действий в таких ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в цс-шом оно осуществляется осознанно, а поэтому в отличие от на­выка в нем всегда активно мышление. Умение обнаруживается в правильном выявлении владеющим им профессионалом своеоб­разия данной ситуации, принятии адекватного ему решения, гибкого изменения порядка и способа действий, отвечающего ее реалиям. Свойства умений: адекватность специфике ситуации, осмысленность, гибкость, успешность при любых изменениях обстановки, отвечающий ее особенностям темп, надежность.

Различают простые и сложные умения. Простые — прямое Практическое приложение знаний о том, что и как делать

• 284                                                  Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

(например, инструкции к купленному бытовому прибору, вклю­чению телевизора, пользованию радиотелефоном, справочником и пр.). Нередко такие умения выступают начальным этапом формирования соответствующего навыка. Другое дело — слож­ные умения, которые включают в себя знания и навыки, но са­ми в автоматически выполняемый навык никогда не превраща­ются. К примеру, умение водить автомашину при любой дорож­ной обстановке, выявлять причины отказа техники, подготаапи-вать материалы для телепередачи, анализировать состояния рынка, составлять квартальный отчет, разрабатывать план раз­вития производства, освобождать заложников, проводить до­прос, проводить занятия с персоналом, читать лекции и множе­ство других. Каждый раз, выполняя эти действия, надо напря­женно думать, искать, творить, проявлять самостоятельность. Сложные профессиональные умения — венец профессиональ­ного мастерства. Неслучайно на Руси подлинных мастеров из­давна называют умельцами.

Есть еще один комплексный и сложный психологический компонент профессионального мастерства - профессионально-психологическая подготовленность специалиста. Образованному человеку нужны умения разбираться в людях, в причинах их поступков, искусство общения, работы с людьми, оказания пси­хологической помощи или воздействий на них. Кроме того, ре­шение профессиональных задач нередко сопряжено с обостре­нием условий, повышенными трудностями, неудачами и т.п. Профессионально-психологическая подготовленность позволяет с успехом, без потерь выйти из трудного положения. Она про­фессионально обусловлена и включает:

• профессионально-психологические знания: конкретные, прак­тические, связанные с профессиональной деятельностью и нужные для преодоления се своеобразных психологических трудностей;

• профессионально-психологические навыки и умения. Их три группы:

а) аналитико-психологическис: умения психологически
анализировать профессиональную ситуацию, обстановку,
возникшую проблему, поступок человека и др.,

б) тактико-психологические (освоенные способы психо­
логических действий, включаемые в процесс решения про­
фессиональных задач и повышающие его успешность): уме­
ния составлять психологический портрет человека, психо-

8. Психология и педагогика профессионального образования

285

логически грамотно вести профессиональное наблюдение, общаться, предупреждать и преодолевать конфликты, оказы­вать правомерное психологическое воздействие и др.,

в) технико-психологические — умения пользоваться пси­хологическими средствами в профессиональной работе: ре­чевыми, неречевыми и поведенческими (умения психологи­чески расчетливо подобрать слова и строить фразы, произ­носить их с уместной эмоциональной окраской, придавать нужное выражение лицу, позе, походке и др.)¹;

• профессионально развитые познавательные и волевые качества;

• профессионально-психологическая устойчивость — подготов­ленность к действиям в сложных и опасных условиях без сниже­ния эффективности и качества их.

Профессиональные способности — профессионально развитые деловые качества, влияющие на успех в овладении профессией, (результаты работы и прогрессивный рост их. К ним относятся:

• профессионально развитые интеллектуальные способности — профессиональные мышление, чувствительность, восприимчи­вость, внимание, память, представления, речь;

• деловые способности -- комплекс волевых и организатор­ских качеств, нужных для успеха в делах: активность, инициа­тивность, самостоятельность, предприимчивость, организован­ность, упорство в достижении цели, плановость, предусмотри­тельность, решительность, дисциплинированность, требователь­ность, работоспособность;

• способности к действиям в экстремальных условиях — муже-ство, смелость, стойкость, выдержка, самообладание, устойчи­вость к риску, физическая сила и ловкость, быстрота реакции, осмотрительность, расчетливость и др.

Способность к профессии — комплексная совокупность всех или части перечисленных выше качеств, включая направленность и др. Можно хотеть заниматься определенной профессиональной дея­тельностью, иметь способности к ней, но не обладать, например, нужной морально-психологической подготовленностью и поэтому оцениваться неспособным к профессии. Порой способность к профессии определяется по отсутствию противопоказаний.

Часть перечисленных умений рассмотрена в гл. 11.

286

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Педагогическая  Макроструктура модели имеет четыре ком-

модель профессиона- понента соответствующих педагогическим
лизма         свойствам личности: образованность, обу-

ченность, воспитанность и развитость. Каж­дый из них образован двумя взаимосвязанными блоками: первый — общие характеристики, второй — профессиональные, конкретизи­руемые с учетом профиля подготавливаемых специалистов.

Образованность общая определена уже упоминавшимися фе­деральными законами. Общая образованность находится на должном уровне, если выпускник вуза способен правильно по­нимать происходящее в мире и осуществлять цивилизованный выбор решений и поступков, достигать взаимопонимания и со­трудничества с другими людьми, учитывать разнообразие миро­воззренческих подходов и др. Эти компоненты образованности имеют бесспорно не только общее, но и профессиональное зна­чение, ибо определяют возможность и потребность подходить к решению профессиональных вопросов всесторонне, руково­дствуясь не узкой расчетливостью, а и общественной, человече­ской целесообразностью, утверждать на своем участке работы и в окружении духовность, интеллигентность, культуру, культ ра­зума и цивилизованных отношений.

Собственно профессиональная образованность специалиста-выпускника — это:

• широта профессионального кругозора;

• понимание необходимости и умение решать свои конкрет­ные профессиональные проблемы с учетом интересов людей;

• стремление исходить не только из сиюминутных сообра­жений, но учитывать и отдаленные профессиональные, социаль­ные, психологические, педагогические последствия;

• умение стоить профессиональную деятельность с учетом мирового уровня научных и профессиональных достижений;

• склонность и подготовленность к творческому поиску пу­тей интенсификации и эффективности работы;

• установка в решении профессиональных проблем и посто­янная опора на рекомендации и достижения науки, ее методы, помощь ученых и научных организаций;

• установка и привычка во всех контактах с другими людьми руководствоваться рекомендациями психологии и педагогики, обращаться к помощи специалистов;

g. Психология и педагогика профессионального образования

287

• потребность в непрерывном повышении уровня своего общего и профессионального образования.

Обученность — наиболее профессионализированное свойство личности выпускника. Оно складывается из профессиональных зна-ни й. навыков и умений по всему минимуму содержания образова-тельной программы, включающей: общие гуманитарные и социаль­но-экономические дисциплины, общие математические и естест-венно-научные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины, дисциплины специализации, дополни­тельные виды подготовки, факультативные дисциплины, практику.

Как целостное образование профессиональная обученность выражается в профессиональном мастерстве, макроструктура ко­торого изображена на рис. 8.2.

Рис. 8.2. Макроструктура профессионального мастерства

Современному профессионалу помимо специальной обу-[ченности (знания, навыки и умения по общепрофессиональ-|ным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализации и т.п.) и профессионально-психологической подготовленности [нужна еще и профессионально-педагогическая. Она обеспечивает: собственную работу по самообучению, самообразованию, са-' Мовоспитанию и саморазвитию; решение педагогических задач [при работе с персоналом (помощь в повышении профессио­нального    мастерства сотрудниками, их профессиональной культуры); профессиональную работу с гражданами (например, повышение их осведомленности по разным вопросам, их убеж­дение, формирование отношений к разным явлениям жизни, помощь в решении возникших перед ними педагогических про­блем, демонстрацию личного примера и др.). Профессионально-педагогическая подготовленность позволяет человеку замечать,

288

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

понимать и успешно решать педагогические проблемы в своей жизни и деятельности, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается безрадостной картиной упущенных возможно­стей и создания дополнительных проблем и сложностей.

В разных профессиях нужна разная по основательности объему и содержанию профессионально-педагогическая подго­товленность (частично об этом сказано в гл. 1), но всегда она включает минимум:

• общепедагогических и профессионально-педагогических знаний:

• педагогических навыков и умений: педагогического анали­за ситуаций и проблем, принятия педагогических решений, пе­дагогической техники, выполнения основных педагогических действий (обучения, воспитания и развития, педагогических на­блюдения, общения, воздействия, контроля, оценки);

• организационно-педагогических и методических навыков и умений: определения педагогических целей и задач, разработки организации, планов педагогической работы, пользования мето­диками формирования знаний, навыков, умений, основными ин­тенсивными педагогическими технологиями, проведения основ­ных форм организации обучения и воспитания, проведения ос­новных видов подготовки).

Профессионально-педагогическая подготовленность проявит се­бя с полной силой, если профессионал к тому же обладает педагоги­ чески благоприятными особенностями личности (положительным отношением к вопросам образования, обучения, воспитания, развития, внимательной работе с людьми, человечностью, доб­рожелательностью, справедливостью, культурой поведения и общения, интеллектом) и у него нет педагогических противопо­казаний (антигуманность, бездушие, черствость, несправедли­вость, грубость, авторитарность, самовлюбленность, несамокри­тичность, нетребовательность к себе).

Воспитанность также имеет блоки общих и профессиональ­ных характеристик. Общие подробно рассмотрены в гл. 5 и пре­дусматриваются педагогическим портретом-моделью: гражданст­венность, гуманность, демократичность, уважение к правам и свободам человека, трудолюбие, правовая культура, любовь к окружающей природе. Родине, семье и др. Профессиональная воспитанность преимущественно выражается в акцентуирован-

« Психология и педагогика профессионального образования                 289

(ном, усиленном развитии отдельных компонентов общей. Тако­ва, например, особо высокая гуманитарная воспитанность учи­телей, правовая воспитанность юристов, воинская воспитан­ность военнослужащих и др.

Важный компонент воспитанности каждого специалиста-выпускника — профессиональная культура, которую можно ха­рактеризовать как воспитанную потребность к неуклонному со­блюдению всех норм подлинного профессионализма. Основа профессиональной культуры профессиональные привычки. Можно, например, знать технику профессиональной безопасно­сти, обладать навыками и умениями ее выполнения, но пренеб­регать ею в повседневной работе. Человек, обладающий профес­сиональной культурой, всегда стремится поддерживать порядок на рабочем месте, не бросает где попало рабочий инструмент, документы, не уйдет с работы и не отложит на завтра устране­ние неисправности техники, которая может привести к непри­ятностям, травмам и которую в принципе можно быстро устра­нить, «но сегодня некогда».

Развитость специалиста-выпускника наряду с общими име­ет и профессиональные характеристики, которые во многом совпадают с описанными в психологической модели способно­стями. Особое значение в высшем профессиональном образова­нии придается развитию интеллекта — профессионального и научного мышления.

Формирование личности

В образовательном процессе

Формирующий потен- Жизнь студента образовательного учрежде-
циал образовательно- ния - характерная особенность его бытия в
го учреждения          течение 4—5 лет, и это не может не отра-

жаться на изменениях в его личности. За­висимости тут закономерны, неизбежны и нужно целенаправлен- то, полно, компетентно использовать потенциал формирования лич­ности студентов. Это стоит подчеркнуть, потому что концепту­альных перемен последней реформы образования многие не за­метили, посчитав, что все дело в словесных упражнениях чинов-

'О Психология и педагогика

290

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

пиков, которым почему-то потребовалось называть учебные заве­дения по-новому — образовательными, а обучаемых — обучаю­щимися. Дело зачастую продолжает ограничиваться обучением.

Личностно-формирующий потенциал образовательного учреж­ дения весьма велик и связан с четырьмя группами влияний:

• условий в образовательном учреждении: социально-психологических и социально-педагогических влияний на лич­ность студента всего уклада жизни и функционирования образо­вательного учреждения, его стиля и отдельных событий;

• образовательного (учебного) процесса: влияний проводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, лично­сти преподавателей;

• учения самих студентов: влияний собственной активности во время пребывания в вузе;

• воспитательной работы: влияний специальной системы проводимых в образовательном учреждении мер воспитательного характера, организации досуга студента, удовлетворения культур­ных и бытовых запросов студентов.

Условия формирова- К условиям, сказывающимся на формиро-

ния личности    вании личности студентов и подлежащим

студентов       психологической и педагогической оценке.

использованию, совершенствованию и

компенсации, относятся:

• общие особенности образовательного учреждения: профес­сиональный профиль, статус, его научный и образовательный авторитет, история, место расположения, размещение, оснаще­ние (иногда говорят: «Важна не твоя специальность, а какой вуз ты окончил»);

• особенности руководства образовательным учреждением: особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личный пример, решения и принимаемые меры по оптимизации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и студентов, их профессионального и науч­ного роста;

• особенности организации всего педагогического процесса и за­ нятий: планирования, плановой и учебной дисциплины; обеспе­ченности образовательного процесса всем необходимым (учебные помещения и их техническое оснащение, библиотеки, читальные

8. Психология и педагогика профессионального образования

291

залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспе­чение, общежитие и др.); обеспечение студентов учебными и ме-тодическими материалами, состояние их учебно-исследо-вательской и научно-исследовательской работы; состояние кон­троля, критерии оценивания успехов обучающихся, требователь­ность, справедливость, помощь в преодолении трудностей, орга-низация практик и стажировок и др.;

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!