Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 2 страница
254
Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество
действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;
• развитой разумной осторожностью, бдительностью, наблюдательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;
• специально освоенными приемами самозащиты, поведенческими, словесными, двигательными, техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов и др.).
Вопросы и задания для самопроверки и
размышлений
1. Из каких явлений складывается психологическая сфера (подсистема, компонента) общества?
2. Что включает в себя педагогическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов жизни и развития общества?
3. Какие из приведенных в тексте первого параграфа психологических и педагогических мер по решению проблем современного российского общества вы считаете важными и могущими принести реальную пользу? Обоснуйте почему?
4. Приходилось ли вам задумываться над смыслом своей жизни, задавать вопросы (и отвечать на них) — зачем дана жизнь? как прожить жизнь? каким быть? Если нет. то попытайтесь ответить на них сейчас.
5. Вспомните иерархическую модель потребностей, разработанную А. Маслоу. Попытайтесь па примере 3—4 известных вам молодых людей, оценив их интересы, желания, увлечения, занятия на досуге и поступки, сказать, потребности какого уровня доминируют в них.
|
|
|
6. В §7.2 приведен перечень цивилизованных принципов жизни. Оцените их приемлемость для собственной жизни. Согласны ли вы с ними? Завершите размышления оценкой того, в какой степени вы следуете им в своей жизни сейчас.
, Психология и педагогика жизни в современном обществе
255
7. Перечислите основные направления психологического и педагогического самообеспечения жизненного успеха человека. Какие из направлений вы считаете особенно важными для себя и почему?
8. Дайте психологическую оценку любви мужчины и женщины. Что можно сказать о психологии человека и уровне развития его личности, если он считает правильным выражение «займемся любовью»?
9. Каковы основные положительные и негативные факторы, оказывающие влияние на психологию семейной жизни и отношения супругов?
10. Что и как должно меняться в личности, привычках, поступках, общении молодых людей, вступивших в брак, после рождения ребенка, при выращивании детей?
11. Попробуйте дать краткую педагогическую характеристику формирования личности ребенка в семье.
12. С какими психологическими и педагогическими факторами связана проблема укрепления законности и правопорядка?
|
|
|
13. В чем заключается психология и педагогика обеспечения личной безопасности каждым человеком?
Литература
1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М., 1984.
3. Волков Г.Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 2-е изд. — М., 1998.
5. Гостюшин А.В., Шубина СИ. Азбука выживания. — М., 1995.
6. Дилигенский Г.Г. Соиально-политическая психология. — М., 1996.
7. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. — Грозный, 1987.
8. Корчак Януш. Как любить детей: избранные педагогические произведения. — М., Воронеж, 1999.
9. Котик М.А. Психология и безопасность. — Таллинн. 1989.
10. Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.
256
Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество
11. Молодежь и наркотики: правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты: материалы к лекциям /Авт.—сост. О.Ю. Кондратьева и др. — Владимир, 1998.
12. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. 2-е изд., — М. 1999.
13. Основы обшей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Деркач. - М., 1995.
14. Основы социально-психологической теории / Под общ, ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. — М., 1995.
|
|
|
15. Очерки российской психологии. — М., 1994.
16. Педагогика отечественной культуры и современность. — М., 1998.
17. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. — Тверь, 1994.
18. Популярная психология для родителей. — М., 1997.
19. Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М., 1988.
20. Смысл жизни: Антология/ Сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. — М, 1994.
21. Социальная психология / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. — М., 1975.
22. Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
23. Фромм Э. Человек для себя. — Минск, 1992.
24. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. — М., 1993.
25. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. — М., 1997.
.
Для человека с талантом и любовью к труду не существует преград.
Я ван Бетховен
Раздел
Психология и педагогика: профессионал
3
Пеичи.юпш и педагогика
Глава О
Психология и педагогика
профессионального
образования
8.1. Психологические
и педагогические основы деятельности образовательного учреждения
Система образования Непрерывно и неустанно передавать опыт
в России старших поколений младшим, сохранять и
поднимать планку накопленных человечеством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и выступать двигателем прогресса, способствуя направлению его в цивилизованное, гуманное, демократическое, моральное, правовое русло — таковы извечные стратегические задачи образования.
|
|
|
Система профессионального образования в России построена на основе федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г. как многоуровневая, непрерывная и преемственная. В ней четыре уровня:
• первый — начальное профессионапьное образование (срок обучения до одного года);
• второй — среднее (срок обучения до двух лет);
• третий — высшее (срок обучения 5—6 лет);
• четвертый — послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).
Уровень высшего образования имеет три ступени:
• первая — неполное высшее образование (обучение не ме
нее двух лет);
8. Психология и педагогика профессионального образования
259
• вторая — высшее профессиональное образование (обучение 4 года, получение квалификации, степени бакалавра);
• третья — высшее профессиональное образование с двумя Разновидностями: обучение 5 лет (для ряда ведомств — 4 года) с Получением квалификации (степени) дигьюмированный специалист, а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) магистр.
Требования к минимуму содержания образования для каждого уровня, ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомственные компоненты).
Общие принципы Федеральный закон «Об образовании»
образования устанавливает следующие общие принци-
пы государственной политики в области обризования (ст. 2):
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования нацио-нальных культур, региональных культурных различий и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер
упраачения образованием.
Педагогическая сущ- Деятельность образовательного учреж-
ность деятельности дения - школы, лицея, колледжа, учили-
образовательного уч- ща института, академии, университета -
реждения можно сравнить с производственной орга-
низацией, в которую поступает сырье, по-луфабрикат, а выпускается готовая продукция. Процессы превращений первого во второе обеспечиваются производственны-
• >■
260
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
ми технологиями. В образовательное учреждение поступают («входят») обычные подростки, юноши, девушки, взрослые, а выпускаются («выходят») практически сложившиеся личности, образованные профессионалы. Каждое производство характерно преобладанием каких-то специфических технологий: химическое — химических, атомное — физических, автомобильное — сборочных и пр. В образовательном учреждении главные — педагогические и психолого-педагогические технологии. Это технологии детерминации и регулирования у обучающихся внутренних превращений, приводящих к возникновению знаний, навыков, умений, привычек, способностей, новых свойств и качеств личности. Это технологии целенаправленного использования особых «инструментов» — педагогических и психологических воздействий, средств, способов, условий. Создают и используют их люди. призванные быть искушенными в этом, — педагоги: учительский, педагогический, научно-педагогический, руководящий и обслуживающий состав образовательного учреждения. В итоге должен быть педагогический результат: выпускник, сформированные на соответствующем уровне (ступени) личность и специалист.
По сути образовательное учреждение — это «педагогическое производство», педагогическое учреждение. Поэтому психологический и педагогический поход, использование данных психологии и педагогики имеют решающее значение для понимания происходящего в нем и обеспечения должного функционирования.
Вспомним, что специфика целостной педагогической системы — в присущих ей важнейших подсистемах: образовательной, воспитательной, обучающей и развивающей. Это не только теоретическое положение, ибо оно совпадает с основной законодательной нормой. Законом Российской Федерации «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования установлен принцип гуманистического характера образования, провозглашающий
приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2, п. 1).
Статья 14 обязывает ориентировать образование на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
8. Психология и педагогика профессионального образования
261
Содержание образования должно обеспечивать:
• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общее тва.
Содержание образования
должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Государственные образовательные стандарты по подготовке разных специалистов предполагают, что выпускник высшего образовательного учреждения должен:
• быть знаком с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук, способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
• знать Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;
• иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможно-|сти современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций:
• быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;
• иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;
• владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;
262
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
• уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере своей профессиональной деятельности;
• быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной политики и переоценки накопленного опыта анализировать свои возможности, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;
• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;
• быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и программирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;
• быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе нал междисциплинарными проектами.
Очевидно, что образовательные учреждения призваны решать комплекс основных педагогических задач, включая формирование личности. Но дело даже не в предписываемой норме, а в объективной необходимости, требованиях жизни (см. гл. 4.5). Применительно к образованию это имеет специальное значение. Ведь студент может успешно овладеть программой вуза, если проявит себя как личность, обладающую желанием, потребностью к знаниям, целеустремленностью, активностью, добросовестностью, ответственностью, волей, упорством, требовательностью к себе и др., а преподаватель и коллектив образовательного учреждения призваны помочь ему в этом.
Исторически сложилось так, что в отечественном образовании повышенное внимание уделяется усвоению обучающимися знаний. Однако объем знаний человечества увеличивается последние 10—20 лет в геометрической прогрессии, считается, что он удваивается каждые 5—7 лет. Это относится не только к знаниям вообще, по и к нужным современному профессионалу. По этой причине в мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные
g. Психология и педагогика профессионального образования
263
сроки подготовки профессионала, лимитированный и не поддающийся расширению бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые должен знать и уметь профессионально решать выпускник? Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личности, способной самостоятельно понимать, оценивать, докапываться до истины в любых ситуациях профессиональной деятельности,, даже в тех, по которым конкретных знаний у него нет. Такое возможно лишь при условии, что профессионал — это личность, обладающая нестандартным мышлением, способностью разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, нахо-дить основания для правильных решений, непрерывно продолжая учиться самостоятельно. Очевидно, что от разрешения противоречия между быстро растущим объемом знаний и стабильным временем образования отмахнуться невозможно и один из обязательных путей — формирование личности. Характерна и такая тенденция: при приеме на работу и назначении на определенную должность все больше начинают учитывать особенно сти личности. Сейчас в разных странах оценка их в 30—85% случаев оказывается решающей.
Таким образом, деятельность образовательного учреждения, всех людей в нем, построение образовательного процесса, его нацеленность, содержание, организация и технологии обеспечивают решение возложенных на него задач, если они педагогически корректны и эффективны, если в них представлены подсисте мы образования, обучения, воспитания и развития, обеспечивающие целостное и гармоничное формирование профессионала-личности.
Подобный подход должен быть присущ не только всему образовательному учреждению, но и деятельности факультета, ка-федры, цикла, преподавателя, изучению отдельной учебной дисциплины, учению студента. Отсутствие или слабости его — изначальный порок и причина серьезных недостатков в подготовке молодых профессионалов.
.264 Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
Психологические Деятельность образовательного учреждения
и педагогические фак- насыщена взаимосвязанными педагогиче-
торы в образователь- скими и психологическими факторами. Сие-
ном процессе темная совокупность их представлена блок-
схемой образовательного процесса (рис. 8.1).
Первый блок — цели образования и подготовки специалистов в вузе. Цель — начальный и конечный пункт любой деятельности. Конечный результат должен полностью соответствовать намеченной цели. Не уяснив точно цель, не приняв се, не построив строго в соответствии с ней свою работу, можно, даже работая лучшими методами, получать наихудшие результаты (или идти не в ту сторону).
Достижение цели образования существенно связано с психологией его организаторов, преподавателей и студентов: отчетливым осознанием се, постоянным удержанием в мыслях, строгим подчинением всех усилий по ее достижению, сверкой достигаемых текущих, рубежных и итоговых результатов с ее требованиями.
«Кого готовить, чему учить?» — один из основных вопросов и педагогики. Разработка цели — ответ на него. «Подготовить современного высокообразованного специалиста» — такой ответ хотя и очевиден, но не обеспечивает направляющую функцию цели. Нужна педагогически проработанная цель, отличающаяся детальным, четким перечнем достоинств, которые должен приобрести выпускник за время пребывания в вузе. Разработать такую цель могут лишь люди, обладающие высокой педагогической квалификацией, умением применять требования федеральных законов об образовании и Государственные образовательные стандарты к специфике своего вуза, глубоко и конкретно понимать требования профессии к специалисту, рассчитать возможности удовлетворения этих требований за время полготовки. Формирование в образовательном процессе каждого элемента такой цели выступает в виде частной педагогической задачи.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!