Основы научно - психологического знания 16 страница

206

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

При создании органов самоуправления (общественных фор­мирований) важно удачно подобрать старших групп (чаще всего из актива и лиц, обладающих организаторскими и иными поло­жительными качествами). Наставники, активисты прикрепляются для оказания помощи отстающим. Делать это следует преимуще­ственно не административными решениями, а при участии кол­лектива — по его совету, одобрению, путем выборов. Выбирают­ся и представители коллектива, которые участвуют постоянно в работе управленческих структур учебной или производственной организации (педсовета, ученого совета, коллегии, оперативного совещания и др.). Ныне стали все шире использоваться демокра­тичные методы изучения обшественного мнения в коллективе, настроений, выявление микрогрупп, лидеров, а их данные — учитываться при совершенствовании работы с ним.

Принимаются педагогические меры по учету и совершенство­ ванию всех факторов, влияющих на психологию коллектива (см. выше рис. 6.1). Особенно велики возможности педагогики в ор­ганизации и методике работы с коллективом. Значительный пе­дагогический потенциал содержат общие и групповые формы работы: собрания, совещания, подведение итогов — общих и по структурным подразделениям, разборы событий, происшедших внутри и вне коллектива, встречи с интересными людьми и др. Не сам факт применения форм, а продуманная педагогическая проработка, соблюдение необходимых педагогических условий реализуют скрытый в них потенциал. К минимуму таких усло­вий относятся:

• знание (выяснение) руководителем, ответственным орга­низатором педагогических возможностей данной формы работы с коллективом, ее пределов; учет педагогических уроков из опыта использования ее;

• отчетливое осознание руководителем, организатором пе­дагогического результата-цели, достижению которого должны быть подчинены подготовка и проведение намеченного меро­приятия;

• определение всех организационных и методических дета­лей подготовки и проведения, которые обеспечили бы положи­тельное отношение членов коллектива к проводимому мероприя­тию, нарастание их интереса, увлеченность, произвели бы нуж­ное впечатление и обеспечили свободное посещение;

б.Среда, группа, коллектив в психологии, педагогике и практике

207

• включение в подготовку мероприятия части членов кол­лектива, которые могли бы оказать помощь советами и делом, привлечь других, обеспечить рекламу, подогреть интерес в кол­лективе к предстоящему мероприятию;

• подбор и тщательная подготовка (проверка подготовленно­сти) ответственных исполнителей (ведущих, лектора, выступаю­щих, демонстраторов и пр.);

• обоснованный выбор времени и места проведения.

Формализм, которыми нередко страдает работа с коллекти­вом, в первую очередь порожден пренебрежением к соблюде­нию педагогических условий. Про формально, «для галочки», и бездарно проводимые мероприятия острословы говорят: «Группа временно собравшихся людей, объединенных единым желанием поскорее уйти домой».

Непременное направление работы — создание атмосферы движения коллектива и его членов к цели. Кратко его выра­зил А.С. Макаренко: форма жизни коллектива — движение впе­ред, форма смерти — остановка. Создание такой атмосферы достигается постоянной гласностью, доведением до всех как по­ложительных (общих и индивидуальных), так и отрицательных показателей успешности происходящих событий, подготавли­ваемых мероприятий, хода работ, результатов анализов и оие-|нок, показом способов улучшения жизни и деятельности кол­лектива, напоминанием того, что предстоит делать. Наибольший эффект приносит желательно ежедневно реализуемая гласность. Для этого используется внутренняя громкоговорящая сеть, тсле-сеть, вывешенные на видных местах наглядные таблицы с опе­ративным занесением на них текущих показателей, наглядные диаграммы, «пятиминутки» перед началом работы и по оконча­нии ее, подведение итогов, разборы и др. Хорошо, когда отра­жаются не только показатели коллектива в целом, но и по под­разделениям, группам. Еще лучше, если в самих подразделени­ях, группах подобное осуществляется по каждому члену коллек­тива. Нужны отражение, разборы, анализ, подведение итогов за месяц, квартал, четверть, семестр, полугодие, год. Такая прак­тика порождает соревновательные, конкурентные отношения, задевает «за живое», побуждает прилагать больше старания и требовательности к себе. Хорошо, когда ко всей этой работе ак­тивно привлекаются члены коллектива и общественные группы.

208

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Все это и другие виды работ в коллективе могут оказаться скучной формальностью, обузой, если движение к цели не напол­ няется переживанием удовлетворения и радости его членами. Ра­дость нужна человеку не в отдаленном будущем, а повседневно. Объявление достигаемых результатов, подведение итогов за не­делю и более длительные сроки даст все основания для пережи­ваний чувств удовлетворения и радости, если не всем коллекти­вом, то успешными членами. Необходимо всегда отмечать дос­тижения каждого, положительные изменения, не скупиться на выражение одобрения, добрые слова. Сказываются похвала и поощрение всего коллектива. Хорошо, когда радость и удовле­творение, особенно при значительных достижениях, — не ми­нутная вспышка, а относительно длительны, растянуты, стано­вятся наслаждением чувством достигнутого. Такое можно сде­лать, если не ограничиться короткой словесной похвалой, а провести, например, вечер отдыха, концерт (хотя бы в магнито­фонных и видеозаписях) в честь или по заявкам передовиков или коллектива, организовать выход на природу, поездку на экскурсию, посещение театра, краткосрочный отпуск, выезд к родным, поместить портрет на доску почета, повысить в долж­ности, вручить памятный подарок, прибавить в денежном окла­де и пр. Человека и коллектив обычно обижает и демобилизует не критика, а то, что руководитель, товарищи, коллектив не за­мечают хорошего и особенно прилагаемых усилий и изменений к Лучшему. И напротив, — удовлетворение от того, что хорошее замечается, становится новым импульсом для достижения большего и ожидания новых положительных эмоций. Коллек­тив, приносящий своим членам положительные переживания, притягателен для них и вместе с этим оказывает более сильное психологическое и педагогическое влияние.

Целесообразна широкая организация жизни коллектива, вы­ходящая за рамки основной его деятельности. Это проведение внутриколлективных конкурсов и состязаний, участие групп и отдельных представителей коллектива в различных внеколлек-тивных конкурсах и состязаниях, кружковая работа, совмест­ное проведение части времени досуга, посещение спектаклей и концертов, участие в самодеятельности, в субботниках, благо­устройстве территории и общежития, коллективная разработка особой эмблемы, девиза, обычаев и норм поведения специаль-

б.Среда, группа, коллектив в психологии, педагогике и практике

209

но для своего коллектива, участие в шефстве над одинокими стариками и т.п. Такая организация жизни развивает предыду­щее направление работы, разнообразит рабочие (учебные) буд­ни, расширяет сферу, число и продолжителыюсть окрашенных положительными эмоциями событий. Неформальная обстанов­ка позволяет людям раскрыться иначе, увидеть друг друга не выполняющими обязанности, а обычными людьми, быть чело­вечнее, налаживать более тесные личные отношения, достигать большего взаимопонимания, лучше чувствовать свое единство. Взять хотя бы участие волейбольной команды первичного кол­лектива, например, класса, учебной группы, цеха, в первенстве школы, института, предприятия. На спортивной площадке ажиотаж. Болельщики команды-противника свистят и кричат: «На мыло!», «Дави!». Они в восторге от любого мяча, выигран­ного их командой. Если даже коллектив не сплочен и пассивен в основном деле, то его члены, присутствуя на матче, слыша и видя освистывание другими неудач своей команды, не смогут остаться спокойными. Может быть, впервые они почувствуют принадлежность к общности «Мы», отделенной от «Они» и у них зародится чувство чести своего коллектива, понимание не­обходимости отстаивать, защищать, укреплять его.

Принимаются меры по организационному воспитанию и обуче-нию членов коллектива, суть которых в обогащении членов кол­лектива знаниями, навыками, умениями и привычками поведе­ния в организациях, работе в общественных формированиях, органах самоуправления. Им разъясняется значение совместного труда, внутренняя структура организации и отношения взаимо­зависимости между ее компонентами, распределение функций, обязанности и недопустимость невыполнения их, условия ус­тойчивого успеха и роста достижений организации, значение организационной дисциплины, культура и этика поведения в [трудовом коллективе и пр. Стоит подчеркнуть, что это нужно не только при плановой, но еще больше при рыночной экономике, ибо се внутренние взаимозависимости более ответственны. Не­обязательность, несоблюдение сроков, договорных условий вы­зывают недовольство, недоверие, агрессию партнеров по бизне-су и ведут предпринимателя, акционерное общество, фирму к [краху. Существуют и специальные формы и методы отработки

210                                Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

организационных навыков, умений, привычек в трудовых кол­лективах.

Общая работа, направленная на достижение цели и удовле­творение интересов коллектива и личности, с очевидностью выявляет, как лакмусовая бумажка, сильные и слабые стороны каждого. На этом фоне индивидуальная работа, обязательная в любых условиях, делается предметной, обоснованной и убеди­тельной.

Необходимое направление работы — постоянное наблюдение за происходящим в коллективе и с его членами, психолого-педагогический анализ и оценка его, помощь в преодолении чрез­мерных трудностей и коррекция негативных отклонений. Даже в хорошем коллективе его многообусловленная жизнь не лишена внутренних напряжений, противоречий, отставания в чем-то, негативных влияний извне. Могут возникать споры, претензии, недовольства, ошибочные мнения, обострения взаимоотноше­ний, сбои во взаимодействии, не всегда полезные неформаль­ные микрогруппы (например, по признакам землячества, на­циональным, военному опыту, общности особых привычек и потребностей, выделяемых руководителем «любимчиков» и др.), отрицательные обычаи и традиции (распития по любому поводу, «дедовщина» и т.п.). Руководителю, педагогу важно подметить все это на стадии зарождения, «не запускать бо­лезнь» и принять своевременные тактичные, но эффективные меры (опять-таки привлечением самодеятельных организаций и членов актива), не успокаиваться, не убедившись, что про­блема решена. Негативные явления с разросшимися в коллек­тиве глубокими психологическими «корнями», опутавшими многих и многое, крайне трудно устранимы. Один из зачинате­лей социально-психологического движения 60-х годов В.Н. Колбановский считал, что коллектив с отрицательными традициями практически исправить невозможно; его следует полностью расформировать и на его месте сформировать но­вый из других людей. Чтобы не оказаться перед невероятно сложной педагогической проблемой исправления ошибок в ра­боте с коллективом и отдельными личностями, не нужно до­пускать педагогической запущенности.

й среда, группа, коллектив в психологии, педагогике и практике

211

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1. Как с системных позиций обосновать существование со­циально-психологической реальности?

2. Классифицируйте социально-психологические явления по их носителям.

3. Дайте характеристику основных социально-психологи­ческих явлений, отличающихся по качественно-содержа-тельным особенностям.

4. С основными психологическими особенностями личности вы познакомились в гл. 4. Каковы же личностные социаль­но-психологические явления, чем они детерминируются?

5. Перечислите социально-психологические механизмы и дайте их характеристику.

6. Что изучает социальная педагогика, каковы социально-педагогическая феноменология, ее влияния и источники их силы?

7. Что понимается под уровнем социально-психоло­гического развития группы и каковы основные психоло­гические характеристики коллектива?

8. Каковы сущность, значение и основные слагаемые пе­дагогического потенциала коллектива?

9. Расскажите об основных рекомендациях педагогики по работе с коллективом.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.,1998.

2. Бодалев Л.А. Личность и общение. — М., 1982.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.Д. Социальная педагогика: курс лекций — М., 2000.

4. Волков Г.Н. Этнопсихологический словарь — ML, 1999.

5. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М., 1999.

6. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. — М., 1998.

7. Громова О.Н. Конфликтология. — М., 1998.

212

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общесп

8. История социальной педагогики: хрестоматия — учебное посо­бие / Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.

9. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептив­ный подход). — Ростов н/Д, 1986.

10. Лебон Г., Тард Т. Психология толпы. — М., 1998.

11. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лек­ций по социальной педагогике. — Рязань, 1999.

12. Каралаш И.А. Социально-педагогическая практика: организация и технология проведения. — Астрахань, 1997.

13. Карцева Л.В. Социальная работа с семьей: психолого-псдагогический анализ. В 2 ч. — Казань, 1998.

14. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. — М., 1988,

15. Майерс Дэвид. Социальная психология. — СПб., 1997.

16. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. — М., 1983.

17. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. — Орет 1997.

18. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. — М., 1995.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1992.

20. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. — СПб., 1997,

21. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.

22. Социальная психология: хрестоматия. — М., 2000.

23. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.

24. Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

25. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

26. Щуркова Н.Е. Классное руководство (теория, методика, техно­логия). - М., 1999.

Глава 7

Психология и педагогика жизни в современном обществе

7.1. Психологические и педагогические проблемы развития российского общества

Психологические и Общество - большая социальная система, педагогические явле- живой, закономерно развивающийся и са-ния в жизни общества морегулируютийся социальный организм. Параллель между организмом и обществом проводится в науке начиная с трудов Аристотеля. Такое сравне­ние связано с пониманием общества не как сборища самостоя-тельно живущих людей, но как целостности, обладающей свои­ми материальными и духовными законами.

Общество, по определению, — сложившаяся на определен­ной территории в процессе исторического развития общность больших и малых групп людей с определенными организацией, властью, типом связей и отношений. Люди в этой общности не абсолютно свободны в своей жизни и поступках. Жить в обще­стве, среди людей и быть свободным от них невозможно. Жизнь, деятельность, поступки, благополучие, будущее каждого человека неизбежно испытывают влияние особенностей общест­ва, в котором он живет.

Государство — орудие политической власти, используемое для организации общества, распределения и потребления мате­риальных и духовных благ. Оно реализует власть с помощью системы органов и учреждений, силы права (законодательного

214

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

установления обязательных норм и правил повеления, их санк­ционирования, зашиты и уголовного преследования за наруше­ния), аппарата принуждения (армия, полиция и др.) и иных средств. Оно играет роль «внешней» силы, связывающей обще­ство в единую целостность и придающей ему определенную ди­намику развития. Но только такими силами задачу организации и развития общества не решить, о чем свидетельствует опыт то­талитарных режимов разных государств, в том числе и России. Еще Ф. Вольтер писал:

Многочисленность законов в государстве есть то же, что большое число лекарей: признак болезни и бессилия.

Решающую роль в сплоченности, жизни и прогрессе обще­ства играют внутренние силы «сцепления»: общее прошлое и будущее народа, интересы и чаяния, идеалы и мнения общно­стей и групп, их потребности и ожидания, традиции и обычаи, морать и привычки, тип и уровень культуры, образования, обу­чения, развития, религиозные верования и др. Очевидно, что важную роль во внутренних силах сцепления, жизни и развития общества играет его психология и педагогика.

Психологическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов развития общества включает комплекс взаимо­связанных массовых психологических феноменов:

• обыденное сознание населения — житейская психология, уп­рочившаяся, привычная система взглядов, убеждений, потребно­стей, отношений, ожиданий, намерений, исторически сложив­шаяся в опыте жизни предшествующих и живущего поколений под влиянием побед и поражений, успехов и неудач, преодолен­ных и непреодолимых трудностей, оправдавшихся и несбывших­ся ожиданий и надежд, радостей и горестей, удовлетворенных и неудовлетворенных потребностей, согласия и несогласия с про­исшедшим, происходящим и предвидимым будущим в личной жизни, обществе, государстве;

• степень понимания и одобрения населением идеологии и прак­ тики общественного устройства, разрабатываемой и реализуемой властью, поддержка или неодобрение, сопротивление осуществ­лению предпринимаемых ею мер;

• тип психологических отношений людей, групп к обществу, го­ сударству, власти, политике, задаваемый (находящий отражение в

7. Психология и педагогика жизни в современном обществе                                                215

психологии людей и групп) типом экономических отношений и политического устройства общества;

• морально-психологический климат в обществе, связанный с преобладающими общественным мнением и настроениями;

• взаимоотношения больших и малых групп общества: классов, слоев, политических и общественных движений, этносов¹ и нацио­нальностей, профессиональных групп, разных возрастных поколе­ний, характер взаимоотношений, их благоприятность для жизни и деятельности или внутренняя противоречивость, напряженность и внешняя конфликтность, противоборство, столкновения;

• менталитет² российского народа, национальный характер;

• любовь населения к России, гордость за ее историю, россий­ское гражданство и вера в будущее, их реальные проявления в жизни и деятельности;

• удовлетворенность населения обеспечением прав и свобод, организацией, уровнем и безопасностью жизни;

• удовлетворенность деятельностью правительства, государ­ственных органов и учреждений, степень доверия к их честному служению народу и интересам России, их авторитет;

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!