Состояние темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью



Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад компенсирующего вида № 9 г. Челябинска. В экспериментальном исследовании принимало участие группа из 10 детей третьего года жизни. Логопедическое заключение – задержка речевого развития.

Диагностика отклонений речевого развития проводилась по методикам Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой.

Критерии оценки:

- темп – нормальный, ускоренный, замедленный;

- ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);

- паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.

Диагностические задания:

Задание 1. Диагностика темпа речи.

Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится оценка темпа речи.

Инструкция 1: «Слушай и повторяй».

Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция 2: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает – и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро – и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, кто говорит и покажи соответствующую картинку».

- По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп).

- Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп).

- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп).

- В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп).

- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп).

- Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп).

Задание 2. Диагностика ритма речи

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Инструкция 1: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары:

а) ///;

б) /////;

в) ////;

г) //.

Инструкция 2: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.

а) /UU/;

б) //U;

в) U//U;

г) //UU//.

Задание 3. Диагностика паузации речи.

Проводится в процессе общения с ребенком, оценивается правильность употребления пауз в потоке речи.

Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста

Список детей

Критерии оценки

темп

ритм паузация
Арина

нормальный

нормальный нарушенная
Даниил

замедленный

аритмия нарушенная
Егор

нормальный

нормальный правильная
Лера

замедленный

аритмия нарушенная
Маша

ускоренный

аритмия нарушенная
Полина

замедленный

аритмия нарушенная
Руслан

нормальный

нормальный правильная
Юля

замедленный

аритмия нарушенная
Данила замедленый

аритмия

нарушенная
Лена ускоренный

аритмия

нарушенная
         

Результаты исследования показали, что у 3 детей темп речи нормальный, у остальных 5 замедленный и 3 ускоренный (рисунок 1).

Рисунок 1. Особенности темпа речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

Замедленный темп речи отмечается у детей с ограниченным словарным запасом, они адекватно реагируют на обращенную к ним речь, понимают ее, но не могут воспроизвести сложные слова и предложения, им приходится несколько раз повторить речевой образец. Детям с нормальным и ускоренным темпом доступно произнесение слов и предложений. Они произносят связные предложения, включающие большее количество слов. Темп речи зависит также от психологических особенностей, типа нервной системы – подвижные дети говорят быстро, темп ускоренный.

Исследование особенностей ритма показало, что у 3 детей ритм речи нормальный, у остальных наблюдается аритмия – слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно 7 детей.(рисунок 2).

Рисунок 2. Особенности ритма речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

Результаты исследования показали, что у 2 детей паузация нормальная, дети правильно употребляли паузы в потоке речи, у остальных детей паузация нарушенная – слова делятся паузой на слоги, слоги – на звуки 8 детей (рисунок 3).

Рисунок 3. Особенности паузации речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

У большинства детей паузация нарушена, так как их экспрессивная речь ограничена, детям недоступно произнесение сложных слов и предложений, поэтому они стараются делить слова на слоги, что произнести их. Некоторые дети произносят лишь часть слова.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.

Это обусловлено тем что у детей с нарушениями темпа, ритма и паузации в анамнезе присутствует патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.

Результаты анализа анамнеза детей представлены в таблице 3.

Таблица 3

Анализ патологических факторов пренатального, натального периодов и неврологических синдромов постнатального периода детей (по Е.В. Шереметьевой)

Список детей

Период развития

 
пренатальный натальный

постнатальный

 
факторы

факторы

факторы

Арина угроза выкидыша, хронические заболевания матери

прежде-временные роды

ПП ЦНС

Даниил прием лекарств во время беременности; внутри-утробные инфекции

-

ПП ЦНС

Егор токсикоз в I триместре

кесарево сечение

ПП ЦНС

Лера прием лекарств во время беременности

-

ПП ЦНС

Маша -

кесарево сечение

ПП ЦНС

Полина -

обвитие пуповиной

ПП ЦНС

Руслан прием лекарств во время беременности

-

ПП ЦНС

Юля несовмести-мость по резус-фактору токсикоз в I триместре

кесарево сечение

ПП ЦНС

Данила  

кесарево сечение

ПП ЦНС

Лена угроза выкидыша, хронические заболевания матери токсикоз в I триместре

Прежде-временные

роды

ПП ЦНС

           

Данные таблицы показывают, что у всех детей в анамнезе присутствуют патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.

Изучение анамнестических данных показало, что у 100% испытуемых отмечалась постнатальная патология центральной нервной системы.

Причинами нарушения темпо-ритмической организации речи у обследуемых детей являются внешние и внутренние факторы, которые определяют специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.

Выводы по второй главе

Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.

Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи:

- темп – нормальный, ускоренный, замедленный;

- ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);

- паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад компенсирующего вида № 9 г. Челябинска. В экспериментальном исследовании принимало участие группа из 8 детей третьего года жизни. Логопедическое заключение – задержка речевого развития.

Диагностика отклонений речевого развития проводилась по методикам Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой.

Результаты исследования показали, что у 3 детей темп речи нормальный, у остальных 5 замедленный и ускоренный у 2 детей. У 3 детей ритм речи нормальный, у остальных 2 наблюдается аритмия – слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно . У 2 детей паузация нормальная, дети правильно употребляли паузы в потоке речи, у остальных 8 детей паузация нарушенная – слова делятся паузой на слоги, слоги – на звуки.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.

Заключение

Выявление и коррекция отклонений речевого развития в раннем возрасте является одной из актуальных проблем логопедии. В раннем возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка. Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания.

Изучение литературы по проблеме исследования показало, что отклонение в речевом развитии – это отставание речевой функции во всех ее структурных компонентах (в фонетике, лексике, грамматике) от возрастной нормы. Под причинами отклонений в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного (неблагоприятного, повреждающего) фактора, который определяет специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.

У детей с отклонениями в речевом развитии наблюдаются нарушения не только лексико-грамматической стороны речи, но и темпо-ритмической. Темп – это скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов. Ритм речи – это регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообрующую и экспрессивно-эмоциональную функции.

Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.

Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи: темп – нормальный, ускоренный, замедленный; ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно); паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.

На основании данных параметром было проведено исследование темпо-ритмической стороны речи детей с отклонениями в овладении речью. Результаты исследования показали, что у большинства детей в результате задержки речевого развития наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи: замедленный темп речи, аритмия, нарушенная паузация. Задержка в формировании всех сторон речи (произносительной, лексико-грамматической) приводит к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи.

Список литературы

1. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография [Текст] / Е.Э. Артемова. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с.

2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 216 с.

3. Балабанова, В.П. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста (до 2 лет). Нормативные данные по освоению некоторых коммуникативных навыков петербургскими детьми [Текст] / В.П. Балабанова, Т.Д. Титова, И.А. Чистович // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – С.15-29.

4. Бернадская, М.Э. Критерии развития ребенка раннего возраста [Текст] / М.Э. Бернадская, О.Е. Громова // Управление ДОУ. – 2003. – №3. – С.108-117.

5. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двух-трехлетнего возраста с задержкой речевого развития [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. – С.90-101.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2004. – 471 с.

7. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка [Текст] / А.Н. Гвоздев. – Саратов: Изд-во СГУ, 1990. – 104 с.

8. Герасименко, Ю.В. Исследование состояния общей моторики у детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии [Текст] / Ю.В. Герасименко // Логопед в детском саду. – 2005. – №4. – С.17-22.

9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с.

10. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона [Текст] / О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.

11. Елисеева, М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста [Текст] / М.Б. Елисеева // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С.Н. Цейтлин. – СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. – С. 15-33.

12. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст] / А.Н. Жинкин // Детская речь: хрестоматия. – СПб., 1994. – Ч. I. – С. 5-13.

13. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. – 320 с.

14. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика: учеб. пособ. / Л.Р. Зиндер. – М.: Высшая школа, 1979. – 312 с.

15. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие [Текст] / Г.Н. Иванова-Лукьянова. – 5-е изд. – М.: Флинт, Наука, 2003. – 200 с.

16. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. – М.: Владос, 1999. – 224 с.

17. Ларина, Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Е.А. Ларина // Коррекционная педагогика. – 2009. - №1 (31). – С. 5-14.

18. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст] / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с.

19. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В.И. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.

20. Ляксо Е.Е. Акустический аспект формирования речи ребенка на третьем году жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо, А.Д. Громова, О.Е. Фролова, О.Д. Романова // Физиол. журн. – 2004. Т. 90. № 1. – C. 83–96.

21. Ляксо, Е.Е. Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо // Физиол. журн. – 2003. – Т. 89. № 2. – С. 207–218.

22. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст]: пособие для воспитателей дет. сада / А.И. Максакова. – М.: Просвещение, 1982. – 159с.

23. Марузо, Ж. Словарь лингвистических терминов [Текст] / Ж. Марузо перевод с франц. Н.Д. Андреева; под ред. А.А. Реформатского. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. – 436 с.

24. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи [Текст] / К.Л. Печора. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.

25. Поварова, И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.А. Поварова. – СПб., 2001. – 229 с.

26. Разенкова, Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 1-ого года жизни. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го годов жизни [Текст] / Ю.А. Розенкова // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998. – С.212-223, 250-263.

27. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка [Текст] / Н.Д. Светозарова. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. – 176 с.

28. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) [Текст] / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Чертюк. – М.: Просвещение, 1987. – 227 с.

29. Филатова, Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю.О. Филатова. – М., 2014. – 310 с.

30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение, 2007. – 170 c.

31. Хватцев, М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками [Текст]: книга для родителей / М.Е. Хватцев. – М.: АСТ, 2002. – 266 с.

32. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М., 2000. – 240 с.

33. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособ. [Текст] / Н.В. Черемисина-Ениколопова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 520 с.

34. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 239 с.

35. Шереметьева, Е.В. Исследование основного тона голоса как компонента просодики при нормальном и отклоняющемся речевом развитии в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: теория и практика: сб. трудов научно-практ. конф. / ред. А.И. Ахметзянова. – М., 2009. – С. 5-9.

36. Шереметьева, Е.В. Отклонения в овладении речью ребенка раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы междунар. научно-практ. конф. – М., 2009. – С. 301-305.

37. Шереметьева, Е.В. Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. – М., 2005. – С. 156-161.

38. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 168 с.

39. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. – М., 2007.

40. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. – М., 2007.

 


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 195;