Глава 2 Организация исследования развития темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью
Методики изучения темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью
Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.
Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи:
- темп – нормальный, ускоренный, замедленный;
- ритм – нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);
- паузация – правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.
Обследование состояния темпо-ритмических компонентов речи по методике Е.Ф. Архиповой включает следующие задания:
1) Определение темпа речи.
Единица измерения – слог.
Характеристика темпа – количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).
Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер.
Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду.
Инструкция №1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом».
|
|
|
Мальчик читает книгу.
Утром звонко поют птицы.
Бабушка вяжет внуку теплые носки.
Ваня любит рисовать карандашами.
Инструкция № 2. «Ответь на вопросы».
Что делает мальчик?
Когда поют птицы?
Кому вяжут носки?
Что любит делать мальчик?
Критерии оценки:
4 балла – темп норма (4-5 слогов в секунду);
3 балла – незначительное отклонение от нормы (± 1 слог);
2 балла – убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду);
1 балл – очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);
0 баллов – из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа.
2) Исследование восприятия темпа речи
Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро – и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно – и говорит медленно, ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально.
Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца – быстрый темп, черепаху – медленный темп, ежика – нормальный темп.
|
|
|
Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает – и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро – и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».
- По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп).
- Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп).
- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп).
- В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп).
- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп).
- Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп).
Критерии оценки:
4 балла – задание выполняет верно.
3 балла – ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.
2 балла – после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет.
1 балл – путается, не соотносит с картинками.
0 баллов – задание недоступно.
3) Исследование воспроизведения отраженного темпа речи
Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.
|
|
|
Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же».
- Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп).
- Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп).
- Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп).
- Улитка носит свой домик на спине (медленный темп).
- На море во время шторма очень большие волны (нормальный темп).
Критерии оценки:
4 балла – повторил верно.
3 балла – убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
2 балла – темп изменяет незначительно.
1 балл – темп не может изменять, не управляет темпом.
0 баллов – задание недоступно.
4) Самостоятельное управление темпом речи
Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.
Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.
Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху – читай медленно, увидишь ежа – читай нормально, спокойно».
|
|
|
| Мой веселый звонкий мяч, | Черепаха |
| Ты куда пустился вскачь? | Ёж |
| Синий, красный, голубой, | Заяц |
| Не угнаться за тобой. | Черепаха |
Критерии оценки:
4 балла – повторил верно.
3 балла – убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
2 балла – темп изменяет незначительно.
1 балл – темп не может изменять, не управляет темпом.
0 баллов – задание недоступно.
5) Обследование восприятия ритма.
Обследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.
Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур.
1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».
- изолированные удары: а) //б) /// в) //// г) ////
2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».
- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г)/// /// ///
3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».
- серии акцентированных ударов: а) UU/б) / / в) //UU// г) /U//
Критерии оценки (единые для всех заданий):
4 балла – задание выполняется правильно и самостоятельно;
3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
6) Обследование воспроизведения ритма.
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
Материал для исследования: предъявлялись простые удары ///; ////; // серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //, серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.
1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) //
(без опоры на зрительное восприятие).
2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///
(без опоры на зрительное восприятие).
3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.
- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//
(без опоры на зрительное восприятие).
4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / – громкий удар, U – тихий удар».
Ю.О. Филатова для детей дошкольного возраста предлагает следующую методику изучения речевого ритма. Методика включает три задания на уровне слога, слова и синтагмы.
Слоговой, словесный и синтагменный ритмы исследуются по результатам воспроизведения ребенком речевой продукции. Ребенку предлагается прослушать речевой ритмический образец и повторить его.
При предъявлении речевого ритмического образца экспериментатор выделяет голосом акцентированный звук, слог, слово. Сначала экспериментатор объясняет задание, затем следуют вводные (простые) и основные (усложненные) пробы, сопровождавшиеся аналогичным объяснением.
Обследование проводится индивидуально.
Последовательность предъявления заданий:
Задание 1. Воспроизведение слогового ритма речи по метрическим признакам (без акцента, с акцентом; акцент на разных слогах).
Задание 2. Воспроизведение словесного ритма речи по метрическим признакам (двухсложные, трёхсложные слова, двухсложные слова со стечением согласных, трёхсложные слова со стечением согласных).
Задание 3. Воспроизведение синтагменного ритма во фразе, состоящей из 3-х двусложных слов.
Речь каждого ребенка записывается на аудионоситель. Результаты выполнения заданий заносятся в протокол.
Оценивается: наличие/отсутствие акцента, позиция акцента (верная/неверная). Дополнительно отмечаются: повторения слогов, искажения слоговой структуры слова, необходимость повторного разъяснения задания.
И.А. Поварова отмечает, что для нормальной разговорной речи характерно произношение 5-6 слогов в секунду. Обычно различают медленный, умеренный (средний) и быстрый речевой темп.
Другой важной характеристикой, связанной с темпом, является ритм, то есть последовательное чередование выделенных элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение, которые отличаются по ряду акустических характеристик. Так, ударные слоги и слова произносятся более длительно при выраженных изменениях высоты голоса.
Для выявления темпа и ритма речи детям предлагаются следующие задания:
1. Медленное отхлопывание ритмического рисунка с выделением ударного слога громким хлопком.
2. Отхлопывание ритма слов и предложений с одновременным произнесением. Каждый удар ладони приходится на гласный звук.
3. Воспроизведение ритма считалки с движением руки (дирижированием) в такт. Выполнять в медленном и умеренном темпе. Аты-баты – шли солдаты, Аты-баты – на базар. Аты-баты – что купили? Аты-баты – самовар.
4. Рассказывать потешки, считалки и дразнилки, сопровождая действия персонажей пантомимическим обыгрыванием. Выполнять движения синхронно тексту. Баба сеяла горох – Ох! Прыг-скок, прыг-скок! Ох! Прыг-скок, прыг-скок! Ох!
Таким образом, в настоящий момент для диагностики темпо-ритмической организации речи детей можно использовать методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1034; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!