Психолого-педагогические системы комплексной реабилитации заикания подростков и взрослых.
- особенности реабилитации данной категории заикающихся.
- приёмы логопедической коррекции заикания исследователями; В.И., Селиверстова, М.И.Буянова, Л.З.Арутинян.
«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Дисграфия. Определение, виды, характеристика видов.
- Определение дисграфии.
- Классификация дисграфии по Р.И. Лалаевой: - Артикуляторно-акустическая дисграфия.- Акустическая дисграфия. - Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - Аграмматическая дисграфия.- Оптическая дисграфия.
- Характеристика каждого вида дисграфии.
Дислексия. Определение, виды, характеристика видов.
- Определение дислексии.
- Классификация дислексии по Р.И. Лалаевой: - Фонематическая дислексия.-Семантическая дислексия. - Мнестическая дислексия. - Аграмматическая дислексия.- Оптическая дислексия.- Тактильная дислексия.
- Характеристика каждого вида дислексии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Характеристика специфических ошибок, причины.
- Характеристика данного вида дисграфии.
- Причины артикуляторно-акустической дисграфии.
- Примеры специфических ошибок при артикуляторно-акустической дисграфии.
Основные направления работы по устранению артикуляторно-акустической дисграфии.
- Этапы логопедической работы.
I этап - работа над каждым из смешиваемых звуков; II этап - работа над слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
|
|
|
- Методика логопедической работы по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии.
I этап - уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков (уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста).
II этап - сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане (основная цель - различение звуков, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками).
Соотнесение каждого из звуков с определенной буквой. Письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Характеристика специфических ошибок, причины.
- Характеристика данного вида дисграфии.
- Причины дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
- Примеры специфических ошибок при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
|
|
|
Основные направления работы по устранению дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
- Этапы логопедической работы.
I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.
II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане.
III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
- Методика логопедической работы по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза.
Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.
На II этапе исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.
На III этапе ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.
|
|
|
Примерные задания:
1. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.
2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).
4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.
Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова.
При этом широко используются письменные работы.
Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:
1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ван, ут.а, лу.а, б.нокль.
2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.
4. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.
5. Добавить различное количество звуков к одному и тому лее слогу, чтобы получилось слово:
Па-(пар) па- -(парк) па- - -(паром) па-----(паруса)
|
|
|
6. Подобрать слово с определенным количеством звуков.
7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.
На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!