ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ и ЕГЭ

Анализ УМК

Опытно экспериментальная работа по разработке дополнительного комплекса упражнений была проведена в ходе учебной практики на базе МБОУ гимназии №2 г. Воронежа в классе с углубленным изучением иностранных языков.

Используемый мною во время практики УМК для старшеклассников под редакцией О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой«Английский язык 10 класс» включает работу над словообразованием, в основном на аффиксацию и словосложение, и предлагает языковые упражнения для тренировки, однако и их, как правило, оказывается недостаточно для отработки навыка.

С точки зрения соответствия подхода к обучению грамматики и объема грамматического материала программным требованиям, материал подается небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений. Материал и его объем соответствует российским программным требованиям. Темп прохождения грамматического материала также оптимален.

Данный УМК предназначен для углублённого изучения английского языка, а, следовательно, этому предмету уделяется больше времени и внимания, чем в большинстве учебно-методических комплексов. Однако, несмотря на все вышеперечисленные достоинства, с точки зрения лексического и грамматического наполнения содержание учебника не полностью соответствует требованиям к уровню подготовки обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, уровень усвоения которой оценивается итоговым контролем.

Одним из разделов учебника является «Лексика и грамматика» (“Use of English”). Он состоит из двух подразделов:

Подраздел «грамматика» (“grammar section”) акцентирует внимание на проблемах грамматики современного английского языка; подраздел «лексика» (“Vocabulary section”) посвящен особенностям словарного состава. Оба подраздела включают упражнения как на повторение изученного материла, так и на дальнейшее углубление и расширение знаний обучающихся в области лексики и грамматики. Повторение грамматики касается, прежде всего, системы времен, служебных слов, артиклей.

Аналогично построен лексический подраздел раздела “Use of English”. Некоторые задания на повторение лексики подаются в формате ЕГЭ, часть из них основное внимание уделяет фразовым глаголам. При отработке нового лексического материала большая роль отведена языковой догадке. Ученикам предлагается семантизировать новые лексические единицы по контексту, по словообразовательным моделям, по сочетаемости и т.д.

Таким образом, на основе характеристики и анализа данного УМК для 10 класса школ с углубленным изучением английского языка можно сделать следующий вывод: анализируемый УМК по большинству параметров соответствует требованиям Образовательной программы основного общего образования, в нем учтены большинство принципов иноязычного образования. В целом, можно считать данный УМК удачным.

Беседуя с преподавателем и наблюдая за ходом уроков, мы выяснили, что УМК, по которому обучаются дети в этом классе, как и большинство других УМК по английскому языку, утвержденных общеобразовательной программой, не в полной мере обеспечивает учителя материалом для подготовки к сдаче ЕГЭ. В ходе активной педагогической практики нами был разработан и апробирован комплекс заданий и упражнений, которые способствуют эффективному развитию лексико-грамматических навыков.

Данный комплект может быть использован как на уроке с учителем, так и при самостоятельной работе учащихся, что и обуславливает его универсальность. Для доступности комплекс упражнений может быть выложен на сайте школы, где учащиеся, которые хотят самостоятельно готовиться к экзамену или повторить пройденный материал, смогут получить к нему постоянный доступ.

Комплекс упражнений на развитие словообразовательных навыков у старшеклассников

Для успешной сдачи итогового контроля учащиеся должны хорошо владеть общей концепцией словообразования, знать основные способы и словообразовательные элементы с их значениями, уметь выбрать правильную стратегию выполнения задания.

С учетом указанных требований нами был разработан и апробирован комплекс дидактических средств, направленных на подготовку учащихся 9 и 10 классов к ОГЭ и ЕГЭ (раздел « Лексика и грамматика»). Была разработана программа педагогического эксперимента, проведенного в гимназии № 2 города Воронежа и состоящего из трех этапов: 1) констатирующий, 2) формирующий, 3) обобщающий.

В рамках констатирующего эксперимента в двух группах одного класса, которые занимаются по одной программе, был выполнен срез, проверяющий уровень владения лексико-грамматических навыками.

Перед началом эксперимента ученики одного класса, состоящего из 20 человек, были поделены на две равные группы. Каждой из групп предложили пройти тест для определения уровня сформированности навыка словообразования на примере заданий лексико-грамматической части ОГЭ.

Результаты констатирующего теста оценивались по следующим критериям: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Максимальный балл – 13.

Таблица 1

Критерии оценивания констатирующего эксперимента

Результаты проведенного теста на определение уровня сформированности лексико-грамматического навыка представлены в виде диаграммы ниже.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента

При анализе диаграммы видно, что на высоком уровне в каждой группе находятся по 2 человека, но процент среднего уровня во 2 подгруппе превалирует над низким, что позволяет судить о том, что 1ая группа справилась с тестом хуже.

По условиям эксперимента группа с лучшими показателями является контрольной (группа 2), а группа с низкими баллами – экспериментальной (группа 1).

В экспериментальной группе (№ 1) была проведена работа по совершенствованию лексико-грамматических навыков. При проведении формирующего эксперимента мы использовали упражнения различного уровня сложности.

Разработанный комплекс заданий включал упражнения следующих типов:

- ознакомление с таблицами наиболее продуктивных суффиксов и приставок английского языка.

- задания на распознавание частей речи.

-сравнение групп однокоренных слов и заполнение ими пропусков в соответствии с требуемой частью речи.

- задания на образование слов разных частей речи с помощью приставок, суффиксов, словосложением от основы и заполнение ими пропусков;

-задания на словообразование в формате ОГЭ и ЕГЭ

- непосредственное выполнению заданий ОГЭ и ЕГЭ.

На уроке данные задания рекомендуются в качестве дополнительного материала, - как на занятиях, целиком посвященных развитию лексико-грамматических навыков, так и в качестве фрагмента урока, с другой основной темой.

Разработанные упражнения не привязаны тематически к юнитам из учебника, но содержат наиболее частотные грамматические явления и лексические единицы в рамках требований к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Одна из важных проблем, которая возникла в процессе эксперимента – это научить школьников словообразовательным навыкам, то есть показать им, как с помощью знания значений аффиксов (суффиксов, приставок) можно сформулировать лексическое значение изучаемого составного слова, не пользуясь при этом словарём.

Нами на основе дополнительных ресурсов были составлены дидактические материалы, которые представляют собой словообразовательные схемы. Так, при изучении темы «Отрицательные приставки английского языка» я представляла схему на доске, которую учащиеся переписывали к себе в тетрадь. Схема представлена ниже:

1) mis-: to misdate, to misspell

2) dis-: to disagree, to disconnect

3) il-: illogical, illiterate

4) im-: impossible, immobile

5) in-: indirect, independent

6) ir-: irregular, irresolute

7) un-: unknown, to unload

После того, как данная схема начерчена, я ещё раз обращаю внимание учеников на то, что все эти приставки имеют отрицательное значение, то есть они отрицают значение производящего слова. Не пользуясь словарём, мы переводим все написанные слова, опираясь на полученные сведения о значении изучаемых приставок. Здесь же говорится о том, что данные английские отрицательные приставки соответствуют русским приставкам не, бес - и другим. Кроме того, подчёркивается утверждение, что ряд приставок присоединяются к словам по формальному признаку: приставка il- присоединяется к словам, начинающимся с согласной l (illogical); приставка im- присоединяется к словам, начинающихся согласными b, m, p (impossible); приставка ir- присоединяется только к словам, начинающимся с согласной r (irregular). Здесь важно отметить, что если ученик будет обладать знаниями аффиксов английского языка и их словообразовательным значением, то сможет догадаться о его лексическом значении, перевести это производное слово, которое ему встретится в новом языковом окружении (если ученик знает глагол to agree «соглашаться» и знает значение приставки dis-,то он сможет перевести глагол to disagree «не соглашаться»).

Помимо указанной темы на своих уроках я закрепляла с учениками следующие темы по словообразованию английского языка:

1) приставка со значением повторного действия (re-);

2) приставка со значением предшествования (pre-);

3) приставка со значением последования (post-);

4) приставка со значением взаимосвязи (inter-);

5) суффиксы существительных(-er, -or;-ment; -ness;-ance, -ence; -hood);

6) суффиксы прилагательных(-able, -ible;-ful, -less; -ant, -ent; -ive, -al);

7) суффиксы глаголов(-en;-fy, -ize);

8) суффиксы наречий(-ly; -ward(s)).

При изучении этих тем мы акцентировали внимание на самом важном отличии приставки (префикса) от суффикса: приставки изменяют значение слова, но не меняют его принадлежности к той или иной части речи (national—international); суффиксы же служат для образования разных частей речи.

При разработке заданий для подготовки обучающихся к словообразованию в формате ОГЭ и ЕГЭ было необходимо решение следующих задач: научить школьника ориентироваться в морфемной структуре слова, определять способ словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки учащихся, а также навыки применения полученных знаний о способах словообразования в коммуникативно значимом контексте. Исходя из этого, разработанный нами комплекс заданий для подготовки реализовывался поэтапно:

1. Этап формирования основных понятий словообразования, знаний о морфемной структуре с использованием различных приёмов: вводная беседа, чтение правил, показ речевого образца.

2. Этап формирования навыков словообразования в различных подготовительных упражнениях (морфемного и словообразовательного плана).

3. Этап применения навыков словообразования в коммуникативно значимом контексте в заданиях, по форме напоминающих задания ОГЭ и ЕГЭ.

4. Этап рефлексии.

На первом этапе учащиеся повторили основные словообразовательные модели в английском языке.

На втором этапе выполнялись подготовительные упражнения для формирования навыков словообразования, которые состоят из морфемных и словообразовательных упражнений, которые формируют у школьника умение определять структуру слова. К ним относятся следующие задания: найти слова, имеющие аффиксы; разобрать слова по составу; составить список слов с одинаковыми аффиксами; сгруппировать слова по наличию в них разных аффиксов и др.

Выполнение словообразовательных упражнений способствует развитию умения устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова, умения производить словообразовательный анализ: например, определить, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; предложить серию однокоренных слов; восстановить словообразовательные звенья в словообразовательной цепочке.

Третий этап обучения словообразованию предполагал непосредственную подготовку обучающихся к выполнению заданий на словообразование в формате ОГЭ и ЕГЭ. На данном этапе происходит активизация усвоенных знаний, сформированных навыков словообразования при чтении связного текста.

Учащимся было предложено прочитать небольшой связный текст, в котором имеются пропуски. Коммуникативная задача состояла в том, чтобы правильно заполнить эти пропуски, используя при этом слова на полях, написанные заглавными буквами. От слова на полях необходимо образовать однокоренное, родственное слово и вставить его в пропуск в нужной грамматической форме, опираясь на контекст.

На третьем этапе при чтении связного текста был применен следующий алгоритм обучающих действий:

1. Прочитать текст, чтобы понять его смысл, его логику.

2. После первого прочтения произвести анализ каждого фрагмента, в котором содержится пропуск с тестовым вопросом. Определить, какая часть речи требуется для его заполнения. Для этого следует внимательно прочитать предложение до и после пропуска, необходимо иметь в виду, что наличие перед пропуском артикля, предлога, определенной части речи подсказывают, какую часть речи надо подставить вместо пропусков.

3. Определив, какую часть речи нужно образовать, вспомнить какие словообразовательные элементы – префиксы и суффиксы – участвуют в образовании данной части речи, помнить о том, что речь может идти об отрицательных префиксах.

4. Основываясь на контексте, образовать родственное однокоренное слово согласно основным словообразовательным моделям английского языка.

5. Заполнив пропуск нужным словом, перечитать фрагмент текста. Подумать, достигнута ли вы смысловая целостность фрагмента, подставив вариант ответа.

На этапе формирующего эксперимента учащиеся также повторили основные способы английского словообразования, среди которых:

1) аффиксация (прибавление к корню суффикса или префикса).

2) словосложение (образование нового слова путем сложения двух слов в одно)

3) конверсия (образование новых слов без изменения их написания и произношения)

4) изменение ударения в слове (и получение нового слова другой части речи).

Результативным оказалось интегрирование в учебный процесс значительного ряда относительно несложных игровых упражнений, которые, как правило, положительно воспринимались учащимися и содействовали реализации учебных задач. В процессе урока мною использовались следующие игровые упражнения:

1) перевод ряда словообразовательных единиц различных морфологических категорий сначала с английского на русский, затем с русского на английский язык. Кроме того, ученикам предлагалось воспроизвести переведенные слова согласно частям речи, что способствует формированию лексических и грамматических навыков. К примеру, отработка согласно идентификации формы или принадлежности слова к определенной части речи следующего ряда единиц словообразования: helpful - helpfully (полезный - услужливо), helpless - helplessness (бесполезный - что-то бесполезное), unhelpful - helping - helped - helper (бесполезный - помогающий - тот, кому помогают - помощник);

2) выполнение различных игровых упражнений с элементом самоконтроля или взаимоконтроля. К примеру, зачитывается ряд словообразовательных цепочек, которые должны быть переведены обучаемыми, затем ученики обмениваются письменными работами, проверяют сделанные переводы и самостоятельно оценивают их согласно предложенным критериям;

3) некоторые упражнения выполнялись по очереди с целью формирования умения переключаться с одной словоформы на другую в ходе развития речевых навыков. Ученики воспроизводили возможные производные предложенных х слов, по окончании этого задания некоторым учащимся необходимо было воспроизвести все производные или все производящие слова;

4) многие игровые упражнения проделывались в командах, что имело значение для создания мотивации к обучению, для формирования коллектива. Группам предлагаются русские эквиваленты производящих слов, которые переводятся на английский и употребляются при составлении предложений. Затем одна группа составляет вопросы к данным предложениям, на которые отвечают студенты из других групп.

Таким образом, происходила проблематизация заданий на словообразование, что в полной мере соответствует современным требованиям в образовании. К тому же, такие задания способствовали лучшему закреплению материала и его систематизации, формированию языковой догадки и умения анализировать сложные слова.

При выполнении упражнений от учеников требовался не просто правильный вариант, но и объяснение такого выбора. Для устранения трудностей при формировании ответа и на этапе объяснения были сформированы несколько алгоритмов, которые помогали успешно оперировать полученными знаниями на практике. Для заполнения предложения в составе связного текста видоизмененным словом необходимо было повторить сочетаемость слов, а также типичный порядок слов английского предложения. Так, каждая часть речи имеет свои маркеры, исходя из которых, легко можно определить, что именно она требуется в пропуске для заполнения.

Существительное

1. В самом начале предложения перед сказуемым (________ is a sign of bad character. RUDE)

2. После прилагательного (She has a very pleasant ________. PERSONAL)

3. После существительного в притяжательном падеже (This is everyone’s _____________. RESPONSIBLE)

4. После артикля (I love autumn because of the _________ of its colour. RICH).

5. После предлога (People complain about the lack of ____________. CREATIVE)

6. После местоимения (I love her _________. BEAUTIFUL)

7. После числительного (There were more than 1000 _________. COMPETE)

При образовании существительного, важно выяснить, в единственном или множественном числе оно стоит. Это можно понять по артиклю (неопределенный артикль “а” будет перед существительным в единственном числе), форме глагола (отсутствие или наличие окончания -(e)s в настоящем времени) и местоимениям (this, that будут указывать на единственное число, these, those, some – на множественное).

Глагол

1. После существительного в роли подлежащего (Travel _______ the mind. BROAD)

2. В начале повелительного предложения (Let’s _________ and make a conclusion. SUMMARY)

3. После вспомогательного глагола (We will _______ all your dreams. REAL)

4. После частицы to (We are going to _________ it. FULFILLMENT)

Прилагательное

1. Перед существительным и обычно после артикля (It was a _______ road. DIFFICULTY), после другого прилагательного (My brother likes wearing big ______ trousers. BAG) или после предлога (Everything is ready for __________ elections. PRESIDENT)

2. Как составное именное сказуемое после глагола-связки быть (It was absoutely _______. TASTE) или после другого глагола (The food looks __________. TASTE)

Наречие

1. После глагола (We arrived ________ on the shore. SAFE)

2. В начале предложения как вводное слово (____________, we were lost. OBVIOUS)

3. Перед прилагательным (He was ___________ right. ABSOLUTE)

Одним из действенных способов запоминания новых слов с приставками и суффиксами является создание таблицы с четырьмя колонками Verb (глагол) - Noun (существительное) – Adjective (прилагательное) - Adverb (наречие). При выполнении тренировочных заданий на словообразование, если не понятно, как образовать прилагательное от существительного nature, ученик консультируется со словарем, а затем заносит эти слова в таблицу.

Ведение таблицы форм слов, преследует несколько целей:

1. Расширение словарного запаса.

2. Развитие умения работы со словарем.

3. Систематизация знаний о способах образования слов в английском языке.

4. Развитие интуиции для словообразования, основанной на теоретических знаниях и опыте.

5. Формирование навыка образования однокоренных слов.

6. Развитие навыка правописания.

Представляется необходимым уметь образовывать следующие формы слов: «Noun», «Noun-person», «Verb», «Adjective», «Adverb», «Negative form».

Таблицу можно начинать вести в начальной школе, когда в курсе обучения начинают встречаться редкие упражнения на словообразование и правила образования различных частей речи.

Ниже представлены варианты заданий с использованием таблицы (см. Таблица 3)

Заполнить графы таблицы по заданному слову, пользуясь словарем.
Заполнить графы таблицы без словаря, затем сверить со словарем.
Подобрать слова с противоположным значением.
Придумать предложения со словами.
Подготовиться к словарному диктанту.
По предложенному слову образовать другие части речи, затем сверить со словарем.

Таблица 3

Пример оформления таблицы для запоминания словообразовательных моделей

Несомненно, предложенная выше работа поможет учащимся не только приобрести знания и сформировать умения, но и почувствовать себя увереннее при выполнении упражнений в разделе «Лексика и грамматика» на словообразование во время экзамена.

Закрепление получаемых знаний и навыков в области словообразования на уроках происходило следующим образом:

1) При изучении определённой темы по словообразованию учащиеся должны были написать примеры с графическим выделением изучаемых аффиксов. С этой целью мы оставляли место в нашей схеме для дополнительных примеров школьников. Как правило, примеры брались из словаря учебника вместе с их переводом. С этой целью проводился устный и письменный индивидуальный опрос обучающихся по их тетрадям: я читала их примеры на английском языке, они называли той или иной аффикс с указанием его значения и переводили слово.

2) Периодически мною проводились закрепляющие упражнения с целью морфемного и словообразовательного анализа производных слов. Например, в начале урока записывалось следующее задание на доске: от каких слов образованы следующие слова? Переведите их. Найдите лишние слова: dishonest, misspell, uncool, disco, informal, mist, information, dislike... После разбора изучаемых слов устно составлялись словосочетания и предложения с этими словами с целью развития языкового контекста.

Очень интересным и творческим оказалось задание по составлению словообразовательных цепочек и гнезд на материале изучаемого языка. В этом случае ученикам раздаются дидактические карточки, на которых написаны производящие слова. Задание состоит в том, что ученики на материале англо-русских словарей, а также полученных знаний на уроках составляют словообразовательную цепочку по своему слову. Ниже приведена одна из получившихся цепочек: health – healthy – unhealthy - healthful - healthiness.

Результативным для закрепления навыков обучающихся в данной области языкознания оказалось проведение словообразовательных диктантов, суть которых заключалась в следующем: учащимся даётся список производящих слов разных частей речи (как правило, около 10), от которых они должны образовать как можно больше производных слов с выделением всех морфем. Пример такого диктанта: health- (healthy, unhealthy...); law-(lawyer); popular-(popularity); surprise-(surprisingly, unsurprisingly); mean-(meaning, meaningless); luck-(lucky, unlucky); weigh-(weightless, weightlessness); image-(imagine, imaginable, imagination); success-(successful); train-(training, trainer).

Одним из самых важных и серьёзных способов тренировки словообразовательных навыков учащихся оказалась работа с демо-версиями ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку. Именно в разделе «Грамматика и лексика» есть задание, которое требует от учащихся преобразовать слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.

Кроме тех слов, которые нужно преобразовать, я просила учащихся найти в тексте и другие слова, которые являются производными, и перевести их. Как видим, в приведённом выше задании отчётливо представлен структурно-смысловой принцип изучения словообразования. То есть, при изучении словообразования учитывается как структура производных слов, так и их связь с производящими словами в рамках контекста, что позволяет обучающимся легче воспринимать их на материале текста.

У 10-11классников, активно готовящихся к ЕГЭ по английскому языку выполнение такого рода заданий доведено до автоматизма, и они не задумываясь подбирают нужные слова, используя при этом а) соответствующую часть речи, б) подбирают к основе префикс и/ или суффикс, в) не допускают орфографических ошибок. Однако, данная категория учащихся заявляет о том, что если они не поймут значение слова и/или не будут знать какой префикс или суффикс необходимо использовать, то выполнить задание правильно станет практически невозможно. Отсюда следует, что в процессе пополнения учеником своего словарного запаса (что актуально для выполнения и других разделов экзамена) целесообразно выписывать и запоминать образованные от одной основы слова различных частей речи.

В завершении эксперимента мы провели итоговый тест в контрольной и экспериментальной группах, результаты которого представлены в виде диаграммы.

Таблица 4

Динамика развития лексико-грамматических навыков учащихся

На данной диаграмме указана динамика развития лексико-грамматического навыка у экспериментальной группы. Количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 50 до 10 %, со средним уровнем увеличился на 10 % и высокий уровень развития навыка показали 50% учеников против изначальных 20 %.

Полученные результаты указывают на положительную динамику развития лексико-грамматического навыка и показывают эффективность разработанного комплекса упражнений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ !!

Упражнения на развитие навыков словообразования во многих учебниках представлены по- разному, но, во-первых, их недостаточно для автоматизации данных навыков, во-вторых, нет определенной эффективной методики, специально разработанной для системного овладения данными навыками с целью выполнения заданий единого государственного экзамена. Очевидно, что знание закономерностей словообразования любого языка, умение определять значение словообразующих морфем способствуют расширению словарного запаса, обогащению грамматического строя речи, уяснению грамматической системы языка в целом

Кроме того, во второй главе проанализирован УМК для 10 класса авторов О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой, изучены основные упражнения на формирование лексико-грамматических навыков словообразования; выявлено, что данные упражнения представлены в широком спектре, но нет определенной систематизации данных упражнений.

Для совершенствования лексико-грамматических навыков нами был разработан комплекс упражнений, который соответствует элементам содержания к уровню подготовки образовательных организаций для проведения Единого государственного экзамена.

Апробация разработанного комплекса упражнений проведена в МБОУ гимназия № 2 с целью выявления преимуществ и недостатков данных упражнений. Практический результат исследования второй главы может быть использован в качестве дополнительного учебного материала при подготовке к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку, а именно к выполнению части «Грамматика и лексика».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проделанной экспериментальной работы, проведенной с целью совершенствования лексико-грамматических навыков старшеклассников при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, сделан вывод о том, что формирование лексико-грамматических навыков будет более эффективным, если будут выявлены наиболее затруднительные задания для старшеклассников и проведено дальнейшее закрепление лексико-грамматических навыков при помощи упражнений различного уровня сложности, которые позволят снять данные трудности.

В результате систематической тренировки и отработки лексико-грамматического материала, у учеников старшего звена основной школы формируются навыки осознанного употребления языкового материала, вырабатываются автоматические механизмы использования тех или иных лексико-грамматических структур в определенных языковых и речевых ситуациях.

Таким образом, подобранные упражнения способствуют не только успешному выполнению заданий ОГЭ и ЕГЭ раздела «Грамматика и лексика», но и структурировать знания учеников.

Следует помнить о том, что одной из целей подготовки к ЕГЭ является совершенствование лексико-грамматических навыков. В связи с этим, хотелось бы отметить, что подготовку к ЕГЭ по английскому языку лучше выстраивать на трудностях, испытываемых учениками при выполнении того или иного задания. Также учителю стоит учитывать типичные ошибки, допущенные другими учащимися при выполнении заданий ЕГЭ по английскому языку, так как избавление от них могут направить его дальнейшую деятельность по улучшению уровня сформированности лексико-грамматического навыка.

От эффективности изучения лексики и грамматики на среднем этапе обучения во многом зависит дальнейший процесс обучения иностранному языку, прежде всего, развитие коммуникативной компетенции учащихся, что является главной целью обучения иностранным языкам.

В ходе исследования нами была достигнута цель – найдены эффективные пути и приведены примеры заданий и упражнений, которые способствуют более эффективному формированию лексико-грамматических навыков.

Таким образом, подобранные упражнения способствуют не только успешному выполнению заданий ЕГЭ раздела «Грамматика и лексика», но и позволяют структурировать знания учеников.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 740; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Мы поможем в написании ваших работ!