Анализ типичных ошибок при выполнении раздела ЕГЭ «Грамматика и лексика»
Для более эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ необходимо не только изучить структуру раздела и типичные задания, но и выяснить, что вызывает наибольшие трудности у выпускников, то есть в каких заданиях допускается наибольшее количество ошибок. Для этого нами были проанализированы итоговые данные результатов ЕГЭ по английскому языку с сайта «Федерального института педагогических измерений» (ФИПИ) с 2016 по 2018 годы.
Стоит отметить, что раздел «Грамматика и лексика» представляется одним из самых трудных для учащихся. Подтверждением служат следующие графики за 2016 и 2018 года.
Средние результаты выполнения четырех разделов КИМ ЕГЭ 2016 г. по английскому языку представлены на следующей диаграмме.
Рисунок 1
Средний процент выполнения разделов КИМ ЕГЭ 2016 г. по английскому языку
Согласно этим данным, средний процент (от максимального балла) выполнения раздела «Грамматика и лексика» является низким среди других разделов: аудирование, чтение, письмо. И он составляет 59,5.
Рисунок 2
Средний процент выполнения разделов КИМ ЕГЭ 2018 г.
по английскому языку
Средний процент выполнения заданий всего раздела «Грамматика и лексика» в 2018 г. – 68,1.
В целом, заметно увеличение процентного соотношения. Тем не менее, как и в предыдущие годы, типичными ошибками остаются употребление глаголов в формах Past и Future Simple, Present Perfect, Passive Voice в Past Simple. Разброс ответов достаточно велик, в ответах встречались формы, многие из которых не существуют в английском языке: are continue, is continue, will be continue, will continued. Приведенные примеры показывают непонимание экзаменуемыми функций, значения грамматических форм английского глагола, контекста, в котором он уместен, а также незнание формы и способов образования. Не беря в расчет названных грамматических, присутствовали и орфографические ошибки, где пропускались или прибавлялись лишние буквы, например wil conttinu.
|
|
|
Анализ результатов ЕГЭ по иностранным языкам свидетельствует о том, что в разделе «Грамматика и лексика» письменной части именно задание на словообразование вызывает значительные трудности у выпускников.
Аналогичные трудности возникают у экзаменующихся по английскому языку. Учащиеся, как правило, не могут определить по контексту, какую часть речи нужно образовать от исходного слова, данного на полях в исходной форме, некоторые плохо владеют словообразовательными моделями, то есть не знают наиболее продуктивных суффиксов и префиксов английского языка. Данные трудности обусловлены тем, что в школьных учебниках английского языка не уделяется достаточное внимание проблеме словообразования, практически отсутствуют упражнения на разбор слова по составу. Не владея, основными способами словообразования, школьники часто идут по пути запоминания значения новых слов, не обращая внимания на способ их образования.
|
|
|
Таким образом, не реализуется такой способ обогащения лексического запаса, как определения значения словообразующих морфем. Изучение словообразования имеет также большое значение для формирования орфографических навыков.
Овладение продуктивными способами словообразования способствует коммуникативной направленности обучения, выраженной в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом, как отмечает Н.В.Барышников, формирует чувство языка школьников.
Итоговые результаты раздела «Грамматика и лексика» дают четкое представление о том, что существуют области, требующие особенного внимания. К таким зонам относятся грамматическим части речи и их функции в синтагме, видовременные формы правильных и неправильных глаголов, местоимения, степени сравнения наречий и прилагательных, особенности образования множественного числа существительных, порядковые числительные, союзы и предлоги. К лексическим зонам, требующим тщательной проработки, можно отнести: навыки корректного употребление лексической единицы в контексте с учетом её многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, лексической сочетаемости, влияния грамматической конструкции и окружения на отбор релевантного слова; уместность лексической единицы с точки зрения стилистической принадлежности и ситуации общения, а также навыки употребления наиболее распространенных фразовых глаголов и навыки словообразования. Примечтельно, что речь идет не о знании правил, а о практических навыках их употребления.
|
|
|
Перед выполнением заданий к данному разделу важно тщательно читать установку перед заданием, при этом ученики сами должны пояснить, какая задача перед ними стоит и продумать возможные шаги к её решению. Нужно отрабатывать употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления на связных текстах разных жанров, а не на отдельных предложениях. Рекомендуется проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, группировать лексические единицы на основе значения словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам. Нужно применять рефлексивный подход до, во время и после выполнения задания. Стоит акцентировать внимание на орфографических ошибках при выполнении заданий, так как не редки случаи, когда имея в качестве примера опорное слово, образованное экзаменуемые пишут слово неправильно. Изначально стоит использовать бланки ответов, при выполнении тренировочных упражнений, так как неправильное оформление ответов и их некорректное заполнение приведёт к тому, что машина не распознает ответы и посчитает их неправильными.
|
|
|
Типичные ошибки экзаменуемых при выполнении заданий данного раздела:
- участники не могли определить какая форма глагола необходима для заполнения пропуска;
- участники выбирали не ту часть речи, которая была необходима для заполнения пропуска; - участники испытывали затруднения при выборе и использовании форм действительного и страдательного залогов глагола;
- участники образовывали от опорных слов родственные слова другой части речи, не той, которая подходит по контексту; - не соблюдали орфографию;
- участники не учитывали контекст в употреблении слов;
- совершали ошибки в лексической сочетаемости.
Подводя итоги анализу результатов выполнения заданий данного раздела участниками экзамена, можно отметить типичные ошибки. При выполнении заданий 19– 25 выпускники не могут:
- понять, какая часть речи необходима, чтобы заполнить пропуск;
- определить, какая форма глагола проверяется в пропуске личная (видо-временна я), неличная (герундий, причастие, инфинитив);
- определить, относится ли действие, выраженное глаголом, к настоящему, прошедшему или будущему;
- определить, нужна ли форма действительного или страдательного залога глагола;
- определить, используется глагол в прямой речи или в косвенной, и сделать соответствующие выводы о нужной видо-временной форме;
- образовывать множественное число существительных, степени сравнения прилагательных и наречий, порядковые числительные, местоимения разных типов.
При выполнении заданий 26–31 учащиеся допускают следующие ошибки:
- образуют от опорных слов однокоренные слова не той части речи, которая требуется по контексту;
- образуют несуществующие слова;
- не понимают контекст, требующий слова с отрицательным значением;
- используют не тот отрицательный префикс или суффикс, который употребляется с указанным корнем;
- не соблюдают правил орфографии, неправильно пишут слова;
- используют существительные в единственном числе там, где требуется множественное число или наоборот.
При выполнении заданий 32–38 участники экзамена:
- не учитывают контекст при употреблении слов;
-не умеют выбрать нужный по контексту синоним из ряда предложенных;
- допускают ошибки в лексической сочетаемости;
- не учитывают грамматическую конструкцию при выборе нужного слова;
- допускают ошибки во фразовых глаголах.
Рекомендуется при подготовке к данному разделу:
- внимательно разбирать задания и объяснять, какую коммуникативную задачу предстоит выполнить, что будет способствовать ликвидации ошибок, ведущих к смешению форматов заданий раздела;
- отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;
- обращать внимание не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение и функции, от которых зависит их употребление в контексте;
- обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;
- изучать и использовать наиболее частотные фразовые глаголы в контексте;
- после выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их ликвидировать;
- выполнять задания данного раздела с заполнением бланка ответа для контроля орфографических ошибок.
Рекомендуется при подготовке к выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика», осваивая грамматические навыки, обращаться к аутентичным текстам, просить обучающихся вникать в смысл и структуру предложения, следить за порядком слов контролировать понимание учащихся, для какой цели употребляется то или иное грамматическое явление. Выполнение заданий, позволяющих употребить изучаемую лексику для решения коммуникативных задач, имеет принципиально важное значение, т.к. использование лексических единиц в различных контекстах способствует лучшему запоминанию их значений и формирует навыки активного их употребления в речи.
Выводы по главе I
В первом параграфе были сформулированы основные понятия исследования, подробно рассмотрены понятия лексического и грамматического навыков, представлены разные подходы выявления методических алгоритмов работы с лексическим и грамматическим навыками.
Под лексико-грамматическими навыками подразумевается совокупность знаний и умений в сфере лексики и грамматики языка и соблюдение законов их употребления в ходе общения. Было установлено, что формирование и развитие лексического и грамматического навыков это неразрывно связанные процессы, поэтому ОГЭ и ЕГЭ проверяют степень их развитости в совокупности, тем не менее, большинство специалистов по методике преподавания иностранного языка предпочитают их разделять.
На основе изучения справочной литературы («Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения ЕГЭ») была охарактеризована структура ЕГЭ, приведены краткие описания разделов и заданий экзамена, охарактеризовали требования к уровню подготовленности ученика для успешного выполнения раздела с заданиями по лексике и грамматике.
Не смотря на повышение процента прохождения раздела ЕГЭ «Грамматика и лексика» за последние годы, все еще существуют зоны доработки. Проведенный анализ типичных ошибок, возникающих у экзаменуемых, позволил сформулировать рекомендации по выполнению раздела «Грамматика и лексика».
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 951; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!