Взаимосвязь грамматического и лексического навыков и принципы их формирования
Понятие «навык» в педагогике рассматривается как доведенное до автоматизма действие, которое сформировалось путем повторения. Для такого действия характерным является высокая степень усвоения и отсутствие сознательного контроля. Навык – это базовый элемент обучения, он первичен по отношению к умению [27, с. 2]. 27.Ступницкая М.
В психолингвистике речевой навык определяется как речевая операция, осуществляемая по следующим параметрам: бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный темп выполнения, устойчивость (способность сохранять навык при изменяющихся условиях).
Если речевая операция учащегося отвечает этим параметрам, можно говорить о том, что речевой навык усвоен [14, с. 221]. 14.Леонтьев А. А. Овладеть лексико-грамматическим навыком – значит производить речевое действие по выборке модели, адекватной речевой задаче в конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы с соблюдением литературных норм языка. Владение лексико-грамматическим навыком является одним из условий выполнения речевой деятельности.
По определению И. Ф. Мусаелян, лексико-грамматический навык, - это автоматизированное узнавание и понимание лексико-грамматических единиц языка в письменном и устном тексте, а также автоматизированный выбор лексико-грамматических единиц языка, адекватных коммуникативной задаче и их правильное использование в соответствии с нормами данного языка [16, с. 15]. 16.Мусаелян И. Ф.
|
|
|
Примечателен факт, что, хотя большинство методистов и рассматривают лексические и грамматические навыки отдельно, как в теории, так и на практике, разработчики государственных экзаменов всё же объединяют эти понятия и рассматривают их комплексно как «лексико-грамматический навык». Причина кроется в том, что основной подход к изучению языка согласно ФГОС - это коммуникативный подход, а значит, уровень владения как лексическими, так и грамматическими навыками оценивается в коммуникативно-значимом контексте.
Ключевая направленность в обучении, построенном таким образом - развитие видов речевой деятельности. Не секрет, что невозможно расчленить поток речи на отдельно лексический и отдельно грамматический навыки, - оба они взаимодействуют одновременно. А значит, проверять их следует тоже комплексно.
Процесс развития речевых компетенций становится ключевым при организации обучения иностранному языку. Именно поэтому нельзя обучать грамматическому навыку, игнорируя лексический, и наоборот.
Как отмечает И. Ф. Мусаелян, невозможно определить, что первично в изучении иностранного языка – грамматика или лексика. Практически невозможно эффективно решать коммуникативные задачи на иностранном языке без владения его грамматической системы. Тем не менее усвоение грамматической структуры происходи зачастую только на основе уже изученной лексики.
|
|
|
В Лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина дано следующее определение лексического навыка – это автоматизированное действие сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий безошибочное употребление лексических форм в речи [30, с. 134]. 30.Щукин А. Н.
В состав лексического навыка входят
1. звуковая форма лексической единицы;
2. операции по выбору лексической единицы;
3. операции по сочетанию лексических единиц;
4. речевая задача [18, c. 83]. 18.Основы функционального обучения иноязычной лексике. – Воронеж: ВГУ, 1990.
Г. В. Рогова выделяет три компонента содержания обучения: лингвистический, методологический и психологический [24, с. 83]. 24.Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е.
Для достижения более высоких результатов нужно учитывать эти компоненты и при обучении лексике.
Согласно Е. Н. Солововой лингвистический компонент обучения лексике должен соответствовать возрасту учащихся, на базе общекультурного словарного запаса отражать ту лексику, которая требуется в присущих данному возрасту речевых ситуациях.
|
|
|
Методологический компонент содержания обучения лексике посвящен инструкциям и разъяснениям по использованию словарей, по ведению индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, по способам систематизации изученной лексики. Этот компонент включает знания, которые позволят ученику работать с лексикой самостоятельно и эффективно [25, с. 83]. 25.Соловова Е. Н
Психологический компонент содержания обучения лексике освещает проблему лексических навыков и умений. Его сущность заключается, с одной стороны, в способности мгновенно вспоминать слово адекватно текущей речевой задаче, с другой стороны, в способности включать это слово в речевую цепь.
Знание психологии ребёнка и умение грамотно применить эти знания в методической практике помогает существенно повысить качество обучения в целом и качество обучения лексике иностранного языка в частности. Так, нам известно, что слова в нашей памяти не могут существовать разрозненно, но включены в систему лексико-семантических отношений. В этой системе различают два типа отношений на уровне лексической единицы: синтагматические и парадигматические.
|
|
|
Синтагматические связи существуют на уровне синтагмы и представляют собой соединения слов в словосочетании и предложении. Этот тип характерен для младших школьников, которые ассоциируют слово «тарелка» со словом «суп», а прилагательное «красивая» со словом «девочка».
С 9—10 лет становятся доминирующими парадигматические ассоциации, например, слово «красивый» начинает ассоциироваться со словом «уродливый», а «тарелка» с «ложкой» и т. д.
В методике преподавания иностранного языка существуют разные подходы в разработке алгоритма формирования лексического навыка.
Е. И. Пассов предложил выделять 5 этапов формирования лексического навыка
1. стадия осознания значения слова (формирование механизма соотнесения слова с образом предмета);
2. стадия имитации (формируется механизм соотнесения слуховых и речевых следов);
3. стадия обозначения (установление ассоциативных связей слова с предметом);
4. стадия комбинирования (развивается механизм сочетаемости лексических единиц);
5. стадия употребления (совершенствование механизма ситуативного выбора слова) [21, с. 214]. 21.Пассов Е. И.
О. С. Богданова считает, что при формировании лексического навыка следует выделять 7 этапов:
1. Вызов потребности;
2. Семантизация;
3. Контроль понимания;
4. Отработка слухо-произносительной стороны лексической единицы;
5. Автоматизация в условно-речевых упражнениях;
6. Прочтение лексической единицы;
7. Запись лексической единицы [3, c. 91]. 3. Богданова О. С. Грамматический навык– это автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий безошибочное употребление грамматической формы в речи. Грамматический навык - это одно из важнейших условий выполнения речевой деятельности.
Можно сказать, что учащийся овладел грамматическим навыком, если он знает форму, значение, употребление и речевую функцию грамматической модели [25, с. 103], а также может автоматизировано использовать эти знани в своей речевой деятельности.25. Клеменьтева, Т.Б.
В состав грамматического навыка входят:
1.Морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне);
2. Синтаксические навыки (правильное расположение слов в предложениях всех типов);
3. Графические навыки (правильного употребления букв на письме);
4. Орфографические навыки (безошибочного письма);
Для грамотного говорения и письма используется так называемый активный грамматический минимум, в то время как при рецептивных видах речевой деятельности, кроме обязательного активного минимума материала, отрабатывается ещё и пассивный грамматический материал, как правило, более сложный [25, с. 102]. Отбор материала происходит по двум принципам:
частотности его употребления носителями языка и по принципу образцовости материала.
При обучении грамматике следует учитывать все общие принципы обучения иностранному языку (общедидактические принципы: такие, как принцип научности, наглядности, индивидуального подхода; методические принципы: например, принципы коммуникативной направленности и интегрированного соизучения языков и культур; социально-педагогические: такие, как принцип диалога культур и цивилизаций, принцип воспитания международно-ориентированной личности и т.д.). Однако О. С. Богданова отмечает, что существуют принципы, которые являются специфичными для обучения грамматике.
Принцип аналогии. Этот принцип заключается в том, что обучающемуся необходима опора на образец, его языковые действия должны следовать определенной аналогии. При помощи соблюдения этого принципа происходит мыслительный перенос знаний по схеме: от известного к неизвестному. Однако, стоит учитывать, что аналогия не всегда является доказательным рассуждением, и существует опасность переноса выученного
речевого образца на те, которые имеют иную форму.
Принцип аппроксимации. Согласно этому принципу в условиях школы невозможно добиться полной автоматизации грамматического навыка. Можно говорить только о приближении к желаемому результату.
Принцип поэтапности. Усвоение грамматического знания основано на психологической схеме осуществления деятельности. Модель интеллектуального акта состоит из четырёх фаз (уровней): 1) мотивация, 2) замысел, 3) осуществление замысла, 4) сопоставление реализации замысла с самим замыслом (фаза рефлексии) [15, с. 156]. 15. Ребер, А.
Данный принцип является основой психологической схемы процесса формирования грамматического навыка. Последовательность этого процесса осуществляется следующим образом: 1) вызов мотива, 2) ознакомление с грамматическим явлением, 3) тренировка использования структур в условно-речевой деятельности, 4) включение структур в различные ситуации общения.
Принцип дозирования грамматического материала. Данный принцип соответствует дидактическим принципам последовательности, посильности,
осознанности. Материал вводится порциями на протяжении всего процесса работы над грамматическим явлением. Также следует учитывать место и время введения каждой последующей «дозы» знаний. Реализация этого принципа должна соотноситься с несколькими факторами: ступень обучения,
особенности учеников и уровня их знаний, характер грамматического материала.
Принцип спиралевидной прогрессии основывается на данных физиологии о том, что мозг функционирует лучше параллельно, а не последовательно. Памяти необходимо многократное возвращение к усвоенному материалу. Этот принцип не является заменой принципу повторяемости, хотя и включает в себя последний. Реализация принципа спиралевидной прогрессии – это не только повторение, но уточнение, совершенствование, обогащение, активизация усвоенных знаний [3, с. 83-84]. 3. Гальскова, Н. Д.
Этапы формирования грамматического навыка.
Методисты изучают вопрос этапов формирования грамматического навыка на протяжении долгого времени. До сих пор не существует единой точки зрения по этой проблеме.
Так, И. Л. Бим считала, что у процесса формирования грамматическогонавыка существует 3 этапа:
1. Ознакомление;
2. Тренировка;
3. Применение. [2, c. 197] 2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И
Согласно С. Ф. Шатилову, выделяется 4 этапа:
1. Презентация;
2. Первичное воспроизведение;
3. Тренировка;
4. Применение в ситуации [29, c. 301]. 29. Шатилов С. Ф.
Е. И. Пассоввыделял 6 этапов (стадий) в формировании и развитии
грамматического навыка:
1. Восприятие грамматической модели.
2. Имитация грамматической модели;
3. Подстановка грамматической модели;
4. Трансформация грамматической модели;
5. Репродукция грамматической модели;
6. Комбинирование грамматической модели [20, с. 152]. 20.Пассов Е. И.
Отмечается, что последние две стадии являются переходными от навыка к умениям.
О. С. Богданова, в свою очередь, определяет 4 этапа формирования грамматического навыка:
1. Создание мотива
2. Восприятие и понимание формы, значения, употребления
3. Автоматизация на уровнях имитации, подстановки, трансформации
4. Использование структуры при выполнении речевых заданий [3, с.82]. 3. Богданова О. С.
Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова и образование на их основе словосочетания.
Таким образом, формирование лексического и грамматического навыков и их совершенствование неразрывно связано, мы не можем совершенствовать лексический навык в отрыве от грамматического, так как любое высказывание, в котором употребляются новые лексические единицы, мы правильно оформляем грамматически.
Итак, формирование лексического и грамматического навыков это тесно связанные процессы, поэтому государственные экзамены проверяют их в совокупности, но в методике преподавания иностранного языка их предпочитают разделять.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 5789; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!