Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
Организация внимания. Для организации внимания студентов Юркина Э.А. применяла такие приёмы как чередование различных видов деятельности. Также следует отметить то, что студент-практикант временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Юркина Э.А. учитывала возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика. Так же она обращалась к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование.
Организация восприятия. Объектом восприятия студентов являлись различные наглядные средства: презентация, раздаточный материал. Следует сказать, что материал, изучаемый на данном занятии, был усвоен и осмыслен на отлично. Об этом свидетельствуют правильные ответы студентов на вопросы, которые им задавал студент-практикант в конце занятия.
Активизация памяти. Что касается памяти студентов, то целью данного занятия было успешное запоминание и предотвращение забывания учебного материала. Студент-практикант задавал вопросы, на которые учащиеся уже отвечали ранее. Также, ученикам было предложено разгадать кроссворд по пройденной теме. Ученики закрепили пройденный материал и воспроизвели его.
Активизация мыслительной деятельности учащихся.
Юркина Э.А. вызвала у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения примеров практической применимости. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий. Студенту-практиканту удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных ситуаций на уроке.
|
|
|
Стиль деятельности.
Стиль общения студента-практиканта - демократический. Юркина Э.А. постоянно обращалась к каждому ученику на уроке. На данном уроке каждый студент был задействован.
Воспитательное воздействие личности и его деятельности на уроке.
Внешний вид у Юркиной Э.А. был опрятен, строг. Она показала пример студентам, как надо выглядеть в учебном заведении. Речь у нее была построена грамотно и не содержала слов – паразитов. Эмоциональный климат на протяжении всего урока был благоприятный. Требования, предъявляемые к студентам были четкими и понятными.
Результаты урока.
В заключение, можно сказать о том, что данное занятие было проведено успешно. Цели урока достигнуты в полном объеме. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения, интерес к выполняемой работе, активность учеников, проявление положительных эмоций в течении и в конце урока.
Урок был построен достаточно логично, последовательно. Содержание занятия было наполненным, целостным и логичным. Учащиеся вели себя дисциплинированно.
|
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра социальной психологии и акмеологии
Программа профессиональной психологической диагностики
| Фамилия, имя, отчество | Иванова Юлия Игоревна |
| Курс | 3 |
| Группа | 61 ППО |
| Место прохождения практики | БПОУ ОО «Орловское художественное училище имени Г.Г. Мясоедова» |
| Руководитель практики от университета | Красова Елена Николаевна |
| Руководитель практики от профильной организации | Замарашкина Оксана Юрьевна |
Орел, 2019
Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современной психологии является проблема оценки и прогнозирования профессиональной пригодности. Пристального внимания специалистов требует изучение интегральных феноменов профессионального становления личности, выявление проблемных зон индивидуального профессионального портрета будущего специалиста, в том числе, педагога.
|
|
|
Решение данной проблемы требует применения диагностических средств, адекватных поставленным целям и позволяющих количественно выражать как профессионально-значимые, так и личностные качества представителей той или иной профессии. С учетом вышеизложенного была составлена и апробирована программа профессиональной психологической диагностики студентов, овладевающих педагогической профессией (преподаватель изобразительного искусства).
Цель программы - выявление индивидуальных особенностей эмоционально - мотивационной сферы студентов ОХУ имени Г.Г. Мясоедова.
Задачи программы:
1. Конкретизировать содержание персональной «Я-концепции» и представлений педагога о себе;
2. Выявить степень развития педагогических умений студентов как показателя их способностей к педагогической деятельности и одного из критериев педагогической направленности личности;
3. Определить доминирующие мотивы и уровень творческой направленности студентов на этапе овладения профессией.
Каждая из задач решается с помощью надежных и валидных психодиагностических методик.
Методические рекомендации. Процедура диагностического обследования проводилась индивидуально на протяжении 30 минутного сеанса общения педагога-психолога и испытуемого. В качестве испытуемого выступил студент 3 курса «Орловского художественного училища им. Г.Г. Мясоедова».
|
|
|
В ходе диагностического обследования соблюдались следующие принципы:
- принцип конфиденциальности предполагает неразглашение первичных и окончательных результатов психодиагностического тестирования посторонним лицам без персонального согласия на это испытуемого. Поскольку в нашем случае психодиагностика проводилась в научных целях, что предполагает представление результатов психодиагностического тестирования посторонним, то при обработке не была указана фамилия испытуемого.
- принцип комплексной диагностики предполагает использование полифункциональных диагностических методик, направленных на получение многофакторной информации за счет специфики предъявления стимульного материала и процедуры исследования, что обеспечивает необходимый уровень надежности полученных результатов.
- принцип научной обоснованности предполагает применение в ходе диагностического обследования авторских валидных и надежных методик, что позволяет избежать ошибок при интерпретации результатов или устранить их при проведении тестирования.
- принцип индивидуальности предполагает учет актуального возраста испытуемого, особенностей его поведения и других индивидуально-психологических проявлений. Использование адекватных этим характеристикам диагностических методик позволит учесть индивидуальный подход.
- принцип объективности предусматривает беспристрастный подход к анализу результатов тестирования. При этом общение с испытуемым при подготовке и проведении тестирования должно быть доброжелательным, чтобы не спровоцировать негативные переживания, нейтрально-отстраненным, подчеркнуто вежливым и корректным.
Содержание программы профессиональной психологической диагностики
| № п/п | Название методики | Цель методики |
| 1. | Методика «Я-концепция» педагога (Р. Бернс) | Конкретизация содержания персональной «Я-концепции» и представлений студента о себе. |
| 2. | Педагогические умения и направленность личности студентов | Выявление степени развития педагогических умений у студентов как показателя их способностей к педагогической деятельности и одного из критериев педагогической направленности личности. |
| 3. | Мотивация творческой учебно-познавательной деятельности и творческая направленность личности студентов (Э.Д. Телегина, В.П. Подвойский) | Выявление доминирующих мотивов и уровня творческой направленности студентов на этапе овладения профессией. |
Этапы профессиональной психологической диагностики:
1. Подбор психодиагностических методик, адекватных цели обследования;
2. Психодиагностическое обследование будущего специалиста, оценка его представления о себе, степени развития качеств, наиболее важных для успешного овладения профессией; доминирующих мотивов и уровня творческой направленности студентов на этапе овладения профессией;
3. Обработка, анализ и интерпретация полученных данных;
4.Составление психолого-педагогических рекомендаций.
Список литературы
1. Бодалёв, А.А., Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: Пособие дляспециалистов, работающих с персоналом. - М.: Из-во Института Психотерапии, 2002. - 640 с.
2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/д, 1996. - 512 с.
3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641-648.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра социальной психологии и акмеологии
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!