Продуктивных видов деятельности У ДЕТЕЙ
В условиях интегративного обучения
Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от детей не требуется технической подготовки.
Многие виды продуктивной деятельности способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений, развитию психических функций, значительно улучшает моторные возможности детей, поощряет их к собственной деятельности, учит соотносить, формирует санитарно-гигиенические навыки.
Построение занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия. Работа над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему занятия. Во время занятий необходимо выполнять изделие, рисовать для детей и вместе с ними, сопровождать рисование речью, требовать правильных навыков работы с предметами рисования. Переход от одного этапа к другому происходит после полного закрепления предыдущих навыков деятельности, детей необходимо направлять на изображение примитивных конкретных форм, явлений природы. Все рисунки выполняются на больших листах. Занятия проводятся индивидуально и группами по 5-6 детей. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут. На учебном столе должны быть только необходимые предметы.
|
|
|
Первый этап работы
На первом этапе обучения не идет речь об обучении ребенка собственно рисованию, лепке, конструированию. Это подготовительный период, целью которого является создание предпосылки к овладению рисованием, пробуждение заинтересованности к изображению, развитие зрительно-моторной координации и ознакомление с основными средствами изображения, начальными этапами и правилами действий с предметами изображения (кисть, мел, краски, карандаш, пластилин).
|
|
|
Первые занятия привлекают внимание детей к процессу манипуляции с кистью, мелом, карандашом, появлению «черточек». Это заставляет детей соотносить свои действия с силой нажима в зависимости от насыщенности цвета. Первые рисунки детей представляют собой «каракули», подчиненные хаотичному движению рук. На данном этапе необходимо поощрять детей на манипуляции с предметами рисования, вызывать у них положительную реакцию на улыбку взрослого и желание продолжить работу. Подготовительный этап позволяет вступить в контакт с ребенком, учит слушать инструкции взрослого, прислушиваться к его интонации, развивает зрительно-моторную координацию. Все задания выполняются совместно с ребенком, его руками. Длительность занятия не должна превышать 10 минут.
Начинать необходимо с элементарной работы у доски, предложив ребенку «чиркать» мелом в любом направлении. Доска может быть расположена как вертикально, так и горизонтально. На этом этапе важно научить детей пользоваться предметами-орудиями (губка, сачок, палочка). Данным целям способствуют следующие упражнения:
- вытирать доску палочкой со щеткой;
- ловить сачком губку в емкости с водой;
- доставать предмет из банки с узким горлом;
|
|
|
- открывать и закрывать коробки, доставать предметы (мел, карандаш);
- учить ставить точки мелом;
- собирать крошки от мела в кулак;
- перебирать вату или крошки пенопласта;
- чиркать палочкой по воску, пластилину, получать стружку;
- перебирать в мешочках камешки, песок.
После соответствующей подготовки рук, настроя детей можно приступить к обучающим занятиям:
- работа с мелом (демонстрация мела, доски, губки, показать свойства мела и губки, черкание штрихов, определение позиции мела в руке, показ цветных лент, дорисовка их, рисование красной ленты, нитки, дорожки, салюта);
- работа с краской (демонстрация краски и кисти, наблюдение за появлением цветовых пятен, продолжение красной ленты краской на бумаге, рисование вертикальных линий – забор, лестница, тесьма);
- работа с карандашами (демонстрация карандаша, его
свойств, виды упражнений для закрепления рисования вертикальных и горизонтальных линий).
Элементарное конструирование
Учить детей выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными формами из детского конструктора («Поставь, как я»). Используются две-три формы (кубик, «крыша»), ребенок, подражая действиям педагога, располагает их определенным образом.
|
|
|
Учить детей выполнять по показу и одновременной словесной инструкции педагога в сопряженных действиях с ним элементарные конструкции.
Второй этап работы
После подготовительного I этапа у детей возникает положительное отношение к занятиям. Они знают назначение предметов рисования, определяют последовательность работы, способы действий по просьбе педагога. Движение рук становятся более дифференцированными. Детям доступно соотнесение цветов, красный они выделяют по названию.
Продолжительность занятий на II этапе обучения увеличивается с 10 до 15 минут. Происходит переход от индивидуальных занятий к занятиям в группе. Образец для деятельности педагог выполняет непосредственно перед детьми. Это в большей степени заинтересовывает детей, привлекает их внимание. Предмет изображения для ознакомления может предъявляться детям либо до, либо после того, как педагог выполнит рисунок перед детьми. Детям постоянно напоминают правила работы с предметами рисования. Нa занятиях у них вырабатываются аккуратность и усидчивость в работе. На II этапе педагог предлагает детям рисовать в контуре.
Основные задачи при формировании продуктивной деятельности на данном этапе следующие:
· продолжать формировать интерес к процессу изображения;
· формировать предметные действия совместно с педагогом (красить, штриховать, примакивать, раскатывать, месить).
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!