Особенности комплектования групп по этапам обучения

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной

Структурой дефекта

Программа формирования

Продуктивных видов деятельности у детей

В условиях интегративного обучения

Программа развития движений у детей

С нарушением интеллекта дошкольного возраста

В интегративной группе

Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой

Москва

Российский университет дружбы народов

2007

ББК 74.2 + 81.2Р

К 66

Автор-составитель:

кандидат педагогических наук, доцент А.А. Еремина

(Московский городской педагогический университет, г. Москва)

Под общим научным руководством:

кандидата педагогических наук, профессора Т.В. Волосовец,

кандидата педагогических наук, доцента Е.Н. Кутеповой

Подготовлено и опубликовано в рамках совместного проекта ЮНЕСКО и Российской Федерации «Содействие в восстановлении

И развитии системы образования Чеченской Республики»

К 66 Коррекционно-педагогическая работа с детьми со слож-
       ной структурой дефекта: Программа формирования продук-
       тивных видов деятельности у детей в условиях интегративно-
       го обучения. Программа развития движений у детей с нару-
       шением интеллекта дошкольного возраста в интегративной
       группе / авт.-сост. А.А. Еремина. Под ред. Т.В. Волосовец,
       Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 30 с.

ISBN 978-5-209-02675-4

Данные программы адресованы работникам дошкольных групп, отделений психолого-педагогических и медико-социальных центров (ППМСЦ) и раскрывают содержание работы по формированию продуктивных видов деятельности в разновозрастной группе при работе с детьми с различными функциональными возможностями.

Материал программ распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности становления продуктивных видов деятельности, возможности к обучению детей с учетом актуального уровня развития. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально. В основе выбора определенного этапа обучения для конкретного ребенка лежит состояние его целенаправленной деятельности как показателя психического развития.

Каждая программа строится на использовании основных видов детской деятельности, в том числе и продуктивной: рисовании, лепке, конструировании. Предложены методические материалы по развитию ориентировки в пространстве, развитию общих движений у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Названия, употребляемые в данной публикации, как и содержащиеся в ней материалы, не являются выражением каких-либо мнений со стороны ЮНЕСКО по поводу юридического статуса каких-либо стран, территорий, городов или областей или их властей, а также в отношении определения государственных или административных границ.

Авторы несут полную ответственность за выбор и форму изложения фактов и мнений, содержащихся в данной книге, которые необязательно отражают точку зрения ЮНЕСКО и не могут обязывать Организацию к чему-либо.

Multiple disorders

Correction work

(games and work activities development,

Movement development)

P rogramme

Under the editorship of T.V. Volosovets, E.N. Kutepova

Moscow

Peoples’ Friendship University of Russia

2007

Author:

A.A. Eremina,Candidate of Pedagogy, Associate Professor (Moscow State University)

Under scientific guidance by T.V. Volosovets, Professor, Candidate of Pedagogy,

and E.N. Kutepova, Associate Professor, Candidate of Pedagogy

Developed and published within the framework of UNESCO

And Russian Federation Project «Support for the restoration

And development of education system of the Chechen Republic»

ISBN 978-5-209-02675-4

This programme is designed for pre-school teachers, medico-social psycho-pedagogical centres to develop productive activity mixed-aged group with different capabilities children.

The content of the programme is devided into learning stages which correspond to particular skills acquisition levels. The time allowed for particular stage is chosen individually. The choice is based on the condition of a child, the level of purposeful activities as an indicator of mental development.

The programme is based on main types of children’s activities, including drawing, molding, work with building blocks. Suggested exercises develop space orientation, movement development in children with intellectual development insufficiencies.

The designations employed and the presentation of material throughout this publication do not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of UNESCO concerning the legal status of any country, territory, city or area of its authorities, or the delimitation of its frontiers or boundaries.

Authors are responsible for the choice and the presentation of facts contained in this publication and for the opinions expressed therein, which are not necessarily those of UNESCO and do not commit the Organization.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящий момент в образовательной области сложилась сложная ситуация, связанная с экономическими, политическими, социальными сферами. Среди них неспособность органов социальной поддержки обеспечить адекватную коррекционную помощь детям, оказавшимся в различных трудных жизненных ситуациях; отсутствие четких медицинских, психологических, педагогических критериев успешности адаптации ребенка в образовательной среде; недостаточно проработаны варианты коррекционно-педагоги-ческого воздействия на возможности развития детей различных групп нарушений в системе интеграции и др.

Данные программы адресованы работникам дошкольных групп, отделений психолого-педагогических и медико-социальных центров (ППМСЦ) и раскрывают содержание работы по формированию продуктивных видов деятельности в разновозрастной группе при работе с детьми различных функциональных возможностей.

Ранний и дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, в котором формируются многие виды психической деятельности, является основой для дальнейшего развития, подготавливает ребенка к полноценному школьному обучению. Программы основываются на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с глубокой умственной отсталостью, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения.

Основной целью воспитательной работы в дошкольных группах является коррекция психофизических нарушений, подготовка детей к школьному и трудовому обучению и к адекватному включению в окружающую социальную среду.

Имеются общие задачи, которые реализуются на всех этапах воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Такими задачами являются, прежде всего, развитие собственной активности детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование продуктивных видов деятельности. Решение всех этих задач будет способствовать подготовке к школьному обучению.

Исходя из того, что контингент детей с нарушениями умственного развития в раннем и дошкольном возрасте имеет большие различия в состоянии познавательной деятельности, умений и навыков, по клиническим проявлениям органических нарушений центральной нервной системы, предлагать программу, жестко привязанную к годам обучения с определением конкретных сроков усвоения, как это принято для нормативно развивающихся детей, нецелесообразно. Представленные программы достаточно гибкие, ориентировочные, оставляющие возможность практическим работникам применять их творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.

Материал программ распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности становления продуктивных видов деятельности, возможности к обучению детей с учетом актуального уровня развития. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для конкретно каждого ребенка, исходя из его возможностей. Предлагаются лишь ориентировочные сроки работы с детьми по каждому этапу обучения. Так, для I этапа работы это срок от
6 месяцев до 1 года, для II этапа – от 1 года до 1,5 лет и для
III этапа – 1,5 года.

Особенности комплектования групп по этапам обучения

Учитывая специфику обучения детей с нарушениями развития (фрагментарность, замедленность усвоения и др.), вопрос об обучении ребенка по тому или иному этапу решается в зависимости не от возраста, а от уровня его развития. Перевод детей на следующий этап обучения производится лишь после усвоения ими программы предыдущего этапа. При этом педагоги должны четко представлять, что не всем детям дошкольного возраста доступно усвоение данной программы в полном объеме. Так, III этап обучения рассчитан главным образом на детей с умеренным интеллектуальным нарушением. Определенная часть сможет освоить лишь программу обучения двух или даже одного этапа.

Как правило, в реабилитационные центры направляются дети различного возраста и степени выраженности нарушения. Комплектование групп обучения проводится, прежде всего, исходя из реальных возможностей учреждения – педагогического состава, количества детей и т.д. Дети одного возраста нередко оказываются совершенно различными по своему психическому состоянию и интеллектуальному уровню. Дети с однородными дефектами, но разного возраста также часто находятся на разных уровнях развития.

Поэтому слишком большая разница в уровне развития детей в одной группе значительно затрудняет проведение педагогической работы по определенной программе.

В связи с этим наиболее целесообразно комплектовать дошкольные группы, учитывая возраст и уровень общего и интеллектуального развития детей. Принимается во внимание сохранность познавательных процессов ребенка, запас знаний и представлений, возможности самообслуживания.

Для выявления у детей познавательных возможностей необходимо тщательное изучение их в течение первых дней пребывания ребенка. Это изучение должно проводиться в первое время пребывания ребенка в группе совместно социальным педагогом, воспитателем, специальными педагогами (логопедом, учителем-дефектологом) и врачом, которые должны тесно контактировать между собой. При этом необходимо выявить уровень психофизического развития, речи, запас общих представлений и навыков ребенка, опираясь на характеристики детей на различных этапах обучения, которые даются в настоящей программе. В соответствии с выявленным уровнем развития ребенка, а также с учетом возраста он определяется в группу детей, обучающихся по определенному этапу.

Следует иметь в виду, что в любом случае в группе окажутся дети, отличающиеся друг от друга в некоторой степени по уровню развития и возможностям обучения и в значительной степени – по отдельным характеристикам. Например, это могут быть дети с относительно сохранными моторными функциями, различным уровнем знаний, умений и навыков.

Как правило, в одну мини-группу могут быть включены: 2-3 ребенка условно-нормативного развития, 1 ребенок
с нарушениями двигательной, эмоционально-волевой сфер; 1-2 ребенка с нарушениями интеллекта. Комбинации таких групп могут быть самыми разнообразными.

Для детей, обучающихся по III этапу, характерно, как правило, положительное отношение и интерес к занятиям, наличие речи, удовлетворительное понимание инструкций, они быстрее ориентируются в заданиях, легкие знакомые задания могут выполнять самостоятельно. у некоторых детей появляется «осмысленное выполнение» с использованием приемов сравнения, самоисправления ошибок, более эффективное восприятие помощи.

В многообразных видах деятельности, предусмотренных программой, с применением разнообразного наглядного материала у детей необходимо формировать и закреплять умения целенаправленного систематического поиска, тщательного сличения предметов, использования образца, самоконтроля и оценки результата собственных действий и действий других детей.

На этом этапе детям предлагается действовать с увеличенным количеством предметов. Индивидуальная работа с каждым ребенком, которая занимала большое место на первых этапах, здесь сочетается с работой одновременно с группой, подгруппой детей, контактирующих между собой.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!