АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МИНУТКАХ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Доля В. Э. (ФГБОУ ВО им. В. Г. Короленко, Глазов)
Научный руководитель – Р. С. Наговицын, д-р. пед. наук, доцент
Произнесение речи тесно связано с дыханием, которое в этот момент значительно отличается от обычного, и речь образуется в фазе выдоха. Для более эффективного выдоха необходим и большой запас воздуха. При произнесении речи достовернро (приблизительно в два
с половиной раза) увеличивается его объем. Для речевого образования воздушная струя должна быть сильной и направленной, поэтому значимой целью в общей системе нормализации произносительного направления речи детей является формирование правильного речевого дыхания [1, с. 40]. С этой целью нами был предложен комплекс артикуляционной гимнастики для снятия напряжения с речевых органов и ощущению движений языка, губ, челюстей [2]. При выполнении артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать следующие основные правила и требования:
– артикуляционную гимнастику необходимо выполнять сидя, так как в таком положении тело школьника не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении, а также стараться реализовывать упражнения в игровой форме;
– младший школьник должен хорошо видеть лицо показывающего упражнения, соответственно лучше выполнять малыми группами, длительность выполнения деятельности должна быть не более 3-5 минут, не следует предлагать учащемуся более 3-4 упражнений за один подход;
|
|
|
– из набора выполняемых упражнений новым может быть только одно, остальные даются для совершенствования, при отборе и систематизации упражнений надо соблюдать классификацию и последовательность, идти от простых упражнений к более сложным;
– рекомендуется следить за качеством выполняемых школьником движений: точность, плавность, ритмичность, переключаемость с одного движения на другое, а также в процессе выполнения двигательных действий важно помнить о создании эмоционального настроя у школьника;
– каждое упражнение рекомендуется выполнять перед личным зеркалом для интерактивной корректировки действий, физические упражнения не должны учащемуся надоедать, в связи с этим следует осуществлять наблюдение за тем, чтобы он от нее не уставал [3, c. 15].
Поэтапно, напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными, речь улучшается. Физкультминутки проводились один-два раза в день на учебных занятиях в течение 4-х месяцев. Для выявления эффективности предложенных
в исследовании рекомендаций к выполнению специального комплекса заданий нами проведена экспериментальная работа по анкетному опросу 10 родителей, тех детей, с которыми применялась авторская разработка (ЭГ) и 9 родителей тех детей, которые занимались по другим системам на физкультминутках (КГ). В анкету были включены вопросы об анализе у детей показателей координации движений рук (1–5), наличие мышечных зажимов (1–5), нормализация дыхания (1–5)
и эмоциональная стабильность (1–5). Получение максимального балла (20) означало, что у ребенка зафиксирована отличная координации движений рук отсутствие мышечных зажимов, ровное, систематизированное дыхание без нарушений и устойчивая эмоциональная стабильность. Анкетирование проводилось на предварительном срезе до начала эксперимента и на контрольном срезе после эксперимента (рисунок):
|
|
|
Рисунок – Результаты средних показателей по группам на предварительном
и контрольном срезах
Проведенный математико-статистический анализ по Т-критерию Стьюдента показал, что на предварительном срезе зафиксировано не достоверное различие между ЭГ и КГ по p = 0,05, и на контрольном срезе зафиксировано достоверное различие между ЭГ и КГ по p = 0,05.
Таким образом, в исследовании предложен авторский коррекционный здоровьесберегающий комплекс артикуляционной гимнастики и экспериментальным путем доказана его эффективность на координацию движений рук, препятствие мышечных зажимов учащихся, содействие систематизации дыхания без нарушений и устойчивому эмоциональному фону младшего школьника.
|
|
|
Литература
1. Жолдасбекова, Б. А. Здоровьесберегающие технологий в образовании / Б. А. Жолдасбеков [и др.]
// Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 3. – С. 40–42.
2. Nagovitsyn, R. S. The realization of the system programme “Health saving education” in the pedagogical university
/ R. S. Nagovitsyn / European Journal of Contemporary Education. – 2018. № 7 (1). – С. 137–149.
3. Крицина, А. Д. Здоровьесберегающие технологии на уроках окружающего мира / А. Д. Крицина // Обучение
и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 3. – С. 12–15.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!