Рекомендации педагогам по формированию метапредметных УУД:
- Обращать внимание на развивающую ценность любого задания.
- Не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
- Показывать для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
- В совместной деятельности учителя и учеников у учащихся формировать общечеловеческие ценности.
- Находить способ увлечь детей знаниями.
- Всегда давать шанс исправить ошибку.
- Показывать то, что ошибка – это нормально – главное – уметь учиться на ошибках.
Познавательные УУД:
• Строить урок, учитывая структуру формирования умственных действий П. Гальперина.
• Привлекать детей к открытию новых знаний.
• Создавать проблемные ситуации.
• Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.
• Использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Организовывать деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Регулятивные УУД:
• Для развития умения оценивать свою работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
• В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия.
• Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
|
|
|
• Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
• В конце выполнения задания, в конце урока вместе с детьми оценивать то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
Коммуникативные УУД:
• Обучать детей приемам работы в группах.
• Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
• Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
• На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ.
Выступление на тему «Метапредметные результаты освоения ФГОС» (Мартынова М. В. , учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова)
Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Как сделать так чтобы, всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру?
А вот тут – то на помощь и «приходит» метапредметный подход!
Метапредметный подход – это средство достижения метапредметного результата.
|
|
|
В связи с этим, особое внимание в ФГОС уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать.
В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Юрия Вячеславовича Громыко.
«Мета» – (за, через, над), всеобщее, интегрирующее:
метадеятельность,
метапредмет,
метазнания,
метаумение (метаспособ).
Иногда это называют универсальными знаниями и способами.
Иногда – мыследеятельностью.
Главная цель метапредметного подхода в обучении - развитие икачественное обновление педагогической деятельности, и повышение качества образования.
Учителя начальной школы в своей практике основываются на ФГОС НОО, в котором метапредметные результаты образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
|
|
|
Особым блоком метапредметных результатов являются регулятивные универсальные учебные действия.
Номенклатура регулятивных УУД
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё не известно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
|
|
|
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
· решение задач творческого и поискового характера;
· учебное проектирование;
· итоговые проверочные работы;
· комплексные работы на межпредметной основе;
· мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценочной деятельности:
· наблюдение,
· тестирование,
· практические работы,
· рисунки.
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
· индивидуальные, групповые, фронтальные;
· устный и письменный опрос.
Методы контроля:
· наблюдение,
· проектирование,
· тестирование.
Инструментарий контроля:
· лист самооценки,
· задания, отражающие формирование УУД,
· карта наблюдений, тест,
· мониторинг.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 1468; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!