Выступление на тему «Формирование метапредметных навыков - способ реализации требований ФГОС НОО» ( Шункова Е.Л. , учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова)
Установочный семинар № 1 по теме
«Метапредметный подход в обучении младших школьников»
Цель:
Актуализация знаний педагогов начальной школы по теме семинара, формирование навыков проектирования современного урока (занятия), повышение методической и метапредметной компетентности педагогов.
Задачи:
· Раскрыть и осмыслить понятия «метапредметный подход», «метапредметные УУД».
· Рассмотреть виды метапредметных УУД, их содержание;
· Формировать навыки разработки и проведения современного урока (занятия);
· Показать практическую значимость использования приёмов работы по проектированию метапредметных УУД на различных этапах урока, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности.
Предполагаемый результат: участники семинара получат знания о формировании метапредметных УУД на уроках в начальной школе, педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе открытыми уроками.
Целевая аудитория: учителя начальных классов - участники сетевого педагогического сообщества.
Вопросы для обсуждения:
1. Метапредметный подход в обучении младших школьников.
2. Возможности УМК в создании условий для формирования УУД.
3. Мастер – класс «Применение метапредметного подхода на уроках в начальной школе».
|
|
|
Метапредметный подход в обучении младших школьников»
Выступление на тему «Метапредметный подход в обучении младших школьников» (Пономарева Л. Н., учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г. С. Боровикова)
«Метапредметные результаты образовательной
Деятельности – способы деятельности, применимые
Как в рамках образовательного процесса, так и при
Решении проблем в реальных жизненных ситуациях,
Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
Или всех учебных предметов».
ФГОС НОО
В современном мире человек, уже начиная с младшего школьного возраста, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в постоянно изменяющихся условиях. В качестве ключевой компетенции выступает способность самостоятельно добывать и усваивать новые знания.
Обеспечить формирование данной компетенции, да и многих других, необходимых современному школьнику, призваны метапредметные универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
К сожалению, сегодня ещё многие школы ориентируются только на предметные результаты, которые определяются программой обучения и конкретны для каждого класса, не уделяя достаточного внимания формированию метапредметных УУД. А ведь умение ставить цель своей деятельности, способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче и условиям её реализации, умение самостоятельно регулировать свою работу, способность анализировать действия, контролировать процесс и результат решения поставленных задач, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок, умение организовать самоконтроль и самооценку своей деятельности, а также взаимооценку и оценку деятельности других, проявлять самостоятельность и инициативу, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие, выражать и отстаивать своё мнение, принимать точку зрения других – вот только небольшой перечень метапредметных УУД, грамотное формирование которых в начальной школе будет способствовать повышению успеваемости каждого ученика, так и повышению качества образования в целом.
|
|
|
Основная цель применения метапредметного подхода состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.
Кроме того, метапредметные УУД призваны не только успешно решать образовательные задачи, но и способствовать развитию креативности мышления, личностному росту, формируют умения решать возникающие проблемы в реальных жизненных условиях.
|
|
|
Успешность обучения, конечно же, во многом зависит от педагога, от его умения правильно организовать работу и сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом.
Для того, чтобы грамотно применять метапредметный подход в начальной школе, необходимо разбираться в его сути.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) особое внимание уделено метапредметным результатам.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
● ставить цель и задачи;
● анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
● прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
● адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
● выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
● выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
● работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
● проявлять инициативность и самостоятельность;
● проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
● работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
● общаться и решать коммуникативные задачи;
● пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
● передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
|
|
|
Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения обучающимися универсальных учебных действий.
Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются «метапредметными», обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности. Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
● Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
● Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
● Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым, например, относится проектная технология, технология критического и проблемного обучения и многие другие.
Умение ставить перед собой задачи — один из ключевых метапредметных результатов.
«Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Это называют и универсальными знаниями, и способами, и мыследеятельностью.
По мнению А.В. Хуторского, «метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления».
Метапредметные результаты - это «мостики», которые соединяют все
источники познания (УУД), давая возможность каждому ребёнку отреагировать на собственные действия, осознать процесс выполнения и проанализировать итог.
В рамках метапредметного обучения ребёнок должен не только спланировать свою деятельность и найти нужную информацию, но и легко включатся в диалог с другими учащимися и учителем.
При работе с метапредметом ученик должен уметь структурировать полученные знания. Задача метапредмета в целом - способствовать воспитанию современной всесторонне развитой личности, которая сможет найти себя в мире.
Существуют различные виды метапредметов: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача», «Смысл», «Ситуация», «Схема», «Идеализация».
В рамках метапредмета «Знание» формируется свой блок способностей: способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать или сделать.
В рамках метапредмета «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер неразрешимых проблем, они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.
В рамках метапредмета «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Возникает вопрос: Как действовать учителю, для того, чтобы формировать эти самые метапредметные результаты обучения?
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса.
Для достижения результатов метауровня учащиеся должны, в первую очередь, научиться мыслить продуктивно.
Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся.
Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать.
И в первую очередь, это подготовка учащихся к продуктивной работе.
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент, который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся, прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать.
Мы же должны задавать вопросы, на которые у детей нет пока ответа. Они должны подумать и спродуцировать новое для себя знание.
Здесь требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
А это следующий шаг - создание учебной ситуации, предполагающей самостоятельное мышление учащихся.
Их можно создавать на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является этап представления материала.
Задача учителя - по ходу объяснения создать с помощью специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия.
Иными словами, новое знание не дается в готовом виде, а выстраивается пошагово в определенной логике с опорой на результаты продуктивной работы учащихся.
Следующий этап - это обеспечение осознанности работы обучающихся.
Осознанность - один из важнейших принципов любой работы.
Когда мы что-либо делаем осознанно, то легко отвечаем на три вопроса:
1) что делаем,
2) каким образом,
3) зачем?
Если спросить у школьников, решающих задачу, что, как и зачем они делают, то, скорее всего, нам ответят: 1) решаем задачу №...; 2) так же, как только что решали на доске; 3) потому что учитель дал такое задание.
Для репродуктивного уровня усвоения материала это допустимо. Но если учитель нацелен на получение метарезультатов, желательно, чтобы ученики четко осознавали, что именно они делают. И ответ на вопрос выглядел бы так: решаем задачу такого-то типа таким-то способом для отработки таких-то умений.
Нередки случаи, когда учителя, объясняя новый материал, задают классу интересные вопросы, требующие размышления. Создают ли они тем самым условия для продуктивной мыслительной деятельности учащихся?
Результат будет зависеть от того, как организована процедура. Если на интересный вопрос ответили один - два наиболее толковых ученика, то можно утверждать лишь, что эти конкретные ученики продвинулись в усвоении материала.
Что в этот момент произошло с остальными - неизвестно. Вполне вероятно, что большинство учеников даже не пытались следить за диалогом учителя с несколькими сильными учащимися.
Следовательно, фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся не подходят.
Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт.
Цели метапредметного учебного занятия:
· Предметная цель – формирование у учащихся конкретных знаний.
· Метапредметная цель – формирование мировозренческих установок.
· Методологическая цель – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности.
В качестве метапредметной составляющей образовательного пространства ОУ могут выступать:
• Исследовательские проекты
• Факультативные курсы
• Предметные недели, игры, дистанционные конкурсы и олимпиады («Математическая карусель», международная математическая игра «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», …) и др..
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя, так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково – символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных;
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Метапредметные навыки нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.
Выступление на тему «Формирование метапредметных навыков - способ реализации требований ФГОС НОО» ( Шункова Е.Л. , учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова)
Федеральный государственный стандарт НОО ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Федеральный государственный образовательный стандарт называют стандартом трех “Т”:
- Требования к условиям,
- Требования к структуре образовательных программ,
- Требования к результатам.
Главным в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе и учебные.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально.
Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:
ü работа с инструкциями и по инструкциям;
ü работа с знаково – символическими средствами (моделями);
ü работа с таблицами, графиками и диаграммами;
ü все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
ü позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
ü умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
ü контрольно-оценочные действия учащихся;
ü сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Данная оценка предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, которая может проводиться в ходе различных процедур:
- итоговые проверочные работы по предметам,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- портфолио учащегося,
- оценочные листы наблюдения учителя или психолога,
- рефлексивные задания,
- диагностические задачи,
- внешний рейтинг результатов на метапредметных олимпиадах и конкурсах.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы.
Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо помнить и знать, что основной формой организации учебного процесса является урок.
Чтобы понять, в чём отличие современного урока, мы должны раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.
| Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
| Объявление темы урока | Учитель сообщает обучающимся | Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы) |
| Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться, определив границы знания и незнания | Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач) |
| Планирование | Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
| Практическая деятельность обучающихся | Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует |
| Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы | Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует |
| Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию | Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
| Оценивание обучающихся | Учитель осуществляет оценивание работы обучающихся на уроке | Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) учитель консультирует |
| Итог урока | Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
| Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) | Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Мы убедились, что различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа становится главным деятелем.
Что должен знать и помнить учитель, работая над формированием метапредметных универсальных учебных действий:
ü любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других;
ü развитие внутренней мотивации – это движение вверх;
ü задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и значимы для него;
ü цель должен знать каждый участник урока;
ü минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
ü в центре внимания урока – дети;
ü создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 3610; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!