Выступление на тему «Метапредметные УУД в начальной школе» (Борисова Н. Ю. , учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова)
В ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные.
Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД:
1. Способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче и условиям реализации.
2. Умение самостоятельно регулировать работу.
3. Способность анализировать и контролировать действия, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок.
Познавательные УУД:
1. Принимать и сохранять учебные цели.
2. Трансформировать практические задачи в познавательные.
3. Работать с информацией и ее источниками.
4. Проявлять самостоятельность и инициативу.
5. Использовать символические и знаковые средства.
Коммуникативные УУД:
1. Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения задач.
2. Слушать и включаться в диалог.
3. Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
4. Интегрироваться в коллектив сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
|
|
|
5. Владеть монологической и диалогической речи.
6. Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.
При этом ФГОС начального общего образования определяет только требования к планируемым образовательным результатам младших школьников, но не формулирует сами образовательные результаты. Образовательные результаты конкретизированы в примерной ООП начального общего образованияи представлены:
66 умениями базового уровня – «выпускник научится»
· 13 – личностные универсальные учебные действия,
· 9 – регулятивные
· 15 – познавательные
· 10 коммуникативные
· 19 - работа с текстом
44 умениями повышенного уровня – «выпускник получит возможность научиться»
· 10 – личностные универсальные учебные действия
· 7 – регулятивные
· 9 – познавательные
· 10 коммуникативные
· 8 - работа с текстом
Таким образом, всего к концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений. В этих условиях перед учителем, ориентированным на достижение требований стандарта возникает непосильная задача – на протяжении четырёх лет обучения оценивать качество всех 110 умений, выявлять проблемы в их развитии и корректировать образовательный процесс таким образом, чтобы он обеспечивал становление всех запланированных образовательных результатов.
|
|
|
Из данного ряда умений, которые являются ключевыми для начальной школы и определяют становление всех остальных универсальных учебных действий можно выделить три интегративных метапредметных образовательных, подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени образования в школах
- умение учиться;
- учебное сотрудничество;
- грамотность чтения информационных текстов.
Умение учиться включает 5 основных учебных действий:
1) умение ставить цель учебной деятельности,
2) умение планировать решение учебной задачи,
3) умение решить учебную задачу,
4) умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи,
5) умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи.
Учебное сотрудничество (коммуникативная грамотность - коммуникативная компетентность)
Для начальной школы ключевым в становлении данного действия является учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество включает 4 основных умений:
1. инициатива в учебном сотрудничестве;
2. планирование учебного сотрудничества;
3. организация взаимодействия (вступает в диалог, взаимодействие со взрослым, со сверстниками и с самим с собой);
|
|
|
4. управление коммуникацией.
Грамотность чтения информационных текстов (информационная грамотность – информационная компетентность)
Для начальной школы ключевым в становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных текстов. (познавательные УУД +работа с текстом).
Грамотность чтения информационных текстов включает 4 основных умения:
1. умение ориентироваться в тексте, поиск информации;
2. анализ текстовой информации;
3. структурирование и фиксация текстовой информации;
4. использование и применение информации.
Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом.
Технология сотрудничества на уроках в начальной школе одно из важнейших средств формирования метапредметных результатов младших школьников.
Для формирования умения работать в сотрудничестве лучше начинать с работы в малых группах сменного состава. В процессе такого общения проявляются интересы учащихся, устанавливаются дружеские контакты, что на основе отношений сотворчества, что в свою очередь позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой группе, и в целом – классе.
|
|
|
Практически ежедневно на уроках учащиеся работают в парах. Работая в парах ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.
В самом начале нужно договориться о правилах дружной работы: говорить по очереди, не перебивать друг друга; внимательно слушать того, кто говорит.
Необходимо учить детей самоконтролю и самооценке своей деятельности, а также взаимооценке и оценке деятельности одноклассников на уроке. При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ, создаётся доброжелательная, дружеская атмосфера в коллективе.
Итак, применение на уроках метапредметного подхода способствует:
- развитию чувства собственного достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и самосознания;
- росту познавательной активности и познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и принятия другого человека;
- развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;
- личностному росту;
- росту креативности;
-повышению качества образования.
Выступление на тему «Проектирование метапредметных УУД в начальной школе» ( Мигушина В. Е. , учитель начальных классов МБОУ АСОШ № 3 им. Г.С. Боровикова)
Особое место в реализации ФГОС отводится формированию метапредметных универсальных учебных действий (УУД).
Что такое УУД?
Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Поэтому на любом уроке в начальной школе важно уметь проектировать учебные ситуации, в процессе которой дети самостоятельно или с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:
• определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,
• отбор учебного материала,
• определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся).
• прогнозирование возможных действий детей.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
Я подробнее остановлюсь на учебных задачах и ситуациях, которые можно использовать на различном материале на уроках литературного чтения.
Пересказ с помощью опор
Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах.
Подготовьте знакомые рассказы или стихи с опорами на иллюстрации, и предложите детям выбрать рассказ или стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой на иллюстрации.
Читая детям вслух, делайте паузу в соответствующих местах и позволяйте им угадывать.
Дети могут последовательно, при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих.
Дети могут дать правильные ответы, когда преподаватель, читая вслух, делает паузу в том или ином месте.
Берем интервью у героя
После прочтения книги учащиеся берут интервью у друг друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.
Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.
Как начинать и заканчивать рассказ
Учитель вместе с учащимися исследует все способы, которыми могут начинаться и заканчиваться рассказы, используя в качестве материала для исследования перечень книг, отнесенных детьми к категории "хорошие и любимые книги", побуждая учащихся неоднократно к ним обращаться.
Подборка возможных начал и окончаний записывается на полосках, которые доступны для учащихся и могут использоваться как подсказки (опоры) в ходе письменных работ.
«Почта» (Посылаем письмо)
Установите в классе почтовый ящик и/или организуйте почтовый центр и просите детей писать или рисовать сообщения, или письма и ответы на полученные послания.
Дети используют «почту» с разными целями и различными способами.
Читаем рассказы
Перед чтением рассмотрите обложку и обсудите возможное содержание. Выберите и обсудите несколько ключевых или интересных слов.
Во время чтения делайте паузы, пропуская («пряча») некоторые слова или буквы, чтобы учащиеся могли их угадывать. Делайте паузы и для того, чтобы обсудить основные идеи и главных героев.
После чтения разыграйте по ролям рассказ или его часть (например, с использованием кукол).
Используйте рассказ в театре чтеца. Обсудите мысли и чувства учащихся, навеянные рассказом.
Прочитай и перескажи
Учащиеся получают задание выбрать из иллюстрированной книги и подготовить чтение вслух короткого рассказа.
На следующем уроке дети по очереди читают эти рассказы вслух всему классу. Сразу после того, как будет выслушан первый рассказ, учащимся предлагается повернуться к соседу и пересказать его своими словами товарищу. После второго рассказа пара меняется ролями.
Задание со временем можно усложнить, предлагая детям при пересказе пользоваться определенной лексикой, круг которой можно установить всем вместе.
Учащиеся успешно читают и пересказывают рассказ, используя определенную лексику. (Эта ситуация может использоваться и для контрольно-оценочной деятельности).
Драматизация
Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя.
Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства.
Продолжи чтение
Перед тем, как приступить к чтению большой книги, посмотрите и поговорите про титульный лист и оглавление. Посмотрите на именной указатель и потренируйтесь на нем в работе с алфавитным порядком.
Во время чтения, прочтите часть текста, и обсудите тип используемого языка.
Посмотрите на различные способы, которыми на странице представлен текст. Используйте разные способы чтения: чтение учителем, хоровое чтение и индивидуальное чтение.
После чтения учащиеся создают их собственные схемы или диаграммы, связанные с информацией, представленной в тексте.
Учащиеся могут выявлять информацию в тексте и представлять эту информацию схематически или графически.
Читаем в паре
Учащиеся работают в парах с двумя копиями одного и того же рассказа.
Они проглядывают рассказ и решают, будут ли они читать это про себя или вслух.
Учащиеся обсуждают способы организации рассказа и решают, как часто они будут останавливаться, чтобы обсудить прочитанное. Учащиеся внимательно выслушивают друг друга и отвечают.
После прочтения, учащиеся обсуждают сам процесс чтения в паре и размышляют о том, что удалось узнать и понять.
Учащиеся могут использовать различные приемы для чтения разных текстов. Учащиеся могут объяснить, почему данный прием чтения отвечает особенностям данного рассказа.
Учащиеся со знанием дела могут обсуждать прочитанное. Они ведут обсуждение с партнером, соблюдая правила ведения дискуссий.
Графическое изображение рассказа
Работая в группах, учащиеся прослеживают отдельные аспекты рассказа и наглядно представляют результаты, используя графы или схемы.
Учащиеся придерживаются предложенных структурных рамок, позволяющих наглядно организовывать и исследовать развитие и последовательность событий. Учитель проводит обсуждение, предлагая модель «причина – следствие», включающую в рассмотрение роль других элементов рассказа (например, второстепенные герои, композиция) в развитии сюжета.
Учащиеся могут точно представлять информацию в графической форме.
Учащиеся могут создавать собственные рамки и основу описания рассказа и могут кратко письменно изложить сюжет.
Обложка книги
Учащиеся делают обложку для рассказа какого-либо жанра.
Учащиеся могут создать обложку, используя соответствующие атрибуты и жанровые признаки.
История, рассказываемая по очереди
Выберите и распределите между детьми иллюстрированную книгу без слов (лучше – в мягкой обложке). Приготовьте и держите отдельно еще две дополнительных копии. (Нужно иметь три копии каждого ресурса.)
Каждый ребенок берет себе одну из разрозненных страниц.
Распределите класс по группам, и помогите детям сесть в круг, в порядке, совпадающем с выбранной ребенком страницей.
Прочтите с выражением заголовок, после чего каждый ребенок по очереди рассказывает про свою страничку.
Пересказ
Пригласите детей послушать чтение вслух какого-либо рассказа, который выбран учителем.
Дети наблюдают и слушают, как учитель моделирует описание трудного дня, пользуясь стратегией размышления вслух.
Затем дети описывают и иллюстрируют свой опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены.
Дети способны пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни) устно или в письменной форме.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 713; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!