Третий этап - с середины XX в. до настоящего времени.
Основанием для выделения третьего этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
В 1954 г. Б.Ф. Скиннер выдвинул идею программированного обучения.
В 60-е годы Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.
70-80-е годы В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
В 1957-1958 годах появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем в начале 70-х годов – Н.Ф. Талызиной, в которых излагались основные позиции теории поэтапного формирования умственных действий.
В то же время в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова разрабатывалась теория развивающего обучения, возникшая в 70-х годах на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.), а также в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
В период 40-50-х годов С.Л. Рубинштейн в "Основах психологии" дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний, которая с разных позиций детально разрабатывалась Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер и другими, а также Н.А. Менчинской и Д.Н. Богоявленским в концепции экстериоризации знаний.
Возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60-70-е годы прошлого столетия), основой которого является управление педагогом неосознаваемыми учащимся его психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии.
|
|
|
В 50-70-х годы на стыке социальной и педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.).
В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных проблем - воспитывающего обучения и обучающего воспитания. Активно изучаются:
- психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению;
- содержание и организация начального образования (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.);
- психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская);
- психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская).
С конца 70-х годов ХХ в. активизировалась работа в научно-практическом направлении - создании психологической службы в школе (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин и др.). В этом аспекте выявились новые задачи педагогической психологии:
- разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы,
- оснащение ее диагностическими средствами,
|
|
|
- подготовка практических психологов.
Методы педагогической психологии
Педагогическая психология обладает арсеналом всех методов психологической науки. В исследованиях по педагогической психологии используются методы общей психологии, но их применение модифицируется с учетом условий педагогического процесса. Так, метод наблюдения потребовал преобразования не только в целях, но и в техниках осуществления. Классический эксперимент практически неприменим по ряду причин, поэтому был разработан естественный эксперимент. Он позволяет использовать его в контексте обычного учебного процесса, при котором и экспериментальное воздействие осуществляется, и сохраняется естественность условий школьной жизни. Широкое распространение получила такая форма естественного эксперимента, как формирующий эксперимент. Его отличительной особенностью является целенаправленное формирующее воздействие на ученика и учителя в соответствии с гипотезой исследования.
Педагогический процесс представляет возможности для использования метода изучения продуктов деятельности. В нем производится материализация психических возможностей ученика. Объектами анализа могут выступать: ученические тетради, дневники, рисунки, поделки и пр.
|
|
|
При организации исследований используются методы: лонгитюдный, метод срезов, комбинированный. В первом случае изучается один и тот же коллектив учащихся на протяжении длительного времени. Из различных методов среда в педагогической психологии широко применяется сравнительно-педагогический метод, при котором исследование организуется как сравнение двух или несколько групп по введенным в эксперимент переменным, например, модели обучения (диалоговая и информационная). Комбинированные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, с помощью которых исследователей старается охватить как можно большее количество параметров изучаемого явления. Так, при комплексном изучении готовности обучения детей к школе выделяют социальный, психологический педагогический и медицинский аспекты. Такой подход объединяет усилия различных специалистов, предполагает сопоставление полученных данных и их обобщение.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!