Учебная задача и её характеристика
Учебная задача предлагается обучающемуся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.
По мнению М.Я. Басова учебная задача связана с необходимостью для человека открыть то, чего он ещё не знает и что нельзя просто увидеть в предмете; для этого потребуется определенное действие с этим предметом.
А.Н. Леонтьев определяет учебную задачу как цель, данную в определенных условиях.
Д.Б. Эльконин видит отличие учебной задачи от всех других задач в том, что её цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Состав учебных задач, т.е. вопросов (и ответов), над которыми в данный отрезок учебного времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, так же как ученику. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач.
Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. При этом усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания (А.К. Маркова).
Задача рассматривается как сложная система информации о каком либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования.
|
|
|
Состав учебной задачи рассмотрен в работах Л.М. Фридмана, Е.И. Машбица.
1) цель (требование)
2) объекты, которые входят в состав условия задачи
3) их функции
В некоторых задачах указаны способы и средства решения.
Особенности учебной задачи (Машбиц Е.И.):
1) Направленность учебной задачи на субъекта, так как решение предполагает изменение не в самой «задачной структуре», а в субъекте, её решающем. Учебная задача является средством достижения учебных целей. Существенным представляется усвоение обучающимся определенного способа действия.
2) Учебная задача является неоднозначной или неопределенной. Обучающиеся могут вкладывать в задачу иной смысл, чем обучающий.
3) Для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач.
Действие как единица анализа учебной деятельности.
Действие – целесообразный законченный акт поведения человека, направленный на достижение некоторой цели. Характеризуется тем, в какую деятельность оно включено, т.к. определяет его содержание, мотив, смысл для человека.
Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.
|
|
|
Операция – способ выполнения действия.
Классификация действий
По уровню овладения:
- внешние (реальные преобразования объектов с целью установления их свойств);
- внутренние (умственные действия, осуществляемые без опоры на какие-либо внешние средства).
По отношению к практике:
- умственные (интеллектуальные действия, достигшие в своем развитии такой стадии, когда они выполняются «в уме», про себя;
- практические
1) умения (действия, которые выполняются успешно и эффективно; это приложение знаний к решению практических задач. Выделяют познавательные, практические, организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, специальные и др.);
2) навыки (действия, сформированные путем повторения, характеризуются степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля; это автоматизированный способ выполнения действия).
По степени обобщённости:
- конкретные (действия; совершаемые на вполне определенном содержании; направленные на решение вполне определенных задач; имеют законченную структуру);
|
|
|
- общие (действия по обеспечению решения всех возможных видов задач; характеризуются относительной независимостью от содержания и цели решаемой задачи).
По уровню выполнения:
- репродуктивные (выполнение и оценивание действий по образцу, заданным способом; выбор типовых способов методом проб и ошибок);
- продуктивные (действия, которые по их функциональному назначению направлены на создание нового).
По степени стандартизации и допустимой формализации:
- алгоритмические (предписание о выполнении определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащих к некоторому классу; предназначены для решения стандартных задач);
- эвристические (избирательный поиск решения нестандартных, творческих, новых задач; выражается в сокращении перебора вариантов решения; менее надежный, но подчас более экономичный путь решения).
По ведущей функции:
- ориентировочные (определение того, что должно быть сделано в исполнительной части действия; распознавание в объектах определенных признаков, сопоставление их с признаками объектов определенных классов);
- исполнительные (акт преобразования, который может носить как материальный, так и идеальный характер в зависимости от особенностей объекта, подлежащего преобразованию);
|
|
|
- контрольные (проверка и оценка достигнутого; направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами; служат важным условием, обеспечивающим осознанное усвоение формируемого умственного действия);
- планирующие (совокупность операций по осознанию характера и последовательности поведенческих актов);
- оценочные (фиксация окончательного качества усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач).
По ведущему психическому процессу:
- перцептивные (основные структурные единицы процесса восприятия; идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия; объектами этих действий являются внешние материалы, предметы, модели, схемы, но никаких изменений в этих объектах с помощью этих действий не производится);
- мыслительные (система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание);
- мнемонические (действия, обеспечивающие осмысленность, избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения материала с помощью определенных приемов и способов);
- аттенционные (действия контроля и самоконтроля, которое выполняется в уме, сокращенно и автоматизировано);
- имажинативные (действия, целью которых является построение представлений о таких объектах, которые не представлены в памяти).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 1228; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!