П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф
"У" ___________ 1993 "У" "А – С"
"Пг" ___________ 1996 "Пг" "С - С"
Рисунок МП в общежитейской сфере в 1993 носит "уплощенный" характер (-1 балл) со спадом по шкале социального статуса (С). В 1996 он преобразуется в профиль "прогрессивного" типа (+3), за счет снижения шкал потребительного характера (П,К,С) и заметного повышения шкал производительного ряда (Д,ДР,ОД). Позитивный сдвиг прошедшей эволюции, таким образом, можно оценить в +4 балла. Примерно то же происходит в учебной сфере, хотя выглядит, может быть, несколько менее отчетливо. Эмоциональный профиль также изменяется в положительную сторону – от смешанного стенического (0 баллов) к чисто стеническому (+2), в первую очередь, за счет роста показателя стенической эмоциональности, то есть стремления испытывать эмоции активности, напряжения, ответственности. К отмечавшимся им ранее занятием плаванием добавляется стремление мастерить что-то дома. Классный руководитель в своей характеристике отмечает повышение уверенности в его поведении. В целом, достаточно характерный случай позитивного развития мотивационной сферы личности.
Пример 2. Учащ. Сд. 11 кл.
Ож Рб(Уч) “Э - Ф”
|
|
|
12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______
_ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _
8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _
_ 
_
_
4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _
_ _ _ _
|
|
|
_ _ _ _
_ _ _ _
0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______
П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф
"Э" 1993 ________ 1993 "У" "А - С"
"РгЭ" 1996 ___________ 1996 "Рг" "А - А"
Пример 2. Учащ. Сд. 11 кл.
Ож Рб(Уч) “Э - Ф”
12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______
_ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _
8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _
|
|
|
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _
4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _
0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______
П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф
"Э" 1993 ________ 1993 "У" "А - С"
"РгЭ" 1996 ___________ 1996 "Рг" "А - А"
Сопоставление графиков личностного профиля (МП и ЭП) в 1993 и 1996 годах, то есть в 8 и 11 классах, показывает изменение типов мотивационного и эмоционального профилей не в лучшую сторону. В 1993 ученик в общежитейской сфере имел МП "экспрессивного" типа (+1), который сменился в 1996 на "экспрессивно-регрессивный" (-2), за счет заметного снижения уровня мотивов развивающего ряда (Д, ДР,ОД). В учебной сфере МП "уплощенного" типа в 1993 (-1 ) эволюционировал в резко выраженный "регрессивный" (-3), также за счет резкого понижения мотивов развивающего ряда. В эмоциональном профиле видны заметные изменения: "смешанный стенический" ЭП 1993 года (отражен синим) превратился в отчетливый "астенический" (отражен красным). Характерны также следующие данные: если в 1993 школьник отметил в шкале коррекции увлечение теннисом, то в 1996 не было отмечено ничего. В опроснике конкретных мотивационных установках на учение классная руководительница отметила снижение интереса к учебе, чувства долга, стремления к похвале и поощрению. В целом, отчетливый пример негативной динамики мотивационной сферы.
|
|
|
Не будем приводить примеры мотивационной эволюции неизменного и амбивалентного типов. Скажем только, что в аспекте математических критериев начальная и завершающая стадии прослеженной динамики в этих случаях значительно не различаются. Но в случае неизменной эволюции мотивационный профиль характеризуется достаточно однотипным профилем в целой динамике; при амбивалентной эволюции эта динамика может претерпевать разные зигзаги, часто вполне противоречивого характера. Например, в первой половине "пути" мотивационный профиль может прогрессировать, а во второй – столь же заметно регрессировать. Другой вариант: в рабочей сфере совершается значительный мотивационный прогресс, а в общежитейской – столь же отчетливый регресс.
Среди участвовавших в работе в течение 5 лет 64 школьников распределение выделенных типов динамики мотивационной сферы было следующим:
"Позитивная" – 4 ( 7%),
"Негативная" – 20 (31%),
"Неизменная" – 24 (38%),
"Амбивалентная" – 16 (24%).
В целом, из этого распределения можно сделать вывод об отрицательном относительно рабочей, учебной и творческой активности характере общей эволюции мотивационной сферы обследованного контингента учащихся. Примерно тот же вывод дает анализ пятилетней динамики отдельных типов мотивационного и эмоционального профиля личности тех же учащихся.
|
| Класс | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Год | 1991 | 1992 | 1993 | 1994 | 1995 | 1996 | |
|
МП- Ож | "Пг" | 8 % | 8 | 6 | 4 | 2 | 1 |
| "Рг" | 7 | 34 | 31 | 30 | 44 | 49 | |
| "Э" | 38 | 33 | 30 | 34 | 27 | 26 | |
| "И" | 8 | 6 | 3 | 10 | 7 | 6 | |
| "У" | 39 | 19 | 30 | 22 | 20 | 18 | |
|
МП- Рб(Уч) | "Пг" | 9 | 10 | 5 | 3 | 2 | 1 |
| "Рг" | 19 | 22 | 19 | 16 | 38 | 42 | |
| "Э" | 23 | 34 | 23 | 38 | 28 | 27 | |
| "И" | 11 | 17 | 21 | 19 | 15 | 14 | |
| "У" | 38 | 17 | 32 | 24 | 17 | 16 | |
|
ЭП | "СС" | 6 | 19 | 6 | 12 | 8 | 15 |
| "АС" | 47 | 45 | 62 | 52 | 50 | 48 | |
| "СА" | 13 | 2 | 6 | 3 | 10 | 7 | |
| "АА" | 34 | 34 | 26 | 33 | 32 | 30 |
Табл. 3.Динамика процентных соотношений разных типов МП и ЭП у
школьников в продольном исследовании.
Условные обозначения:
МП – мотивационный профиль:
"Пг" – прогрессивный, "Рг" – регрессивный, "Э" – экспрессивный,
"И" - импульсивный, "У" – уплощенный.
ЭП – эмоциональный профиль:
"СС" – стенический, "АА" – астенический,
"АС" – смешанный стенический, "СА" – смешанный астенический.
Так же, как и в предыдущем случае (поперечное исследование – табл.1,2) заметна мотивационная эволюция, которую в определенном аспекте можно оценить как негативную, конкретно – в аспекте мотивации учебной и творческой активности. От 6 к 11 классу отчетливо уменьшается удельный вес МП "прогрессивного" типа и, соответственно, увеличивается представительство "регрессивных" МП; аналогичные изменения характеризуют и другие типы мотивационного и эмоционального профилей. И это связано, повидимому, не только с особенностями возрастного развития.
Данные отраженного в предыдущей главе поперечного анализа у школьников были получены в 1989-1990 годах, поэтому в них анализировался чисто возрастной срез. Продольный анализ проводился в самые бурные годы рыночных реформ, влияние которых никак нельзя не учесть в соответствующем анализе, хотя возрастное развитие учеников совершалось одновременно, и его также нельзя игнорировать. Попытаемся сопоставить результаты поперечного (стр. 62) и лонгитюдного анализа.
Поперечный срез 1989-1990. (из табл. 2)
| "Пг–Рг" | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. |
| Ож | 16 – 16 | 26 - 23 | 24 - 23 | 12 – 35 | 5 - 35 | 4 – 43 |
| Рб(Уч) | 17 – 23 | 25 - 24 | 20 - 24 | 13 - 25 | 5 - 40 | 2 – 42 |
Продольный анализ 1991-1996. (из табл. 3).
| "Пг–Рг" | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. |
| 1991 | 1992 | 1993 | 1994 | 1995 | 1996 | |
| Ож | 8 – 7 | 8 - 34 | 6 - 31 | 4 – 30 | 2 - 44 | 1 – 49 |
| Рб(Уч) | 9 – 19 | 10 - 22 | 5 - 19 | 3 - 16 | 2 - 31 | 1 – 41 |
В таблицах отображены разности процентной представленности "прогрессивного" и "регрессивного" мотивационных профилей в соответствующих выборках.
Для упрощения обзора и облегчения анализа отобразим эти данные непосредственно в самих значениях разностей. Напомним, что положительное значение, то есть превышение удельного веса "прогрессивных" МП над "регрессивными", представляет собой признак, положительный в смысле отношения к рабочей, учебной и творческой активности; соответственно, отрицательные значения – наоборот: чем больше, тем сильнее.
Поперечный срез 1989-1990.
| "Пг–Рг" | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. |
| Ож | 0 | +3 | +1 | -23 | -30 | -39 |
| Рб(Уч) | -6 | +1 | - 4 | -12 | -35 | -40 |
Продольный анализ 1991-1996.
| "Пг–Рг" | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. |
| 1991 | 1992 | 1993 | 1994 | 1995 | 1996 | |
| Ож | +1 | -26 | -25 | -26 | -42 | -48 |
| Рб(Уч) | -10 | -12 | -14 | -13 | -29 | -40 |
Из таблиц видно, что плюсовых значений очень мало, а в продольном срезе практически нет вообще. Отрицательные значения, то есть мотивационные показатели групп, связанные с негативными симптомами творческой, рабочей и учебной активности, в обоих случаях заметно нарастают к 11 классу, при этом, во втором случае – значительно интенсивнее. Это должно означать, что в продольном срезе к влиянию чисто возрастного фактора, присутствовавшего в поперечном срезе, добавился и другой – как предполагаем, фактор социально-экономических перемен девяностых годов.
ВЫВОДЫ.
1. Мотивационными полюсами, определяющими отношение человека к учебе, работе и творчеству являются "прогрессивный" и "регрессивный" мотивационные профили личности. "Прогрессивный" МП коррелирует со школьной успеваемостью, интеллектуальной активностью и одаренностью, социальной активностью и взаимодействием, активным рабочим настроем, творческой установкой и достижением успеха в своей деятельности. Соответственно, "регрессивный" МП с этими параметрами деятельности коррелирует скорее отрицательно, в то же время, может быть очень распространен среди некоторых профессиональных групп, таких как работники бюрократической сферы и торговли.
2. Эволюция мотивационной сферы личности школьников с этой позиции име-ет, в целом, негативный характер: отмечено снижение мотивационных факторов учебной и творческой активности Это зафиксировано как в поперечном срезе 1989-1990 гг., так и в продольном исследовании 1991- 1996, в последнем случае – значительно более отчетливо, что должно говорить об отрицательном влиянии на мотивационную сферу личности учащихся социально-экономических реформ девяностых годов.
Литература.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-
Ростов, 1983.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М. 2002.
Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации.“ Психоло
гич. ж-л", 1988, № 3.
Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность. – "Эмоции в физическом
воспитании учащихся". Воронеж. 1986.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. –
"Вопросы психологии", 1987, № 3.
Мильман В.Э. Мотивационный профиль личности – "Практикум по психо-
диагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции", М. МГУ,
1990.
Мильман В.Э., Московкина А.Г. Мотивация и фрустрация у подростков. –
"Психология подростка", М. МПУ, 1993.
Мильман В.Э. Структура мотивации и творческая активность учащихся.-
"Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общест
ва." М. 1996. Вып. I.т.2. с. 116.
Мильман В.Э. Эволюция мотивационной сферы личности школьников
"Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества."
Материалы 3 съезда психологов России. М. 2003. т.5. с. 286-289.
Глава 6.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!