Психолого-педагогическая характеристика ребенка с 4-м уровнем недоразвития речи. Прогноз успешности обучения ребенка с ОНР 4 уровня в общеобразовательной школе.
IV уровень речевого развития характеризуется трудностями в выражении антонимических отношений следующих слов: бег - шаг, бежать - ходить. Особенности грамматического оформления речи у детей выявляются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа (например: в зоопарке кормили лисов, собаков), сложных предлогов; Нарушение согласования прилагательных с существительными.
Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:
- пропуски союзов: «мама предупредила, я не ходил далеко» (чтобы не ходил далеко);
- замена союзов: «я побежал, куда сидел щенок» (где сидел щенок);
- инверсия: «наконец, все увидели долго искали, которого котенка; (увидели котенка, которого долго искали).
Следующей отличительной особенностью детей 4-ого уровня является своеобразие их связной речи:
- в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок, выявляются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
- рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями;
- остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
|
|
|
Речевой прогноз при ОНР 4 уровня благоприятный. После завершения курса коррекционного обучения дети догоняют сверстников, идут в массовую школу и успешно усваивают программу по родной речи. Во избежание учебных трудностей в начальных классах такие ученики должны находиться на учете у школьного логопеда. Игнорирование речевых проблем чревато нарушениями письменной речи. Профилактическая работа заключается в создании условий для благоприятного физического и психического развития ребенка. Залогом успешной коррекции речевых проблем является их раннее выявление и немедленное начало логотерапии.
Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста. Основные принципы и приемы обследования.
Система обследования:
1. Проводится предварительная беседа с родителями, где выясняется предварительные данные психического и речевого развития ребенка.
2. Установление эмоционального контакта с ребенком (обследование в ид/под/из-за “угла”). Игра на первонач.этапе обследования может носить развлекательный характер. М...
В ходе обследования фиксируем, называет ли ребенок предметное действие. Если называет, то как: вместо слова – отдельные звуки, звукосочетание, лепетное слово/звукоподражание. Необходимо зафиксировать, обозначает ли он один и тот же предметными разными словами/ разные предметы одним и тем же словом. Отмечаем умеет ли ребенок подражать. Воспроизводит ли при повторении один слог/ контур всего слова. Использует ли он имеющиеся у него средства самостоятельно/по побуждению обследователя.
|
|
|
При анализе данных подчеркивается:
1. Общее количество звукокомплексов, которыми ребенок пользуется
2. Диффиринцировать значений употребляемых звукокомплексов
3. Наличие в лексического запаса общеупотребительных, лепетных слов
4. Использованиее жестов, мимики
5. Уровень развития слоговой структуры
6. Уровень сформированности понимания речи.
Цепочка обследования строится с учётом принципов анализа речевого дефекта (развития, системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности), онтогенетического принципа, комплексности, учёта ведущего вида деятельности и т.д.
Условно можно выделить 5 этапов обследования: Ориентировочный (подготовительный)→ Диагностический→Аналитический→Прогностический→Информирование родителей.
1) Ориентировочный Включает в себя Сбор анамнеза Выяснение запроса родителей Выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребёнка. (справки от специалистов, мед. карта с анамнезом, характеристика от воспитателя, учителя, школьный дневник)
|
|
|
Виды деятельности: изучение медицинской и педагогической документации, изучение работ ребёнка, беседа с родителями. Изучение медицинской документации даёт представление о возможной этиологии и патогенезе, изучение работ ребёнка – представление о трудностях обучения, об усвоении социальных навыков и т.д.
2) Диагностический Процедура обследования направлена на выяснение:
· какие языковые средства сформированы
· какие не сформированы
· характер несформированности языковых средств
· в каких видах деятельности проявляются нарушения
какие факторы влияют на проявление речевого дефекта.
Методы: педагогический эксперимент, беседа с ребёнком, наблюдение, игра.
Диагностический материал: реальные объекты, игрушки, картинки.
Характер диагностического материала зависит от возраста ребёнка, от уровня его развития, от уровня обученности ребёнка, от уровня психического развития.
На диагностическом этапе важно установление контакта с ребёнком. Нужно максимально заинтересовать ребёнка. Если у ребёнка ярко выражен речевой негативизм, то обследование можно начинать «из-за угла».
|
|
|
Исследуется состояние неречевых функций (восприятие, моторика, память, внимание, интеллект), импрессивной, экспрессивной речи.
3) Аналитический Анализ полученных в ходе ориентировочного и диагностического этапов данных.
4) Прогностический Установление прогноза обучаемости и соц. адаптации ребёнка.
5) Информирование родителей установление контакта, сотрудничества, вся информация преподносится в тактичной форме, понятным и простым языком.
27. Основные принципы логопедического воздействия при моторной алалии.
Принципы работы с моторными алаликами.
1) Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме); Б.М. Гриншпун пишет, что логопеду необходимо ориентироваться на ключевые звенья онтогенеза: логопед должен помнить:
Развитие смысловой стороны речи опережает развитие собственной речи (произносительной ее стороны); развитие восприятия речи всегда предшествует появлению собственной речи;
Нормативное звукопроизношение у ребенка с нормальным речевым развитием формируется только на базе фразовой речи;
Необходимость развития предикативной функции речи, так как предметный словарь не формирует системной речи, систему языка формируют глаголы, так как обладают валентностью – продолжение;
Развитие фонематического слуха в норме всегда опережает правильное произношение звуков, так как фонематический слух выступает здесь в качестве основное ориентира, он руководит артикуляцией.
2) Принцип опоры на ведущую деятельность возраста. Логопед должен помнить, что речь не существует сама по себе, самостоятельно. Речь обслуживает другую деятельность, поэтому речь развивается последовательно и последовательно обслуживает ведущую деятельность (до 3-х лет – предметную (манипулирование предметами), с 3-х до 7-ми – речь развивается в рамках игровой деятельности). Предполагается, что логопед первоначально разрабатывает сценарий ведущей деятельности возраста, а затем на этот сценарий накладывается речевой сценарий.
3) Принцип системности.
Предполагает, что логопед должен сформировать те процессы, которые являются предпосылочными для появления речи. На основе этих процессов развиваем процессы восприятия и понимания речи. И только после этого можно переходить к формированию навыков собственной речи. Развитие речевой деятельности должно быть построено пошагово, то есть логопед специально отрабатывает те речевые действия, совокупность которых и составляет речь.
4) Принцип комплексного подхода.
Над развитием речи должны работать разные специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, медицинский работник).
5) Принцип научности.
Логопед должен быть образованным, должен знать закономерности овладения языковыми единицами. Данный принцип предопределяет развитие речемыслительной деятельности.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 1780; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!