Речевая симптоматика моторной алалии.
У детей страдающих моторной (экспрессивной) алалией отмечаются трудности в формировании звуковых образов слов. Владея достаточным пассивным словарем, дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов. Детям доступны неречевые артикуляции, они в состоянии правильно произносить большинство звуков или даже все звуки изолированно и в слогах. Но отличительной особенностью детей с моторной алалией является то, что они не могут реализовать эти возможности при произнесении слов. Характерным признаком моторной алалии является несформированность слоговой структуры слов, трудность актуализации даже хорошо знакомых слов. Дети затрудняются в названии предметов, картинок, в повторении за логопедом отдельных слов, особенно сложной слоговой структуры. Искажения слоговой структуры идут за счет опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Таким образом, возникают буквенные и словесные парафразии, причем в одних случаях может отмечаться преобладание звуковых, в других - слоговых замен.
Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии.
Сенсорная алалия – нарушение понимания речи вследствие повреждения речеслухового анализатора, возникает преимущественно при повреждении височной доли доминантного по речи полушария.
Механизм нарушения речи: вследствие нарушения работы центрального отдела слухового анализатора, при перегрузке в зоне Вернике, возникает торможение. Ребенок перестает воспринимать речевые звуки, испытывает головную боль и выпадает из процесса общения. Развитие речи при сенсорной алалии может быть сохранно, постепенно ребенок начинает прислушиваться к окружающим звукам, пытается угадать смысл речи говорящего, появляется неустойчивость внимания слов. Характерным является то, что у ребенка слов в активном словаре больше, чем в пассивном за счет эхолалии. Ребенок постоянно смотрит на говорящего, пытаясь облегчить себе, понимание речи по мимике, со временем они разбирают чтение по губам.
Слуховое восприятие характеризуется:
1.заменами.
2.неустойчивостью, колебанием слуховых реакций.
Громкость не улучшает слухового восприятия ребенка, идет перегрузка зоны Вернике. Медленный темп ребенок воспринимает лучше, чем быстрый. У детей не сформировано произвольное слуховое внимание, дети не пытаются вслушиваться в звуки, теряют к ним интерес, слуховая функция истощается, следовательно, слуховая информация должна быть минимальна. Детей направляют на аудиограмму, где измеряют остроту слуха. У сенсорных алаликов часто показатели снижены.
Показатели аудиограммы зависят:
- эмоционального настроя, эмоционального комфорта ребенка
- от времени года (зимой – снижено)
- от времени суток (биологический ритм ребенка)
При сенсорной алалии нарушается связь между словом и обозначенным им предметом.
|
|
|
|
|
|
Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Неречевая симптоматика.
Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Структура дефекта при моторной алалии
Основным при моторной алалии является нарушение овладения знаковой формой языка, т. е. правилами сочетания и использования знаков в процессе порождения речи. У детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения высказывания; могут быть несформированными как операции выбора, так и операции комбинирования, следствием чего оказывается нарушенным языковое (и речевое) оформление высказывания. Нарушаются все аспекты лексико-грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическое маркирование и звуковое оформление высказывания. В целом это может быть охарактеризовано как несформированность психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, воспроизводство и адекватное восприятие знаков языка.
|
|
|
У ребенка с алалией заметно ограничены возможности овладения системой языковых знаков и самим инвентарем языковых средств различных уровней. Оказываются несформированными операции порождения, оформления высказывания, в частности, наряду с отбором фонем, нарушается внутрислоговое и межслоговое программирование (т. е. артикуляторная программа), и операции, реализующие глубинно-синтаксический и глубинно-семантический уровень, т. е. уровень внутренней речи.
Неречевая симптоматика.
При моторной алалии наблюдается неврологическая симптоматика различной степени выраженности: от стертых проявлений мозговой дисфункции и единичных знаков повреждения центральной нервной системы до выраженных неврологических расстройств (парезы), особенно пирамидной и экстрапирамидной систем.
- У них отмечается физическая недостаточность, соматическая ослабленность.
|
|
|
- Выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т. д.). Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук.
- Недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности.
- Особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Особенно страдает вербальная память — произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целостные тексты.
- Патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам и т. д.
- Своеобразно формируется речевое мышление, для которого необходимы полноценные языковые обобщения.
- Отмечается бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению и абстракции, нарушение орального и динамического праксиса, акустического гнозиса, т. е. у них снижены интеллектуальные операции, требующие участия речи. Снижение уровня обобщений проявляется в игровых действиях, несформированности ролевого поведения, навыков совместной (особенно сюжетно-ролевой) игры детей.
- Трудности в формировании пространственно-временных отношений, нарушены восприятие и словесные обозначения временных и пространственных особенностей предметов, память, восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщения), не сформирован достаточный уровень логического абстрактного мышления, но дети точно сохраняют заданный способ рассуждения, используют помощь в работе
- Психофизическая расторможенность или заторможенность, пониженная наблюдательность, недостаточность мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Дети долго не включаются в выполнение задания, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, имеют нестойкость интересов, интеллектуальную пассивность, пробелы в знаниях.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 2185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!