Классификация алалий по Р.Е.Левиной.
Выделяют 4 концепции, которые по разному толкуют механизмы и природу речевых нарушений. Существует 4 классификации алалии:
-Клиническая
-Психологическая
-Лингвистическая
-Психолингвистическая
Психологическая классификация
Психолог Р.Е.Левина опубликовала свои наблюдения за группой неговорящих детей в работе «опыт изучения неговорящих детей алаликов». Ею было выявлено 3 группы.
Подход: она предположила, что отсутствие речи необходимо анализировать не по речевому дефекту, а рассмотреть, как у неговорящего ребенка формируются предпосылочные механизмы речи с точки зрения формирования.
С точки зрения сформированности ВОСПРИЯТИЯ:
1. слухового и фонематического,
2. зрительного восприятия (опознавание предметов и их изображений).
С точки зрения ПСИХИЧЕСОЙ АКТИВНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИХ МОТОРНОЙ ВОЗМОЖНОСТИ.
Левина выделила 3 группы по принципу преимущественного нарушения:
1 группа – дети с нарушением фонематического восприятия – специфическая невосприимчивость к звукам человеческой речи при охранном физическом слухе.
2 группа – дети с нарушением зрительного (предметного) восприятия – ребенок слышит слово, опознает его как слово, но не может определить к какому предмету слово относится. Для таких детей характерно не узнавание предмета как целого. Такие дети хорошо видят детали предмета, хорошо улавливают его свойства..
3 группа – дети с нарушением психической активности, что обусловлено ослаблением процессов самоорганизации как в речевой, так и в слуховой сфере. Для них свойственны амнестические проявления, природа которых обусловлена недостаточность акта припоминания. Эти дети характеризуются:
|
|
|
- рассеянностью на занятиях,
- кривлянием, отказом выполнения заданий,
- нарушением письма, обусловленного трудностями
соотнесения звука и буквы.
Трудно отличить У.О. от Алалии.
Экспрессивная и импрессивная алалия по В.А.Ковшикову, их сопоставительный анализ.
Экспрессивная (моторная) алалия – состояние обусловленное очаговым недоразвитие или ранним пораждением моторной речевой зоны больших полушарий головного мозга.
Признаки:
- отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной)
- активное использование жестов, выразительная мимика
- как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты»;
- бедность словарного запаса;
- резкое расхождение между достаточным пониманием значений слов и возможностью их называния, вследствие неустойчивых звуковых образов слов;
- эхолалия отсутствует;
- повторение услышанного затруднено;
-множественные аграмматизмы;
|
|
|
-неумение оперировать словами;
-значительные затруднения в связной речи;
-несовершенная моторика.
Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании
Сенсорная (экспрессивная) алалия - нарушение понимания речи вследствие недостаточной работы речеслухового анализатора при преимущественном недоразвитии (поражении) височной доли доминантного полушария, наступившим до начала формирования речи.
Признаки:
- речевой негативизм , дети малоконтактны;
- отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики;
- отсутствие компенсаторных средств;
-недоразвитие фонематического восприятия;
- характерна гиперакузия;
- понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего;
- присутствует эхолалия;
- повторение услышанного выполняют, не понимания смысла проговоренного слова;
У детей с сенсорной алалией при отсутствии понимания становится невозможной или грубо искажается и собственная речь. Крайне низкий темп при направленном формировании речи.
Нарушение слухового восприятия при сенсорной алалии (сенсорно-акустический синдром).
Ю. А. Флоренская отмечала, что при сенсорной алалии (сенсорно-акустическом синдроме) имеется особое состояние акустической невозбудимости и истощаемости слуховой функции. Это приводит к неустойчивости слуховых реакций, трудностям образования слуховых дифференцировок, неполноценности слухового анализа и синтеза.
|
|
|
Особенности слухового внимания и восприятия при сенсорной алалии, их замедленность, неустойчивость, колебания (непостоянство слуховых реакций ребенка на звуковые раздражители) затрудняют правильную оценку состояния слуха. Реакция на звук прямо не зависит от его интенсивности. Отмечается нарушение произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, слуховая функция истощается. Аудиометрические исследования бывают более убедительными, когда их проводят неоднократно и только после того, как ребенок свыкнется с ситуацией и правильно будет понимать задания.
При сохранности звукопроводящей функции слухового анализатора у детей отмечается неспособность локализовать звук в пространстве, выявляется нарушение слуховой памяти, индифферентность к звуковым раздражителям. Обращенный сигнал (речь взрослого) оказывается слишком слабым, чтобы вызвать понимание, интерес и ответ. Невключение внимания и его быстрая истощаемость — типичные проявления в картине недостаточности.
|
|
|
Н. Н. Трауготт, С. И. Кайданова (1975) отмечают у детей с сенсорной алалией понижение слуха на тоны высокой частоты и своеобразие нарушения тонального (неречевого) и речевого слуха: у детей избирательно затруднено образование условных связей на звуковые раздражители достаточной для ребенка громкости.
При нормальном развитии понимание начинается с того, что происходит различение воспринимаемых слов, их узнавание, при этом вырабатываются нервные связи, благодаря которым разные звукосочетания связываются в слова. Звуки произносятся и воспринимаются в слове в определенном порядке. Между звучанием и значением устанавливаются связи, вырабатывается система связей. Постепенно возникают и закрепляются ассоциации звуковых комплексов со зрительными, осязательными и другими ощущениями.
При сенсорной же алалии связь между словом и предметом (действием), который он обозначает, не формируется. Это явление исследователи называют замыкательной акупатией. Неполноценность слуха при сенсорной алалии исследователи объясняют обширность очага недоразвитых или пораженных клеток коры головного мозга, отсутствием узколокализованного характера поражения в детском мозгу.
Иногда дети с сенсорной алалией безосновательно направляются в специальные учреждения для глухих и слабослышащих детей. Н. Н. Трауготт (1940), исследовав 200 глухих учащихся специальной школы, у 8 из них обнаружила сенсорные нарушения, которые ошибочно квалифицировались как нарушение слуха.
Иногда дети лучше воспринимают речь окружающих утром — после ночного сна рабочая функция коры мозга выше, а к вечеру по мере нарастающего утомления понимание речи ухудшается. В других случаях дети лучше воспринимают речь вечером, так как, видимо, утром еще продолжает действовать тормозной фон после ночного сна, а к вечеру, по мере тренировки, восприятие несколько улучшается, клетки мозга как бы включаются в рабочий ритм.
Возможность восприятия при сенсорной алалии находится в зависимости от темпа поступления звуковых раздражителей, наличия интервала между ними, качества звуков, предъявляемых для восприятия. Чистые тоны воспринимаются обычно хуже.
13. Определение моторной алалии. Структура дефекта при моторной алалии. Речевая симптоматика.
Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
В структуре речевого дефекта при моторной алалии ведущими являются: языковые нарушения; а так же специфическое тяжелое недоразвитие речи; своеобразные особенности формирования у детей сложных двигательных действий; общие для всех видов аномального развития и специфические закономерности формирования психической деятельности.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 6707; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!