Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми – алаликами.
Логопедическая работа с детьми с моторной алалией базируется на онтогенетической последовательности развития речи по А. Н. Гвоздеву: — предложение из одного слова; — предложение из слов-корней; — первые формы слов; — усвоение флексий (изменения состава корня, падежных окончаний); — усвоение предлогов; — развернутая фразовая речь с формированием лексики, фонетики, грамматики.
Планирование логопедической работы следует строить на сохранных компонентах языковой системы, учитывая структуру дефекта речи. Учителю-логопеду необходимо помнить, что дети с алалией имеют замедленную динамику развития речи. Для таких детей важна благоприятная речевая среда, стимулирующая общение и речевую активность.
Этапы логопедической работы с детьми, имеющими моторную алалию
1. Подготовительный.
-Формирование начальных речевых умений в диалогическом общении.
-Формирование высказываний в качестве главной единицы речевого действия.
-Формирование навыков связной речи и коммуникативного умения.
Каждый этап зависит от уровня речевого развития детей, начала логопедической работы, окружающих условий. На подготовительном этапе преодолевается речевой негативизм, формируются психологические предпосылки для речевой деятельности, развивается общая и речевая моторика, формируется игровая деятельность, корректируется слуховое, зрительное, тактильное восприятие, развиваются умения, которые направлены на то, чтобы воспринять, осмыслить и понять речевое общение. Важно донести до ребенка мотивацию развития психической и речевой активности, подражательной деятельности и репродуктивной (отраженной) речи.
|
|
|
Первый этап обучения соответствует детям, у которых имеет место полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи.
На этапе формирования первоначальных речевых умений в ситуациях элементарного диалога продолжается развитие всех психических процессов, общей и речевой моторики. Основное направление в работе — активизация пассивного словаря, овладение самыми простыми формами словообразования и словоизменения на практике. Также проводится работа над грамматическим оформлением предложений, рассказом описательного характера и диалогом. На логопедических индивидуальных занятиях обращается внимание на развитие грамматического строя речи, активизацию словаря, а не на правильное произношение, поскольку у детей с алалией возникновение звуков может быть спонтанным.
На этапе формирования высказывания в качестве главной единицы речевого действия продолжается работа по формированию экспрессивной речи (определение мотива, проговаривание про себя и высказывание в виде активной устной речи); формирование грамматического структурирования, словообразования; развития фразовой речи, обогащение детского словаря.
|
|
|
На последнем этапе при проведении анализа звукового состава слова формируется умение пользоваться условными обозначениями: слово — длинная полоска, слог — короткая полоска, гласный звук — красный квадрат, согласный мягкий звук — зеленый квадрат, со-гласный твердый звук — синий квадрат. Логопедические занятия более эффективны при общении с психотерапевтом, использовании физиотерапевтического и медикаментозного лечения.
31.
Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
При этом речевая возможность в полном объеме была сформирована и присутствовала у этого больного до момента старта аномалии. Этот аспект является отличительной характеристикой синдрома от алалии – полного неимения или грубого недоразвития речевой функции, зафиксированного в юном возрасте. В противоположность дизартрии – дефектов произносительной стороны, при афазии двигательный потенциал мышечной массы речевого аппарата не вовлечен в патологический процесс и не поврежден. Практически во всех случаях афазия соседствует с иными видами когнитивных патологий: аграфией – утратой способности к написанию при сбережении интеллектуального потенциала и алексией – трудностями при декодировании написанных символов. При афазии фиксируются изъяны в различных видах речевой деятельности индивидуума. Трудности у человека часто связаны с утратой способности к верному пониманию лексических и грамматических конструкций родного языка. У человека с афазией отсутствует способность выделять сочетания звуков, которые несут смысловую нагрузку. Проблемы с фонематическим слухом приводят к тому, что человек воспринимает обращенную к нему речь на родном языке, как бессмысленное сочетание непонятных и незнакомых звуков.
|
|
|
Причины возникновения.
Причинами возникновения афазии являются нарушения мозгового кровообращения (ишемия, геморрогия), травмы, опухоли, инфекционные заболевания головного мозга. Афазии сосудистого генеза чаще всего возникают у взрослых людей. В результате разрыва аневризм сосудов головного мозга, тромбоэмболии, вызванных ревматическим пороком сердца, и черепно-мозговых травм. Афазии нередко наблюдаются у подростков и лиц молодого возраста.
|
|
|
Афазия возникает примерно в трети случаев нарушений мозгового кровообращения, наиболее часто наблюдается моторная афазия.
У детей афазия возникает реже, как результат черепно-мозговой травмы, опухолевого образования или осложнения после инфекционной болезни.
Афазия — одно из наиболее тяжелых последствий мозговых поражений, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности. Сложность речевого расстройства при афазии зависит от локализации поражения (например, расположение очага поражения при кровоизлиянии в подкорковых отделах мозга позволяет надеяться на спонтанное восстановление речи), величины очага поражения, особенностей остаточных и функционально сохранных элементов речевой деятельности, при левшестве. Реакция личности больного на речевой дефект и особенности преморбидного строения функции (например, степень автоматизации чтения) определяют фон восстановительного обучения.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 1679; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!