Принципы построения и проведения дидактической игры.
1. Наглядность и простота модели дидактической игры. Игра должна быть по возможности простой по сравнению с реальной деятельностью.
2. Автономность тем и фрагментов игры. Этот принцип требует определнной гибкости структуры игры, для того, чтобы отдельные её части могли разыгрываться относительно самостоятельно.
3. Возможность дальнейшего совершенствования и развития модели дидактической игры. Этот принцип иногда формулируют как «открытость» игровой модели, когда она становится как бы отдельным блоком, могущим входить в последующие более конструкции дидактических игр.
4. Максимальное использование готовых разработок, в том числе программ для ЭВМ при соответствующей конструкции игры, экономико-математических моделей, массивов информации, организационно-нормативных документов. Возможность использования готовых проектных решений, программ, информационных массивов, банков данных, форм документов, положений, инструкций и других материалов сокращает время и затраты на проведение дидактической игры.
5. Нацеленность всех элементов игры на решение изучаемой проблемы.
6. Правдоподобие экспериментальной ситуации.
Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.
|
|
|
Деловая игра позволяет реализовать следующие основные педагогические функции (по В.В. Вербицкому):
• формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;
• приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
• развитие профессионального теоретического и практического мышления;
• формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.
ОПИШИТЕ МЕТОДИКУ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
Рефлексия – (от лат. reflexio –обращение назад, отражение) – ип философского мышления, направленный на осмысление и обоснование собственных предпосылок, требующий обращения сознания на себя
Педагогическая рефлексия – процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояний своего развития и причин этого состояния.
Виды рефлексии (в зав-ти от объекта рефлексии):
1) элементарная (личностная) заключается в рассмотрении и анализе индивидом собственных знаний и поступков, т.е. объектом явл-ся личность с ее переживаниями, знаниями (метод неоконченного предложения «Мне понравилось…»).
|
|
|
2) интеллектуальная – объектом явл-ся процессы мышления. Работает над научным познанием, заучиванием терминов и как с этим поступать для структурирования;
3) коммуникативная – объектом является процесс общения. «Сегодня общаясь, я…»
4) кооперативная – объектом явл-ся взаимодействие.
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1) стимулирует проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса;
2) позволяет определить наиболее эффективные способы взаимодействия в совместной деятельности;
3) выступает условием продуктивного общения субъектов педагогического процесса;
4) формирует осмысленность деятельности и взаимодействия;
5) позволяет сформулировать мотивы собственной деятельности;
6) побуждает к изменению во взаимодействии и деятельности
Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий преподавателя, вызывающая адекватные действия обучающихся, направленные на самоидентификацию субъектов педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией (С.С. Кашлев).
Технология организации рефлексивной деятельности студентов (учащихся) и педагога основана на целенаправленном и систематическом использовании рефлексивных методов в педагогическом процессе в соответствии со следующими этапами:1 этап: Определение преподавателем (или студентами) объекта рефлексии и этапа (этапов) занятия, целесообразного для использования рефлексивных методов;
|
|
|
2 этап: создание у студентов (учащихся) установки на наблюдение и анализ собственного познания, поведения;
3 этап: акцентирование внимание студентов (учащихся) на важности результатов рефлексии для организации дальнейшего педагогического взаимодействия.
Объектами рефлексии могут быть: цели занятия; смысл изучаемых понятий и учебной деятельности; способы деятельности как личное средство работы; применимость полученных знаний, умений на практике; осознание личностных и профессиональных изменений.
Правила проведения рефлексии: 1) специальный фрагмент занятий, свободный от учебного занятия, 2) безоценочность, 3) признание права каждого на степень открытости высказывания (графический метод – «Градусник» – в середине занятия спросить интересна ли тема занятия).
Н, Какие моменты занятия вызвали наиболее яркие чувства? Каков Ваш главный результат занятия, благодаря чему он достигнут? Достаточно ли активно Вы участвовали в освоении темы? Что способствовало (препятствовало) этому? Что, на Ваш взгляд, могло бы обеспечить более результативную деятельность группы на данном занятии? Какие трудности встретились в процессе работы на занятии и с чем это было связано?
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!