ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С УЧ-СЯ
Типология мышления осущ-ся по след. основаниям: в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие (предметно-действенное, наглядно-образное , абстрактное); по хар-ру протекания процесса мышления (логическое, интуитивное); если основой является характер результатов, а также сам процесс мышления (репродуктивное, творческое); по действенности контроля (критическое, некритическое); в зависимости от направленности на практику или теорию (практическое, теоретическое).
В психолого-педагогич. лит-ре понятие проф.мышление употребляют в 2х смыслах: когда подчёркивают высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста – речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественный аспект; когда подчеркивают особенности мышления, обусловленные характером проф деят-ти – имеется в виде предметный аспект (математическое, физическое., гуманитарное).
Проф мышление педагога – сложное образование, которое хар-ся своеобразием структуры, содержательного и практического фондов, качественных характеристик и направленностью на решение практических задач по преобразованию деятельности и личности уч-ся.
Хар-ки пед мышления: 1.в качестве единицы проф мышления педагога выделяют пед проблемность. С момента её выявления и анализа происходит возникновение проблемной ситуации, перерастающей в пед задачу; 2. уровни пед деят-ти связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой стратегии дальнейшей деят-ти; 3. возникающие проблемные ситуации педагог способен решать на уровне ведущих идей, конструктивно-методических схем, на уровне технических приемов.
|
|
|
Можно дать определение: пед мышление – это высший познавательный процесс поиска, обнаружения пед проблемности в ходе проф деят-ти педагога; - это хар-ка личности, проявляющаяся в умении решать проблемные пед ситуации.
Сложившаяся система проф подготовки педагогов направлена на становление не специалиста-профессионала как субъекта деятельности, а исполнителя, транслирующего определённый объем знаний. Проф обучение строится на трансляции готовых знаний и умений, готовой информации на основе объяснительно-иллюстративного метода. Учение складывается из таких действий, как подражание. Дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение, тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам.
Познание на таком уровне формирует и фиксирует стереотипы проф мышления, которые становятся тормозом в использовании новых технологий образования, технологизации образовательного процесса, а также приводят к формализму в работе с уч-ся. Педагог с таким мышлением создает неразвивающие и неразвивающиеся пед процессы, которые губят природу человека, противоестественны развивающейся личности.
|
|
|
Проф-пед мышление – это интегральное, многоуровневое отражение и преобразование в обобщенном виде объективных хар-к пед процесса, определяемых его целями и задачами, личностными особ-ми участников.
Ф-ции проф-пед мышления: познавательная – обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуации, принятие решения, самооценка, выполнение проф действий; рефлексивная – позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспецивает постановку цели и контроль за её достижением; эмпатийная – позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека; прогностическая- позволяет определить цели разного уровня, моделировать пед процесс, выбирать и оценивать эффективность пед технологий, предвидеть рез-ты; регулятивная – обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога; стратегическая – обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование пед процесса и отношений его участников с учетом опред пед концепции.
|
|
|
Процесс формирования проф мышления педагога должен опираться на след принципы организации деят-ти педагога и уч-ся: принцип мотивационного обеспечения образовательного процесса; принцип гуманистической направленности пед процесса; принцип связи с жизнью и практикой; принцип связи проф деят-ти и личностной культуры педагога; принцип проф направленности.
Овладение пед мышлением предполагает псих установку на освоение диалектики, включающей не только формально-логические суждения, но и острые мыслительные противоречия, парадоксальные и абсурдные умозаключения. Педагогу важно учиться не отвергать труднообъяснимое, а спокойно и настойчиво искать подходы к постижению сложного пед явления, глубоко осмысливать его, проверять истинность оценок и выводов практикой и коллективным обсуждением. Для этого важны такие способы и приемы мыслит работы, как переосмысление и переоценка фактов и выводов, их корректировка и уточнение, критика сложившихся стереотипов, устоявшихся шаблонов, отказ от устаревших и неоправдавших себя идей, выдвижение новых.
Практическое применение пед мышления хар-ся ритмичным движением мысли от частного пед факта к обобщению и обратно, от теоретического представления к детальному анализу. Особенность пед мышления также в том, что оно реализуется не только как внутренний монолог, но и как реальное движение мысли в совместном диалоге с коллегами и уч-ся.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!