РАСКРОЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Первые описания метода(1970-е – начало 1980-х гг)Философия Дж. Дьюи. Основная идея: Учиться вместе, а не просто, что-то выполнять вместе.
Варианты организации обучения в сотрудничестве
1 «Обучение в команде» Student Team Learning (STL, обучение в команде) достигаются через: самостоятельную работу каждого члена группы (команды) постоянное взаимодействие с другими членами этой же группы
Основные принципы:
а) «награды» (команда/группа получает одну награду на всех),
б) индивидуальная ответственность каждого студента (успех/неуспех группы зависит от удач/неудач каждого),
в) равные возможности каждого в достижении успеха (каждый приносит своей группе очки – улучшает свои собственные предыдущие результаты).
Варианты обучения по технологии STL
1. Организация обучения в малых группах (разный уровень обученности студентов),
2. Командно-игровая деятельность (равный уровень обученности студентов – «турнирные столы»),
3. Индивидуальная работа в команде (индивидуальные задания каждому студенту),
4. Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению (совместная работа обучающихся).
2 «ПИЛА» (Эллиот Аронсон, США, 1978)
создание логических или смысловых блоков (фрагментов) учебного материала
формирование групп учащихся
изучение каждым обучающимся фрагмента учебного материала
«встреча экспертов» (студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, обмениваются информацией по данному вопросу)
|
|
|
взаимообучение – возвращение экспертов в свои группы и обучение новому других членов группы («зубцы одной пилы»)
отчет каждого студента и всей команды
Преподаватель может попросить любого студента команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Модификация метода «Пила» – «Пила-2»:(Р. Славин, 1986г.)
1 Вся команда работает над одним и тем же материалом.
2 Каждый член группы одновременно получает индивидуальную тему и становится в ней экспертом.
3 Проводятся встречи экспертов из разных групп.
4 Студенты выполняют индивидуальные контрольные задания («срез»).
5 Результаты каждого суммируются.
6 Команда с наивысшей суммой баллов награждается.
3 «Учимся вместе» 1. Формирование микрогрупп студентов (по уровню обученности), 2. Каждой группе – одно учебное задание (подзадание большой темы, над которой работает вся учебная группа студентов), 3. Самост. определение ролевой позиции каждого члена группы (отслеживание правильности выполнения задания, степени активности, культуры общения), 4. Совместная работа отдельных микрогрупп и учебной группы в целом
Преподаватель контролирует: выполнение группой учебного задания, характер общения студентов.
|
|
|
4 Групповые дискуссии
5 Исследовательская работа (Шломо Шаран, Тель-Авив, 1976) Приоритет самостоятельной деятельности учащихся: 1. Самостоятельный выбор группой раздела изучаемой темы, 2. Выбор индивидуальных заданий каждым учащимся в группе, 3. Ознакомление с результатами работы каждого в форме дискуссии, 4. Составление и презентация единого доклада перед классом.
Основные идеи 1 Общность цели и задач, 2 Индивидуальная ответственность, 3 Равные возможности успеха, 4 Различные ролевые позиции (лидер, исполнитель, организатор, эксперт, исследователь и др.), 5 Многообразие уровней общения (деятельность взаимодействие общение контакт).
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мониторинг является необходимым условием развития и совершенствования воспитательного процесса в учебном заведении, его неотъемлемым элементом. Главной конечной целью этой системной диагностики или мониторинга качества воспитания является прогнозирование и управление качеством воспитательного процесса. Если расшифровать эту цель, подразделить ее на более частные, локальные составляющие (цели и задачи) то можно сказать, что ими являются:
|
|
|
-изучение и оценка целей и содержания воспитания студентов; выявление сильных и слабых сторон воспитательного процесса;
-понимание того, как функционирует воспитательный процесс или вся воспитательная система учебного заведения в целом во взаимосвязи с другими его системами и структурами; сравнение исследуемой системы воспитания с другими аналогичными системами и моделями;
- оценка эффективности традиционных и инновационных форм и методов воспитания и выработка рекомендаций по развитию или модернизации воспитательной работы;
- оценка современных педагогических технологий воспитательной работы; разработка и эффективное изменение государственных воспитательных стандартов; создание диагностической службы получения научной, объективной информации о качестве развития и саморазвития воспитательной системы.
Разработка системы мониторинга воспитательной работы учреждения начального или среднего профессионального образования предполагает два основных этапа: аналитико-прогностический иорганизационно-технологический.
Первый этап включает следующие последовательные действия:
- осмысление предмета педагогического мониторинга, т. е. того, что будет отслеживаться в педагогическом процессе (направления педагогического мониторинга);
|
|
|
- определение критериев (или корректировка критериев, предложенных в программе воспитания, по которой работает образовательное учреждение), по которым отслеживаются результаты педагогического процесса (составление критериальной карты педагогического мониторинга);
- распределение того, что и кем будет изучаться, согласование содержания диагностических актов, проводимых учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, классным руководителем и др. (программа педагогического мониторинга);
- выбор методов изучения студентов, диагностических методик и определение (согласование с другими специалистами) времени диагностических актов;
- разработка (определение) форм анализа и фиксации результатов педагогического мониторинга.
На втором этапе педагогического мониторинга осуществляются следующие действия:
- осуществление педагогического мониторинга на практике, координация действий всех специалистов;
- организация учебы и обмена опытом между классными руководителями, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом и другими специалистами по содержанию, методам диагностики, оценки и прогнозирования хода и результатов воспитательного процесса;
- проведение совещаний, педагогических консилиумов по анализу полученных данных, по формулировке конкретных выводов и задач, по рефлексии деятельности педагогов и др.
В прилагаемом к научному отчету методическом пособии «Мониторинг воспитательной работы в учреждениях профессионального образования» представлено методическое сопровождение по разработке системы мониторинга воспитательной работы в образовательном учреждении, которое включает рекомендации по:
- определению предмета педагогического мониторинга качества воспитания;
- выбору критериев и показателей оценки эффективности воспитательной деятельности;
- выбору методов мониторинга в соответствии с предметом и критериями;
- составлению программы мониторинга.
Анкета должна удовлетворять ряду требований:
1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств ("Считаете ли вы себя самоуверенным?"). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому ("После критического момента ситуации склонны ли вы думать о том, что вы что-либо сделали не так?").
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов студентов.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать лёгкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) - снова простые.
Научно-методическое обеспечение образования и программно-планирующая документация воспитания в учреждениях ПТ и ССО
Научно-методическое обеспечение образования осуществляется в целях обеспечения получения образования, повышения качества образования и основывается на результатах фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования. Фундаментальные и прикладные научные исследования в сфере образования проводятся научными организациями, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования, и учреждениями образования в пределах их полномочий.
Научно-методическое обеспечение ПТО включает в себя: 1. учебно-программную документацию образовательных программ ПТО; 2. учебные программы по учебным предметам; 3. программно-планирующую документацию воспитания; 4. учебно-методическую документацию; 5. учебные издания; 6. информационно-аналитические материалы.
2. Учебные программы по учебным предметам относятся к учебно-программной документации образовательных программ общего среднего образования и используются при изучении учебных предметов общеобразовательного компонента.
3. Научно-методическое обеспечение ПТО осуществляют:1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение ПТО; 2. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение общего среднего образования; 3. учреждения образования, реализующие образовательные программы ПТО; 4. учебно-методические объединения в сфере ПТО; 5. организации – заказчики кадров; 6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере ПТО.
Научно-методическое обеспечение ССО включает в себя:
1. учебно-программную документацию образовательных программ ССО; 2. программно-планирующую документацию воспитания; 3. учебно-методическую документацию; 4. учебные издания; 5. информационно-аналитические материалы.
2. Научно-методическое обеспечение ССО осуществляют:
2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение ССО; 2. учреждения ССО; 3. иные учреждения образования, реализующие образовательные программы ССО; 4. учебно-методические объединения в сфере ССО; 5. организации – заказчики кадров; 6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере ССО.
Программно-планирующая документация воспитания
1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи определяет содержание воспитания и методологические подходы к воспитанию обучающихся. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи разрабатывается и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
2. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи определяет основные направления воспитания обучающихся и мероприятия по их реализации. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи разрабатывается сроком на пять лет и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
3. Комплексная программа воспитания детей и учащейся молодежи разрабатывается на основе Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на областном, районном (городском) уровнях сроком на пять лет и утверждается соответствующим местным исполнительным и распорядительным органом.
4. Программа воспитательной работы учреждения образования разрабатывается сроком на пять лет на основе соответствующей комплексной программы воспитания детей и учащейся молодежи, на основе Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, определяет цели, задачи, основные направления, формы и методы воспитания обучающихся с учетом особенностей, потребностей и интересов обучающихся в учреждении образования и утверждается руководителем учреждения образования.
5. План воспитательной работы учреждения образования разрабатывается на текущий учебный год на основе программы воспитательной работы, устанавливает мероприятия по реализации основных направлений воспитания обучающихся, сроки, место их проведения, участников, лиц, ответственных за их проведение, и утверждается руководителем учреждения образования.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!