Тема 4. Психические процессы (память, мышление)
Раскрыть: определение памяти, отличие памяти от мнемической функции (по Рубинштейну).Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала. Непроизвольная память и произвольная. Анализ соотношения произвольного и непроизвольного запоминания в работах А.Н.Леонтьева и П.И.Зинченко. Виды памяти в зависимости от времени сохранения: иконическая, кратковременная, долговременная, оперативная, генетическая. Характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение.
Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания. Мышление и предметно-практическая деятельность. Специфические характеристики мышления человека: обобщенность, опосредованность, активность, целенаправленность. Представления о связи мышления и речи. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Логические операции мышления: сравнение, анализ синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мышление и эмоции. Классификация людей по типам мышления. Особенности творческого мышления. Образное мышление и понятийное. Мышление и речь. Теории мышления в психологии.
Категории и понятия: память. Мнемическая функция. Ассоциация. Иконическая память. Кратковременная память. Долговременная память. Семантическая и эпизодическая память. Феноменальная память. Реминисценция, мышление, мыслительная деятельность, задача, проблема, проблемная ситуация, понимание, интеллект, коэффициент интеллекта, искусственный интеллект, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, логико-понятийное мышление (словесно-логическое) , когнитивный стиль.
|
|
|
Ключевые имена: Г. Эббингауз, Ф. Бартлетт, А. Бергсон, Н.А. Бернштейн, Дж. Уотсон, П.П. Блонский, В. Вундт, У. Джеймс, Э. Титченер, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Дж. Сперлинг, К. Черри, Д. Бродбент, А.Н. Леонтьев, Э. Трейсман, Д. и Э. Дойч, Д. Норман, Д. Канеман, П. Жане, Б.В. Зейгарник, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, У. Найссер, Э.Тулвинг, А.Бэддели.
Владеть:
-Способами теоретической разработки актуальных проблем психологии памяти, умением поиска, постановки и осмысления нерешенных психологических проблем.
- Умением самостоятельно обозначать и анализировать проблемы в теоретическом контексте и решать прикладные задачи.
-Умением выделить психологические аспекты междисциплинарных проблем и предложить наиболее адекватный подход к их решению.
Тема 5. Психические процессы (эмоции и чувства, воля).
|
|
|
Раскрыть: Физиологические теории эмоций. Современные зарубежные концепции эмоций. Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии. Интерпретация представлений об эмоциях в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.В. Симонова. Обусловленность эмоций потребностями и ситуацией. Функции эмоций. Зависимость решения этого вопроса от принятого критерия эмоционального. Освещение вопросов о функциях эмоций в различных концепциях. Функции оценки, мотивации, активации, следообразования, защиты, эвристическая. Экспериментальные исследования влияния эмоций на познавательные процессы. Аффекты, их биологическое значение. Отличительные признаки аффекта. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Эмоции успеха-неуспеха. Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека - чувств. Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение.
Тема 6. Личность как предмет психологии. Понятие личности, её структура.
Раскрыть: определение понятия личность. Раскрыть понятия с помощью которых характеризуется человек в целом, индивид, личность, индивидуальность, субъект, универсум. Различия в содержании данных понятий. Основные этапы изучения личности: философско-литературный, клинический, экспериментальный их особенности и влияние на современное состояние научной области знаний. Структура личности в концепции К.Ковалёва, С.Л. Рубинштейна, К. Платонова. Персоанализационный подход А.В. Петровского. Направленность личности и её основные формы. Влечения. Желания. Мотивы и мотивировки поведения. Виды мотивов. Интересы и их виды. Склонности. Убеждения и мировоззрение личности. Самосознание личности. Образ «Я» и его компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.
|
|
|
Категории и понятия: индивид, личность, индивидуальность, субъект, универсум.
Ключевые имена: К.Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, К. Платонов. А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, У. Джеймс.
Теории обучения и воспитания;
Тема 1. Развивающее обучение в современной школе.
Раскрыть: понятие «развивающее обучение», методологические предпосылки практики развивающего обучения. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова. Три основные линии развития: 1) развитие отвлеченного мышления; 2) развитие анализирующего восприятия (наблюдения); 3) развитие практических навыков.
Принципы экспериментальной системы развивающего обучения Л. В.Занкова: принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип осознания школьниками собственного учения, принцип работы над развитием всех учащихся. Отличительные черты системы Л.В. Занкова. Суть технологии.
|
|
|
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: цель, основные принципы, ход обучения. Особенности технологии развивающего обучения. Схожесть учебной задачи этой концепции с проблемной ситуацией.
Категории и понятия: развивающее обучение, три основные линии развития, принципы развивающего обучения, дидактическая система, концепция развивающего обучения, теоретическое мышление, дедукция, учебная задача.
Ключевые имена: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
Владеть:
1) основной педагогической терминологией;
2) умением проводить анализ научных теорий;
3) умение использовать знание концепций развивающего обучения для обучающихся младшего школьного и подросткового возрастов.
Тема 2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
Раскрыть: понятие «учебный план», «учебная программа». Учебный план общеобразовательной школы. Типовой (базисный) учебный план. Структура типового (базисного) учебного плана. Федеральный, национально-региональный, школьный компоненты учебного плана общеобразовательной школы.
Типовые учебные программы. Рабочие школьные программы. Авторские учебные программы.
Структура учебной программы. Способы построения учебной программы. Линейные способ. Концентрический способ. Учебники. Учебные пособия. Структура учебника.
Категории и понятия: учебная программа; типовые, рабочие и авторские учебные программы; концентрический и линейный способы построения учебных программ; учебники; учебные пособия.
Владеть:
1) основной педагогической терминологией;
2) системой знаний о нормативных документах, регламентирующих содержание общего среднего образования;
3) умением организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!