КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Занятие 1. Осень (неречевые звуки)

Цель. Обогащать и уточнять словарь по теме; отрабатывать понимание многозначности слов «лист», «листочек»; учить об­разовывать сложные слова, словосочетания типа: прилагатель­ное + существительное; составлять рассказ по теме «Осень» по картинному плану; развивать непроизвольную память, мышле­ние, фонематические процессы, координацию движений; вос­питывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Листы бумаги желтого цвета, желтые листья (деревьев: рябины, березы, клена); желтенькие листики (бу­маги), желтенькие листочки (деревьев); черно-белые изобра­жения деревьев (с редкими черно-белыми листьями у клена, березы; ягодами — у рябины; елка — зеленого цвета); схемы: дерево без листьев, лист под деревом; схема дня и ночи; схема птиц, летящих клином.

Ход занятия

Организационный момент. На столе лежат желтые лис­тья, желтые листы, желтенькие листики и желтенькие ли­сточки. Предложить девочкам взять желтенькие листики и желтенькие листочки; мальчикам — желтые листья и жел­тые листы. (Многозначность слова.)

Предложить ребенку сесть после того, как ответит на во­прос: Что ты взял(а)? (Я взял желтый лист. Это лист от дерева. Это лист бумаги.)

— Назовите дерево, лист которого вы взяли. (Рябина, бе­ реза, клен.)

— Почему листья у этих деревьев желтого цвета? (Время года— осень.)

— Какое сейчас время года? (Осень.) Осенью листья бы­вают только желтого цвета? (Нет, осенью листья бывают и зеленого, и красного, и коричневого, и ... цветов.)

— Скажите, какой лист вы взяли. Например: Я взял лист березы. Это березовый лист.

— Что же происходит с листьями деревьев осенью? (Листья падают с деревьев на землю.)

— Как сказать по-другому? (Листья опадают.)

Физкультминутка.

— Закройте глаза, послушайте внимательно и скажите, что вы услышали: шуршание бумаги, шуршание сухих листьев, стук капель дождя. (Координация речи с движе­ нием, работа над темпом и ритмом речи.)

Дождик

Капля раз,

Капля два.

Очень медленно сперва,

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли,

От дождя себя укрыли.

— Прыжок на носочках, руки на поясе.

—Прыжок.

—4 прыжка.

—8 прыжков.

—Руки развести в стороны.

—Руки полукругом над головой.

— У всех ли деревьев листья изменяют цвет? (Нет.)

— Отгадай, о каком дереве говорят, что оно зимой и ле­том одним цветом? (О елке, ели.)

— Какой цвет елки? (Всегда зеленый.)

Игра «Узнай дерево». Черно-белые изображения деревьев (с ред­кими черно-белыми листьями у клена, березы; с ягодами —

у рябины; елка — зеленого цвета). Дети находят соответствующее листу дерево.

— Какого цвета ягоды рябины осенью? (Красного.)

— Какие стали ночи и дни? (Схема дня и ночи.) (День
становится короче, ночь длиннее.)

— Что делают птицы? (Картинка-схема птиц, летящих
клином.) (Птицы улетают в теплые края, на юг.)

— Мы перечислили признаки осени. Назовите их. (По схе­мам-опорам.)

• Листья на деревьях желтеют и опадают. (Дерево без лис­тьев, лист под деревом.)

• День короче, ночь длиннее. (Схема дня и ночи.)

• Птицы улетают на юг. (Схема птиц, летящих на юг.)

— У нас получился рассказ. Как его можно назвать? («Осень», «Осенью»,...)

Все дети по цепочке повторяют рассказ.

 Итог занятия.

Занятие 2. Деревья (речевые звуки)

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки суффиксального словообразования, согласования суще­ствительных с числительными; учить составлять рассказ-опи­сание; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки деревьев: «Рябина»» «Клен», «Ель»; их листьев; схема строения дерева; конверты с листьями деревьев по числу детей (демонстрационные); де­монстрационные части дерева (корень, ствол, ветки, листья); раздаточный материал — конверты с картинками деревьев и их листьями.

Ход занятия

Организационный момент. Повтори.

• Клен — рябина; рябина — ель; ель — рябина; ель— клен.

— Закройте глаза. (В это время выставляются картинки деревьев: «Рябина», «Клен», «Ель».)

— Откройте глаза. Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Деревья.)

— Какие это деревья? (Рябина, клен, ель.)

Игра «Чей лист?». Перед детьми — конверты с листьями дере­вьев. Все участники прикрепляют на каждое дерево по соот­ветствующему листу — с оречевлением деятельности. (На ря­ бине—рябиновый лист.)

— Как называется лист елки? (На елке — иголки.)

— Какого цвета могут быть листья осенью? (Зеленого, желтого, красного.)

Игра «Собери дерево». У детей на партах — по одной части де­рева: корень, ствол, ветки, листья. Дети на панно состав­ляют дерево.

Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика «Листья».

Раз, два, три,

Четыре, пять,

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины,

Листья клена, листья ели,

Листики дуба мы соберем,

— Букет маме отнесем. Загибать пальчики, начиная с боль­шого.

— Сжимать и разжимают кулачки.

— Загибать пальчики, начиная с боль­ шого.

 — «Шагать» по столу средним и указа­ тельным пальчиками. Н. Нищева

Игра «Большой—маленький», Например: рябиновый лист—ря биновый листочек.

Игра «Узнай листочек». Раздаточный материал — конверты с картинками деревьев и их листьев.

Составить рассказ-описание дерева. Например. Это клен. У него есть корень, ствол, ветки, листья. Листья весной и летом зеленые, а осенью — желтые. (Можно использовать схему учитывая возможности детей.)

Итог занятия.

 

Занятие 3. Овощи (речевые и неречевые звуки)

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, вы­учить загадки об овощах; рассмотреть их внешний вид (цвет, форма, величина); попробовать на вкус и провести игру «Узнай по вкусу» (с закрытыми глазами).

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки суффиксального словообразования, согласования существи­тельных с числительными; научить составлять рассказ-описа­ние; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки овощей: «Помидор», «Лук», «Морковь»; раздаточный материал: у каждого ребен­ка— конверт с одним из указанных овощей, разрезанных на 2 части по вертикали; картинный план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Узнай овощ по описанию». Логопед подбирает картинки овощей: «Морковь», «Лук», «Помидор» —и проговаривает загадки.

• Красная, мелкая, сладкая, сочная, хрустящая. (Морковь.)

• Желтый, круглый, крупный, горький, хрустящий. (Лук.)

• Красный, круглый, большой, сочный, вкусный. (Помидор.)

— Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Овощи.)

— Где растут овощи? (На грядке, в огороде.)

--- Как используют овощи? (Из них варят суп, борщ, щи! Жарят, делают пюре, соки; солят; делают начинки для пирожков; едят сырыми; готовят салат.)

      — Что обязательно нужно сделать с овощами перед при­готовлением? (Вымыть.)

Игра «Сложи овощ». У каждого ребенка—конверт с одним из указанных овощей, разрезанных на 2 части по вертикали. Сложить картинку.

Игра «Отгадай по описанию». Ребенок описывает свой овощ, не называя его, остальные должны угадать название. Например:

он желтый, круглый, крупный, горький, хрустящий. (Лук.)

Физкультминутка «Собираем урожай». Имитация действий по словесной инструкции: Выдергиваем морковь. Срываем помидоры. Выкапываем лук. (Повторить упражнение 2— 3 раза.)

Игра «Чего не стало?». Закрыть глаза. Картинки находятся на панно. Воспитатель убирает картинку, например, лука. Дети отвечают, чего не стало. (Повторить упражнение 2— 3 раза.)

Составить рассказ-описание по плану.

• Что это? — Это лук.

• Где растет? — Растет на грядке, в огороде.

• Какой по цвету?—Лук желтого цвета.

Итог занятия.

 

Занятие 4. Овощи (звук [а] и буква А)

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, вы­учить загадки об овощах; рассмотреть их внешний вид (цвет, форма, величина); попробовать на вкус и провести игру «Узнай по вкусу» (с закрытыми глазами).

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки суффиксального словообразования; научить составлять Рассказ-сравнение; развивать непроизвольную память, мыш­ление, общую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки овощей: «Помидор», «Лук», «Морковь»; раздаточный материал: у каждого ребенка—конверт с двумя указанными овощами, разрезанными на 2 части по вертикали; картинный план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. «Отгадай».

Вверху зелено, Внизу красно, В землю вросло. (Морковь.) (Картинка.)

Прежде, чем его мы съели,

Все наплакаться успели. (Лук.) (Картинка.)

Растут на грядке

Зеленые ветки,

А на них —красные детки. (Помидоры.) (Картинка.)

— Что изображено на картинках? Назовите одним сло­вом. (Овощи.)

— Где растут овощи? (На грядке, в огороде.)

— Как используют овощи? (Варят суп, борщ, щи; жа­ рят, делают пюре, сок; солят; готовят начинку для пи­рожков; едят сырыми; делают салаты.)

•        — Какие два одинаковых гласных звука есть в слове «салат»? ([а].) Расскажите о его тайне.

— Что обязательно нужно сделать с овощами перед при­готовлением? (Вымыть.)

Игра «Какой сок?». Например: Морковь — морковный сок. • Лук —... ; помидор —....

Физкультминутка «Собираем урожай». Имитация действий по словесной инструкции: Выдергиваем морковь. Срываем по­мидоры. Выкапываем лук. (Повторить 2—3 раза.)

Работа с раздаточным материалом. У каждого ребенка — кон­верт с двумя картинками указанных овощей, разрезанных на 2 части. Инструкция: Сложи картинки. (Оречевление деятельности.) Например: У меня есть помидор и лук (лук и морковь; помидор и морковь).

Составить сравнительный рассказ по плану.

• Что это? И это? (Пары картинок.) — Это помидор и лук.

• Где растут?—Растут на грядке, в огороде.

• Какие по цвету?—Помидор —красный, лук —желтый.

Итог занятия.

 

Занятие 5. Фрукты (звук [а])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, вы­учить загадки о фруктах; рассмотреть их внешний вид (цвет, форма, величина); попробовать на вкус и провести игру «Узнай по вкусу» (с закрытыми глазами).

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки суффиксального словообразования, согласования суще­ствительных с числительными; научить составлять рассказ-опи­сание; развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику, фонематические процессы; воспитывать бе­режное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки фруктов: «Яблоко», «Лимон», «Апельсин»; раздаточный материал: у каждого ре­бенка— конверт с одним из указанных фруктов, разрезанных на 2 части по вертикали; картинный план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Узнай фрукт по описанию». Выставляются картинки: «Яблоко», «Лимон», «Апельсин».

• Зеленое, круглое, крупное, сладкое, вкусное, душистое. (Яблоко.)

• Желтый, круглый, крупный, кислый, сочный. (Лимон.)

--- Оранжевый, круглый, большой, сочный, вкусный. (Апель­ син.) Какой звук стоит в начале слова «апельсин»? ([о].) Его характеристика.

— Что изображено на картинках? Назовите одним сло­вом. (Фрукты.)

— Где растут фрукты? (На дереве, в саду.)

— Что обязательно нужно сделать с фруктами перед при­готовлением? (Вымыть.)

Игра «Сложи фрукт». У каждого ребенка — конверт с одним из указанных фруктов, разрезанных на 2 части. (Сложить кар­тинку.)

Физкультминутка «Компот»

-Левую ладошку держать «ковши­ком», указательным пальцем пра­ вой руки «мешают».

- Загибать пальчики по одному, начи­ ная с большого.

Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот:

Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

— Опять «варить» и «мешать».

Варим, варим мы компот. Угостим честной народ.

Н. Нищева

Игра «Чего не стало?». Закрыть глаза. Картинки находятся на панно. Воспитатель убирает картинку, например, апельсина. Дети отвечают, чего не стало. (Повторить упражнение 2— 3 раза.)

Составить рассказ-описание по плану.

• Что это? — Это яблоко.

• Где растет? — Растет на дереве, в саду.

• Какой этот фрукт по цвету?—Яблоко зеленого цвета.

Итог занятия.

Занятие 6. Фрукты (звук [а])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, вы­учить загадки об овощах; рассмотреть их внешний вид (цвет, форма, величина); попробовать на вкус и провести игру «Узнай по вкусу» (с закрытыми глазами).

Задание к уроку. Дети должны принести каждый по одному натуральному овощу и фрукту.

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки суффиксального словообразования; научить составлять рас­сказ-сравнение; развивать непроизвольную память, мышление, общую моторику; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки фруктов: «Яблоко», «Лимон», «Апельсин»; раздаточный материал у каждого ре­бенка— конверт с 2 указанными фруктами, разрезанными на 2 части по вертикали; картинный план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. «Отгадай».

Выставляются картинки те же, что и на занятии 5.

Само с кулачок,

Круглый бочок.

                                 Тронешь пальцем — гладко,

                             А откусишь — сладко. (Яблоко.)

   В шкурке золотистой,

   Сладкий и душистый. (Апельсин.)

В шкуре желтой, Кислый он, Называется... (Лимон.)

— Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Фрукты.)

— Где растут фрукты? (На дереве, в саду.)

— Как можно использовать фрукты? (Из них варят ком­ пот, варенье, делают пюре, сок; их сушат; делают на­ чинку для пирожков; едят сырыми; готовят салаты.)

— Какие два одинаковых гласных звука есть в этом слове «салат»? ([о].) Расскажите о его тайне.

— Что обязательно нужно сделать с фруктами перед упо­треблением? (Вымыть.)

Игра «Какой сок?». Например: яблоко — яблочный сок.

• Лимон —...; груша—...; апельсин —...; слива—... .

Физкультминутка. (См. занятие 5.)

Работа с раздаточным материалом. У каждого ребенка—конверт с двумя картинками указанных фруктов, разрезанных на 2 части. Инструкция: Сложи картинки. (Оречевление дея­тельности.) Например: У меня есть яблоко и лимон.

Составить сравнительный рассказ (по картинкам) по плану.

• Что это? И это? (Пары картинок.) — Это яблоко и лимон.

• Где растут? — Растут на дереве, в саду.

• Какие по цвету? — Яблоко — зеленое, груша — желтая.

Итог занятия.

Занятие 7. Овощи—фрукты (звук [у])

Цель. Закрепить умение различать овощи — фрукты; разви­вать умение составлять предложения с союзом а; учить состав­лять рассказ по опорным картинкам; развивать общую и мел­кую моторику, память, мышление, внимание, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Картинки овощей и фруктов: «Помидор», «Лук», «Яблоко», «Груша», «Слива», «Лимон», «Апельсин»; натуральные овощи и фрукты (или муляжи); «чудесный ме­шочек»; раздаточный материал: у каждого ребенка—конверт с двумя картинками (овощ и фрукт), разрезанными на 2 части по вертикали. (Помидор и яблоко; морковь и груша; лук и ли­мон; апельсин и помидор; слива и огурец.)

Ход занятия

Организационный момент. Повтори.

• Помидор — огурец; лук — морковь; капуста — лук; ябло­ко— груша; слива — лимон; апельсин — лимон.

— Я называю картинку, а вы найдите ее среди других
и поставьте на панно.

• « Лук », « Огурец », « Груша », « Капуста », « Помидор ». Мы знаем, что группировать предметы можно по разным признакам. Если эти картинки сгруппировать по опре­деленному признаку, одна из них окажется лишней.

• Какая картинка лишняя и почему? (Произносим утриро­ванно гласные: [у] в первых четырех словах и ударный глас­ный [о] в слове «помидор» .)(«Помидор» — четко слышен звук [о], в остальных звук [у] — эту картинку убрать.)

• Расскажите о тайне звука [у].

Перед каждым ребенком — полоска с тремя делениями и бук­вой У. Определить место звука [у] в этих словах.

— Где стоит звук [у] в названии этих картинок? (В сере­ дине каждого слова — это тоже общее для названий кар­ тинок.)

— Где еще может стоять этот звук в словах?

— Если группировать картинки по другому признаку, одна из оставшихся окажется лишней. Какая картинка теперь лишняя и почему? («Груша» — это фрукт, осталь­ ные — овощи.) Картинку переставить вправо.

— Какие еще овощи вы знаете? Где растут овощи? (На гряд­ ке, в огороде.)

— Какие еще фрукты вы знаете? (Яблоко, слива, лимон, апельсин.) Где растут фрукты? (В саду, на деревьях.)

Игра «Назови, не ошибись». Картинки поставить обратной сто­роной к детям. Дети называют картинки, которые указы­вает логопед (не по порядку).

Физкультминутка-энергизатор. Количество стульчиков — на один меньше количества детей. Дети делятся на две группы; дети-«овощи» и дети-«фрукты». По команде «Овощи!» дети-«овощи» меняются местами; по команде «Фрукты!» дети-«фрукты» меняются местами. По команде «Салат!» меня­ются местами все. Водит тот, кому не хватило стульчика.

Примечание. Соблюдать технику безопасности — провести пред­варительную беседу.

Игра «Чудесный мешочек». В мешочке лежат указанные овощи и фрукты. Дети на ощупь по очереди узнают и называют их.

Игра «Четвертый лишний». (3 фрукта, 1 овощ; 3 овоща, 1 фрукт.)

Игра «Составь картинки и назови их». Раздаточный материал: у каждого ребенка — конверт с двумя картинками (овощ и фрукт), разрезаными на 2 части. (Помидор и яблоко; мор­ковь и груша; лук и лимон; апельсин и помидор; слива и огу­рец.)

Игра «Угадай, что у меня». Каждый ребенок описывает одну из составленных картинок, не называя овощ или фрукт. Остальные должны угадать название. Например: Это овощ. Он красный, круглый, крупный, сочный. (Помидор.)

Составить сравнительный рассказ по картинному плану.

• Что это? И это? (Пары картинок.) — Это яблоком поми­дор.

• Где растут?—Яблоко растет на дереве, а помидор — на грядке.

• Какие по цвету? —Яблоко — зеленое, помидор — красный.

Итог занятия.

Занятие 8. Игрушки (звук [у])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, вы­учить загадки об игрушках; рассмотреть их внешний вид (цвет, форма, величина); провести экскурсию в магазин «Игрушки».

Цель. Обогатить и уточнить словарь по теме; закрепить на­выки согласования существительных с числительными; нау­чить составлять рассказ-описание; развивать общую и мелкую моторику, непроизвольную память, мышление, внимание, фо­нематические процессы, процессы анализа и синтеза.

Оборудование. Предметные картинки игрушек: «Мяч», «Мишка», «Кукла», «Машинка»; раздаточный материал ^каж­дого ребенка — конверт с одной картинкой указанных игрушек, разрезанных на 2 части по вертикали.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись». • Катать машинку. Одевать куклу. Возить мишку. Бросать мяч. Крутить юлу.

Игра «Узнай по описанию».

Его бьют, а он не плачет, Упадет и дальше скачет. (Мяч.)

Уронили ... на пол,

Оторвали ... лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший. (Мишка.)

На ней возят и катают,

И «бензином» заправляют. (Машинка.)

Бабушка Танюшке что-то подарила:

Глазки голубые и румянец милый,

Светлая головка, маленькие ножки,

Платье кружевное, красные сапожки. (Кукла.)

Т. Днепровская

Одновременно выставляются картинки на панно.

— Что изображено на картинках? Назовите одним сло­вом. (Игрушки.)

— Кому нужны игрушки? (Детям.)

— Для чего нужны игрушки? (Играть с ними (в них).)

— Как можно играть с каждой из этих игрушек?

• Мяч — катать, пинать, бросать, ... ,

• Мишка—сажать (на стул, в машинку), катать, кор­ мить, одевать... .

• Кукла — наряжать, кормить, водить (за ручку)... .

• Машинка — катать, перевозить грузы, мыть, ремон­ тировать, заправлять бензином... .

Игра «Какой, какая?». Мяч — из резины (какой?) —резиновый.

• Мишка — из плюша—... .

• Кукла—из резины —... .

• Машинка — из дерева —....

Игра «Назови, не ошибись». Картинки поставить обратной сторо­ной к детям. Дети называют картинки, которые указывает логопед (не по порядку), давая им качественную характери­стику (из предыдущего пункта). Например: плюшевый мишка.

Физкультминутка «Мячик» Раз, два, прыгай, мячик. Раз, два, и мы поскачем. Девочки и мальчики Прыгают, как мячики.

—Взмахи правой ладонью, имитиру­
ющие удары по мячу.

—Ритмичные прыжки на носочках,
руки на поясе.

,— Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе.

— Какие еще игрушки вы знаете? (Барабан, пирамидка, шарик и т. д.)

Игра «Сложи игрушку». У каждого ребенка—конверт с картин­кой одной из игрушек (мяч, машинка, шарик), разрезанных на 2 части.

Игра «Отгадай по описанию». Ребенок описывает свою кар­тинку, не называя ее, остальные должны угадать ее назва­ние. Например: Он желтый, круглый, резиновый. (Мяч.)

Игра «Чего не стало?». Закрыть глаза. Картинки находятся на панно. Воспитатель убирает одну картинку, например с ку­клой. Дети отвечают, чего не стало. (Повторить упражнение 2—3 раза.)

Составить рассказ-описание по плану. (Каждый ребенок описывая составленную им картинку с изображением игрушки.)
• Что это? — Это мяч.                                                                                

• Каков по цвету? — Мяч красного цвета.

• Его форма? — Он круглый.

Итог занятия.

— О чем мы сегодня говорили? (Об игрушках.) Игру-у-ушки. Какой гласный стоит в середине слова? ([у].) Дать его характеристику.

Занятие 9. Посуда (звук [у])

Цель. Обобщить материал по теме «Посуда»; научить состав­лять описательный рассказ по картинному плану; развивать мел­кую моторику через игры «Чего не хватает?» и «Нелепицы»; закрепить практические навыки образования относительных прилагательных, суффиксального словообразования, согласо­вания существительных в родительном падеже; активизиро­вать предметный словарь; закрепить навыки ориентации в про­странстве; учить выполнять задания по ступенчатой инструк­ции; развивать ассоциативное мышление.

Оборудование. Картинки: «Чашка», «Тарелка», «Ложка».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Чего не хватает?». Перед каж­дым ребенком — картинка посуды с недостающей деталью; детали — на столе логопеда. На свое место сядет тот, кто найдет недостающую деталь и составит целую картинку. (Чашка без ручки, тарелка без дна, ложка без черенка.)

— Назовите свои предметы. (Одновременно выставля­ются демонстрационные картинки: «Чашка», «Тарелка»,
«Ложка».) Мы знаем, что предметы можно группировать по разным признакам. Как эти предметы назвать одним словом? (Посуда.)

— Вспомните, с каким гласным звуком мы работали на прошлом занятии? (Применить беззвучную артикуля­цию.)

Работа со звуком.

— Расскажите о тайне звука [у]. Гласный (почему?); обозначаем? Символ гласного [у]. Где может стоять

[у] в словах? Определите, где спрятался звук [у] в слове посуда. Применить полоску с тремя делениями и поло­жить символ звука [у] в середину полоски.

— Какой предмет посуды задуман?

• Сама не ем, а людей кормлю, изготовлена из дерева. (Ложка.)

• Изготовлена из глины, есть ручка, крышки нет, из нее можно пить чай, молоко, кофе. (Чашка.)

• Изготовлена из фарфора, из нее можно есть первое и вто­рое блюда. (Тарелка.)

Физкультминутка «Нелепицы». (На панно выставлены предметы посуды без деталей. В коробке находятся недостающие де­тали посуды.) Перед вами на панно — картинки. За спиной у вас в правом углу кабинета на нижней полке шкафа стоит «чудесная коробка», в ней карточки с картинками. Нужно быстро подбежать к коробке, достать карточку, внимательно ее рассмотреть, вернуться к панно и подставить картинку к нужному предмету посуды.

Оречевление деятельности.

• У меня чашка. У чашки нет ручки.

Составить описательный рассказ по плану по рисунку «Чашка». (См. план в картинном варианте.)

• Что это? — Это чашка.

• Из каких частей состоит? —Дно, стенки, ручка, крышка.

• Для чего используют? — Из нее пьют чай, кофе, какао, молоко.

Рассказ.

Это чашка. У чашки есть дно, стенки, ручка. Из нее пьют чай, молоко, какао.

Итог занятия.

 

Занятие 10. Мебель (звуки [а], [у])

Цель. Закрепить знания детей по теме «Мебель»; научить распознавать предметы мебели: стол, стул, шкаф.

Оборудование. Полоска с тремя делениями для определе­ния места звука в слове; картинки мебели: «Стол», «Стул», «Шкаф».

Ход занятия

Отгадываем загадки.

Под крышей — четыре ножки, а на крыше — суп да ложки. (Стол.) Под домом — четыре ножки, а в доме том — чьи-то одежки. (Шкаф.)

Под крышей — четыре ножки, а на крыше нет супа и ложек, но есть не спина, а спинка. Что это? (Стул.)

Одновременно выставляются картинки на панно.

— Посмотрите внимательно на картинки и назовите их. («Стол», «Стул», «Шкаф».)

— Выберите из них те, в названиях которых есть звуки [«], [If]-

— Покажите соответствующие буквы, положите на по­лоску с указанием, где находится звук [о], [у] — в на­чале, в конце, в середине слова. Дайте характеристику этим звукам.

— Как эти предметы называются одним словом? (Мебель.)

Перечислите предметы мебели, которые стоят в разных по­мещениях вашей квартиры. Например: На кухне стоят стол, шкаф, стулья.

• В коридоре стоят ... . В гостиной комнате стоят ... .
В детской комнате (если в квартире есть детская)
стоят ... .

Игра «Подбери признак».

• Стул из дерева (какой?) —....кресло из кожи (какое?) —...,
стол из железа (какой?) —... .

Упражнение для пальчиков.

«Стульчик» ты из рук сложи и детишкам покажи.

(Ладони левой руки поднять вер. тикально вверх. Прямые пальц_Ь1 плотно прижать друг к другу Правую руку с зажатым кулачком прижать к левой ладошке большим пальцем к себе.)

— Кто-то стучится к нам. Как вы думаете, кто это при­шел? Я его опишу, а вы догадайтесь, кто это. Это домащнее животное. Он серенький, пушистый, усатый, ловит мы­шей и крыс. (Это кот.) Придумайте ему кличку, чтобы в ней были гласные звуки [а] или [у]. (Барсик, Пушок.)

— Ребята, я пришел к вам за помощью. На почту пришли телеграммы, я понес их разносить. Засмотрелся в витрине мебельного магазина на красивую мебель, споткнулся, упал.
Предложения рассыпались, маленькие слова (предлоги) пе­репутались. Я снова составил предложения, но прошу вас
проверить, все ли я правильно сделал. Поможете? Ваня сидит на столе. Одежда висит в тумбочке. Мама лежит на кресле. Книги стоят в кровати. Посуда стоит на диване. Телевизор стоит в тумбочке.

(Дети исправляют ошибки.)

— Спасибо, ребята, вы мне очень помогли.

Физкультминутка. (По ходу чтения стихотворения дети по­казывают, где Маша убирала.)

Маша маме помогала,  

                                   Маша всюду убирала:

И за шкафом,

И под шкафом,

И в шкафу,

И на шкафу...

                                 Не любила пыли, фу!

Логические упражнения.

• Маша сидит на стуле. Маша будет есть. Куда надо поставить стул?

• Оля маленькая. У нее маленький стол. Она села на боль­шой стул. Оле плохо сидеть, неудобно. Почему?

Итог занятия.

Занятие 11. Домашние птицы (звуки [о], [у])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, выучить загадки о домашних птицах.

Словарная работа. Клюет (от слова «клюв»), щиплет (за пятки); щиплют (траву); перья, пух.

Цель. Обобщить знания детей о домашних птицах; сформи­ровать навыки правильного употребления существительных в косвенных падежах, суффиксального словообразования; на­учить образовывать глаголы от существительных; составлять рассказ по опорным картинкам; воспитывать бережное отно­шение к животным.

Оборудование. Картинки домашних птиц: «Петух», «Курица», «Цыпленок», «Гусь», «Гусыня», «Гусенок», «Утка», «Утенок»; «Клюв птицы », « Зерно ».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Угадай по звукоподражанию». Кто это?

• «Га-га-га». (Гусь.)

• «Кря-кря-кря». (Утка.)

• «Ку-ка-ре-ку». (Петух.)

• «Ко-ко-ко». (Курица.)

• «Пи-пи-пи». (Цыплята.)
(Выставляются картинки.)

— Кто как голос подает? (Гусь гогочет. Утка кря­ кает. Петух кукарекает. Курица квохчет (кудахчет). Цыплята пищат.)

— Как их всех можно назвать одним словом? (Птицы.)

— Почему? (Умеют летать. Тело покрыто перьями; у них две лапы; есть туловище, два крыла, клюв, хвост; от­кладывают яйца, высиживают птенцов и т. д.)

— Где живут эти птицы? (Рядом с человеком.)

— Как они называются? (Домашние птицы.)

— Почему? (Люди ухаживают за ними, они приносят че­ ловеку пользу.)

— Какую пользу приносят домашние птицы? (Куры, гуси, утки — несут яйца, дают мясо, перья, пух.)

Игра «Назови ласково». Например: курица — курочка.

• Петух —... ; цыпленок —... ; утка—... .

Игра «Папа—мама—птенец». Показать картинку птицы («Петух»). Дети отвечают: «Папа — петух». На картин­ке — курица. Дети отвечают: «Мама—курица». На картин­ке— цыпленок. Дети отвечают: «Птенец». И т. д. (Ввести слово «гусыня».)

Игра «Один—много». Например: петух — петухи.

• Курица—... ; гусь—... ; гусыня —... ; утка —... .

— Какой одинаковый звук слышен в этих словах? ([у}.)
Дать его характеристику.

— Какой звук стоит в конце слова «утка»? ([о].) Дать его
характеристику.

Игра «Как и чем питаются?». Картинки: «Трава», «Зерно», «Клюв». Гуси и утки щиплют траву. Птицы клюют зерна. (Клюв — клевать.) Картинки зерна и клюва.

Физкультминутка. Игра «Кто как передвигается?». (Куры и пе­ тухи ходят; утки, гуси — ходят по земле, плавают в воде. Имитация движений.)

Игра «Кто у кого?» (с перекидыванием мяча). У курицы — цы­ пленок, цыплята. У гуся — гусенок, гусята. У утки — утенок, утята. (Воспитатель демонстрирует картинки.)

Составить рассказ о домашней птице по плану. Образец рассказа по плану.

Это курица. У курицы тело покрыто перьями, есть два крыла, две лапы, клюв, хвост. Это домашняя птица. У курицы — цыплята. Курица дает человеку яйца, мясо, пух.

Итог занятия.

 

Занятие 12. Домашние животные (звук [ц])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, учить загадки о домашних животных.

Словарная работа. Сено — сухая трава; грызет; лакает; охра­няет.

Цель. Обобщить знания детей о домашних животных; формировать навыки правильного употребления существительных в косвенных падежах, суффиксального словообразования; нау­чить составлять рассказ по опорным картинкам; воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование. Картинки домашних животных: «Корова», «Кошка», «Собака», «Лошадь», их детеныши; предметные кар­тинки: «Кость», «Рыба», «Молоко», «Сено», «Трава»; план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Угадай по звукоподражанию». Кто это?

• «Му-у-у». (Корова.)

• «Мяу». (Кошка.)

• «Гав-гав». (Собака.)

• «Иго-го-о». (Лошадь.)
(Выставляются картинки.)

Кто как голос подает? (Корова мычит. Кошка мяукает. Собака лает. Лошадь ржет.)

— Как их всех можно назвать одним словом? (Животные.)

— Почему? (Тело покрыто шерстью; у них четыре лапы (ноги); есть туловище, морда, хвост; выкармливают де­ тенышей молоком и т. д.)

— Где живут эти животные? (Рядом с человеком.)

— Как они называются? (Домашние животные.)

— Почему? (Люди ухаживают за ними, они приносят человеку пользу.)

— Какую пользу приносят домашние животные? (Корова дает молоко и мясо. Кошка ловит мышей. Собака охраняет человека и его дом. Лошадь перевозит грузы и катает людей.)

Игра «Назови ласково». Например: лошадь — лошадка.

• Корова—...; собака—... ; кошка —... .

Игра «Один—много».

• Собака—собаки. Кошка — кошки. Лошадь — лошади.

— Собаки, кошки, лошади — какой одинаковый звук слы­шен в конце этих слов? ([и].) Дать его характеристику.

Игра «Кто что любит?». Картинки: «Кость», «Рыба», «Молоко», «Сено», «Трава». Дети ставят картинки к соответствующему животному, оречевляя свои действия. Например: Собака грызет кость. Кошка лакает молоко, любит рыбу. Корова и лошадь едят траву (сено).

Физкультминутка. Игра «Кто как передвигается?». (Лошадь и ко­ рова ходят. Кошка крадется. Собака бегает.)

Игра «Ктоукого?» (с перекидыванием мяча). У коровы — теле­ нок, телята. У собаки — щенок, щенки. У кошки — котенок, котята. У лошади — жеребенок, жеребята. (Картинки.)

Составить рассказ о домашнем животном по плану. Образец рассказа по плану.

Корова — домашнее животное. У нее есть голова, туловище, четыре ноги, хвост, уши, нос, глаза. Она живет рядом с людьми, человек ее кормит. Детеныш коровы — теленок. Она дает молоко.

Итог занятия.

Занятие 13. Дикие животные (звуки [а], [у], [и])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказы, выучить загадки о диких животных.

Словарная работа. Косолапый, неуклюжий, длинноухий, проворная, запасливая, рыжая, крадется

Цель. Обобщить знания детей о диких животных; сформи­ровать навыки правильного употребления существительных в косвенных падежах; закрепить навыки употребления предлогов на, в, под; научить составлять рассказ по опорным картин-icaM; воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование. Картинки диких животных: «Медведь», «Лиса», «Волк», «Заяц», «Белка», «Их жил ища», «Детеныши»; предметные картинки: «Морковка», «Капуста», «Орехи», «Грибы», «Малина», «Мед», «Куры», «Зайцы»; план-схема.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Угадай по описанию». Кто это?

• Трусливый, длинноухий, серый или белый. (Заяц.)

• Бурый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)

• Серый, злой, голодный. (Волк.)

• Хитрая, рыжая, ловкая. (Лиса.)

• Проворная, запасливая, рыжая или серая. (Белка.)
Выставляются картинки.

— Угадайте, какое это животное.

Логопед демонстрирует беззвучную артикуляцию звука [а]. Слова: заяц, лиса.

— Покажите гласные буквы, которые есть в этих словах.
Дайте характеристику звуков [и], [а].

— Где живут заяц и лиса? (В лесу.) Какой звук на послед­нем месте? ([у].) Дать его характеристику.

— Как их всех можно назвать одним словом? (Животные.)

— Почему? (Тело покрыто шерстью; у них четыре лапы, (ноги); есть туловище, морда, хвост; выкармливают де­тенышей молоком и т. д.)

— Где живут эти животные? (В лесу.)

— Как они называются? (Дикие животные.)

— Почему? (Сами себе добывают пищу.)

— Как называются по-другому? (Звери.)

Игра «Кто где живет?». На столе — картинки: «Нора», «Логово», «Берлога», «Дупло», «Куст». Дети подбирают картинки к изображению соответствующего зверя.

Отработка употребления предлогов в, под., Например: Белка жи­ вет в дупле. Заяц живет под кустом.

Физкультминутка. Игра «Кто как передвигается?». (Заяц и белка прыгают. Лиса крадется. Волк рыщет. Медведь ходит не­ уклюже.)

Игра «Кто что любит?». Картинки: «Морковка», «Капуста», «Орехи», «Грибы», «Малина», «Мед», «Куры», «Зайцы». Дети подбирают картинки к соответствующему зверю. Например: Заяц любит морковку, капусту.

Игра «Кто у кого?». Например у лисы — лисенок, лисята. • У медведя —... ; у волка —... ; у зайца —... ; у белки —... . (Картинки детенышей.)

Составить рассказ о диком животном по плану-схеме.

Лиса—дикое животное. У нее есть голова, туловище, четыре лапы, хвост, уши, нос, глаза. Она живет в норе. Лиса ворует кур и охотится на зайцев. У нее лисята.

Итог занятия.

 

Занятие 14. Дикие и домашние животные (звуки [а], [у], [и])

Предварительная словарная работа. Пестрая (разноцветная), ласкается, грива, вьется, добывает. Выучить загадки о диких животных.

Цель. Закрепить умение различать диких и домашних жи­вотных; сформировать навык правильного употребления суще­ствительных единственного числа родительного и творительного падежей; развивать умение составлять предложения с союзом и; научить правильно употреблять приставочные глаголы; со­ставлять рассказ по опорным картинкам; воспитывать береж­ное отношение к животным.

Оборудование. Картинки животных: «Медведь», «Лиса», «Волк», «Заяц», «Белка»; «Корова», «Лошадь», «Кошка», «Собака».

Ход занятия

Организационный момент. Повтори.

• Корова — кошка; кошка — собака; собака — лошадь; ло­шадь — корова; лошадь — кошка; корова — собака.       .

— Выберите отгадку (картинку) на загадку, назовите ее и поставьте на панно.

• Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова.)

• Глазищи, усищи, хвостище, а моется всех чище. (Кошка.)

• Гладишь — ласкается, дразнишь — кусается. (Собака.)

• По полю несется, на ветру грива вьется. (Лошадь.)

 

— Кто изображен на этих картинках? Как их можно на­звать одним словом? (Животные.) Почему? (Тело покрыто шерстью, у них есть морда, хвост, четыре ноги (лапы).)

— Какие это животные и почему? (Домашние, они живут рядом с человеком и приносят пользу.)

Дети загадывают загадки.

• - Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет, в де­ ревне кур крадет. (Лиса.) Назовите ласково. (Лисонька.)
(Произносим утрированно ударный гласный — четко слы­шен звук [и].)

— Расскажите о тайне звука [и]. Где он стоит в названии этой картинки и где может стоять в словах?

Игра «Угадай по описанию».

• Кто зимой холодной бродит в лесу злой, голодный? (Волк.)

• Ловкая, проворная, по деревьям скок-скок да орешки щелк-щелк. (Белка.)

• Неуклюжий, косолапый, любит ягоду и мед. (Медведь.)

• Длинное..., комочек пуха, прыгает ловко, любит морковку.(Заяц.) Что у него длинное? (Ухо.) Какой звук стоит в на­чале слова? ([у].) Рассказать о его тайне. (Одновременно выставляются картинки-отгадки на панно.)

— Кто изображен на этих картинках? Как их можно назвать одним словом? (Животные.) Почему? (Тело по­ крыто шерстью, у них есть морда, хвост, четыре ноги
(лапы).)

-- Какие это животные и почему? (Дикие, они живут в лесу и сами добывают себе пищу.)

Физкультминутка. Напанно — картинки с изображением леса. На отдельных карточках — картинки указанных жи­вотных. Ребенок вытаскивает картинку, называет ее, гово­рит, где живет животное, и, изображая, как передвигается ставит рядом с жильем или лесом. .

Игра «Четвертый лишний».

Составить рассказ по плану. Образец рассказа.

Лиса — дикое животное. У нее есть голова, туловище, четыре лапы, хвост, уши, нос, глаза. Она живет в лесу и сама себе добывает пищу.

Корова — домашнее животное. У нее есть голова, туловище, четыре ноги, хвост, уши, нос, глаза. Она живет рядом с людьми, человек ее кормит, она дает молоко.

Итог занятия.

 

Занятие 15. Новый год (звук [о])

Предварительная работа воспитателя. Провести беседу о празд­нике «Новый год»; вспомнить с детьми, как наряжается елка; вспомнить имена сказочных героев.

Словарная работа. Название месяцев (декабрь, январь); на­ряжать и наряжаться, карнавальные костюмы, гирлянды, пря­мое и переносное значение слов дождик, сосульки.

Цель. Обогатить и уточнить активный и пассивный словарь по теме; составить рассказ «Хоровод»; развивать непроизволь­ную память, фонематические процессы, координацию движе­ний; учить проявлять положительные эмоции.

Оборудование. Сюжетная картинка «Хоровод»; картинка «Дед Мороз с подарками».

Ход занятия

Организационный момент. Дети добавляют слово, подходя­щее по смыслу. Например: Дед Мороз —... . (Снегурочка.)

• Елка—... (праздник);

• праздник —... (подарки);

• подарки — ...(костюмы);

      • костюмы —... (хоровод);

•    хоровод —... (стихи, песни).

Беседа.

— К какому празднику относятся эти слова? (К Новому году.) Почему? (Дед Мороз и Снегурочка приходят к нам на елку в Новый год.)

— В какое время года мы празднуем Новый год? (Зимой.)
В каком месяце? (В декабре.) Это последний месяц уходя­щего года.

— В каком месяце наступает новый год? (В январе.)

— Как люди празднуют Новый год? (Наряжают елку, шьют карнавальные костюмы, дарят подарки друг другу, веселятся вокруг елки.)

— Как и чем наряжают елку? (Вешают игрушки.)

— Игрушки, которые вешают на елку, как называются? (Елочные игрушки.)

— Какими елочными игрушками вы наряжаете (наряжали) елку (дома и в детском саду)? (Шарами и шариками, гир­ ляндами, сосульками, дождиком и т. д.)

Физкультминутка.

— Мы уже вспомнили, как наряжали елку, а теперь по­кажите, как вы будете водить хоровод.

— Интересный у нас получился хоровод? (Нет.) Почему? (Мы не в карнавальных костюмах, у нас нет елки и нет гостей.)

— Посмотрим, как другие дети праздновали Новый год? (На панно появляется картинка «Хоровод».) На какую букву похож наш хоровод? (О.) Нарисуйте в воздухе двумя ру­ками большую букву О. «Закрасьте» ее (рукой в воздухе).

Беседа по картинке.

— Что находится в центре зала? (Елка.) Какая елка? (Елка зеленая, нарядная.)

— Назовите елочные игрушки, которые по форме напоми­нают букву О. (Шары, шарики (на елке), воздушные шары.)

— Кто веселится вокруг елки? (Дети в карнавальных ко­ стюмах.)

--- Каких сказочных героев вы узнали на новогоднем празднике? (Буратино, Кот в сапогах, Красная Шапочка Айболит, Малъвина.)

— На ком надет голубой костюм? (На Снегурочке.)

— А кого из главных героев здесь не видно? (Деда Мороза.)

— Что нужно сделать детям, чтобы пришел Дед Мороз? (Нужно его позвать.)

— Что делают дети и Снегурочка? (Водят хоровод.)

— Что это значит? (Дети встали в круг, взялись за руки, ходят вокруг елки и поют песни.)

— Какую цесню поют дети? («В лесу родилась елочка...»)

Рассказ по сюжетной картинке. (Логопед указкой показывает на картинке, о чем нужно сказать в предложении.)

В центре зала стоит нарядная ... . (Елка.) На ней висит много разно­цветных ... . (Шаров и шариков.) Снегурочка с детьми водят ... . (Хоровод.) Дети в карнавальных костюмах ... . (Буратино, Кот в са­погах, Красная Шапочка, Айболит, Малъвина.) Скоро к ним в го­сти придет с подарками ... . (Дед Мороз.) Всем очень ... . (Весело.) (Утрированная улыбка на лице логопеда.) Как называется наш рас­сказ? («Новый год», «Хоровод», «У новогодней елки».)

Кто-нибудь из детей повторяет рассказ.

 Итог занятия.

Занятие 16. Зимние забавы (звук [о])

Предварительная работа воспитателю. Провести на прогулке зимние игры с оречевлением деятельности (катание на санках, лыжах, игра в снежки, слепить снежную бабу, по возможности понаблюдать за катанием на коньках).

Словарная работа. Сугробы, пушистый снег, снеговик = снеж­ная баба, каток.

Цель. Обогатить и уточнить активный и пассивный словарь по теме; пересказать текст «Зимние забавы»; развивать непро­извольную память, фонематические процессы, координацию движений; учить проявлять положительные эмоции.

Оборудование. Сюжетные картинки: «Зимние забавы»» «Дети, играющие в снежки»; предметные картинки: «Санки»

«Лыжи», «Коньки», «Снеговик» (по частям); раздаточный материал в конвертах с частями снеговика.

Ход занятия

Организационный момент. Повторить предложение.

• Лежит пушистый снег. Толя и Коля взяли коньки. Дети лепят Снеговика. На дворе большие сугробы. Оля ката­ется на санках. Малыши играют в снежки.

— Какое сейчас время года? (Зима.) Какой сейчас месяц? (Январь.) (Наступил новый год.)

— В какие игры можно играть только зимой? (Кататься на санках, лыжах, коньках, играть в снежки, лепить Снеговика...). Выставляются картинки: «Санки», «Лыжи», «Коньки», «Снеговик» (по частям), «Дети, играющие в снежки».

Прочитать рассказ «Забавы зимой».

Забавы зимой

Лежит пушистый снег. На дворе большие сугробы. Толя и Коля взяли коньки. Оля катается на санках. Дети лепят Снеговика. Малыши играют в снежки. (На панно сюжетная картинка.)

Физкультминутка «Лепим Снеговика». (Имитация движений.) Еще раз прочитать рассказ.

Раздать детям предметные картинки с панно. Каждый при­думывает и произносит предложение о том, как можно ис­пользовать данные предметы. Например: Дети катаются, на санках. Ребята идут кататься на коньках. Малыши играют в снежки.

Чтение рассказа «Забавы зимой».

Вопросы по рассказу.

— Как называется рассказ? («Забавы зимой».)

— Лежит какой снег? (Лежит пушистый снег.)

— Какие сугробы на дворе? (На дворе большие сугробы.)

— Кто взял коньки? (Толя и Коля взяли коньки.)

— На чем катается Оля? (Оля катается на санках.)

— Кого лепят дети? (Дети лепят Снеговика.)

— Во что играют малыши? (Малыши играют в снежки.)

Пересказ.

Игра «Составь целое». У каждого на столе — конверт с отдель­ными частями снеговика: три больших кома разной вели­чины (на одном — «глаза», «нос», «рот»); два одинаковых маленьких комка, ведро, метла.

— Кто это? (Снеговик.)

— Из каких частей состоит Снеговик? (Из больших комов снега и комков.)

— Какую форму они имеют? (Они круглые.)

— На какие буквы они похожи? (На букву О разного размера.)
Итог занятия.

 

Занятие 17. Обувь (звук [о])

Предварительная работа воспитателя. Прочитать рассказ, за­гадать загадку об обуви; провести с детьми беседу об уходе за обувью и бережном отношении к ней; сходить на экскурсию в обувной магазин.

Словарная работа. На предыдущем занятии на тему «Обувь» ввести в активный словарь слово «пара».

Цель. Обогатить и уточнить предметный и глагольный сло­варь по теме; закрепить навыки суффиксального словообразо­вания; научить согласовывать существительные с прилагатель­ными, существительные с прилагательными во множественном числе; составлять рассказ-описание; развивать общую и мелку*⁰ моторику, непроизвольную память, мышление, внимание, фонематических процессы, процессы анализа и синтеза.

Оборудование. Предметные картинки разных видов обуви¹ «Тапки» (детские), «Ботинки» (детские), «Туфли» (мужские женские), «Сапоги» (мужские и женские), «Валенки»; раз­даточный материал: у каждого ребенка — конверт с двумя па­рами обуви, разрезанными на 2 части по вертикали.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори». • Тапки — ботинки; ботинки — туфли; туфли — сапоги; бо­тинки— сапоги; тапки — туфли.

Ответить на вопрос и найти соответствующую картинку.

— Во что ты обулась дома, перед тем как идти в детский сад? (Сапоги, валенки, ботинки (меховые).) (Картинки на панно.)

— Во что ты переобулся(лась), придя в детский сад? (Б тапки, в туфли.) (Картинки на панно.)

— Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Обувь.)

— Для чего нужна обувь? (Чтобы не было холодно, чтобы не поранить и не промочить ноги...)

— Сапоги, валенки, ботинки. В какое время года мы носим такую обувь? (Зимой.) Значит, это обувь какая? (Зимняя.)

— В какое время года можно носить туфли на улице? (Весной, осенью, летом.) Значит, это какая обувь? (Весенняя, осен­ няя, летняя.)

— Эту обувь носят на улице. Значит, это какая обувь? (Это уличная обувь.)

— Когда и где носят тапки? (Тапки носят в любое время года в помещении, в доме.) Значит, это какая обувь? (Это домашняя обувь.)

— Дети, мужчины и женщины носят одинаковую обувь? (Нет.)

 

— Как называется обувь, которую носят дети? (Детская.)

— Как называется обувь, которую носят мужчины? (Муж­ская.)

• Бел, да не сахар, ног нет, да идет. Что это? (Снег.) Когда это бывает? (Зима.) Шуба сшита из меха. Она какая? (Меховая.)

• Солнце печет, липа цветет, кто знает, когда это бывает? (Лето.) Платье сшито из шелка. Оно какое? (Шелковое.)

• Утром мы во двор идем — листья сыплются дождем. Под ногами шелестят. И летят, летят, летят. Когда это бывает? (Осень.)

— Перед вами мужчина, женщина и девочка. Их нужно одеть каждого в свою одежду. Поможем им одеться. Какая одежда нужна мужчинам? (Брюки, рубашка.) Как назы­вается одежда для мужчин? (Мужская.) А для женщин и детей? (Женская, детская.)

Физкультминутка. Имитация движений при одевании шубы, куртки (застегивать молнию, пуговицу, завязывать пояс).

Игра «Чего не хватает?». Логопед показывает картинки пред­метов одежды, на которых отсутствуют некоторые детали (рукав, воротник, пуговицы).

Рассказ о предмете одежды.

Это платье. Оно сшито из шелка—платье шелковое. Его носят летом женщины и девочки.

Итог занятия.

 

Занятие 19. Зимующие птицы (звуки [а], [у], [и], [о])

Цель. Обобщить материал по теме «Зимующие птицы»; со­ставить рассказ по картинке; уточнить правильное произно­шение указанных по теме звуков; активизировать предметный и глагольный словари; закрепить навыки словообразования, со­гласования существительных в роде, числе, падеже; закрепить навыки употребления предлогов, составления синтаксических конструкций; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование. Предметные картинки: «Сорока», «Воробей», «Снегирь»; «Дерево» (на панно), «Кормушка».

Ход занятия

Организационный момент (беззвучная артикуляция гласных).

Игра «Повтори—не ошибись».

• Ва—ва — во; во — во — ву; во — ву — во; ви — ва — ви.

На столах перед детьми лежат картинки в конвертах.

— Достаньте картинки и скажите, четко произнося глас­ные звуки, кто изображен на них. (Одновременно кар­тинки на панно.)

— Кто это? (Птицы.) Почему? (Тело покрыто перьями, они умеют летать, имеют клюв, два крыла, две лапы,
хвост.) Мы знаем, что есть птицы зимующие и перелет­ные. Какие это птицы? Почему?

— Определите гласные звуки в названии своей птицы.

— Составьте предложения по своим картинкам, которые начинаются словами: Я вижу ... . Я люблю ... . У меня ... . (Я вижу воробья. У меня сорока. Я люблю смотреть на снегирей.)

Физкультминутка-энергизатор. Количество стульчиков — на один меньше количества детей. Дети делятся на две группы: дети-«воробьи » и дети-« сороки ». Предложить детям изобра­зить тех и других птиц: «воробьи» прыгают и чирикают, «со­роки» стрекочут. По команде «Воробьи!» дети-«воробьи» ме­няются местами. По команде «Сороки!» дети-»сороки» ме­няются местами. По команде «Птицы!» все дети меняются местами. Кому не хватает стула, тот водит.

На доске нарисовано дерево, на одной из веток пластили­ном прикреплена кормушка. На ветке дерева сидят 2 сне­гиря, в кормушке один воробей, под деревом две сороки.

Работа с предлогами.

— Посмотрите на дерево, посчитайте, сколько и каких
птиц к нам прилетело, где они сидят. (На, в, у, под.)

Составить рассказ. Работа по цепочке. Логопед произносит пер­вое предложение, дети по очереди придумывают предложе­ния про своих птиц: какие, сколько и где сидят.

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 251; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!