КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Занятия по развитию речи в специальном детском саду

 

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева

М80 Занятия по развитию речи в специальном детском саду. В 3-х вып. Вып. 1: Первый год обучения : пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 246 с. — (Библиотека логопеда).

ISBN 5-691-01510-9.

ISBN 5-691-01512-5 (Вып. 1).

Агентство CIP РГБ.

Пособие содержит планирование и разработки логопедических занятий, конспекты занятий воспитателя во второй половине дня и домашние задания для работы родителей с детьми.

Книга адресована логопедам, педагогам-дефектологам, воспита­телям и родителям детей, обучающихся в средней группе специаль­ного детского сада.

УДК 376.1-058.264:811.161.1-25 ББК 74.3

© Морозова И.А., Пушкарева М.А., 2006

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006

© Серия «Библиотека логопеда» и се­рийное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006

ISBN 5-691-01510-9                          

   Большую часть контингента детей с трудностями в обуче­нии составляет группа, которую определяют как «дети с ЗПР»: количество дошкольников составляет 25% и 50% среди неуспе­вающих младших школьников.

Анализируя имеющуюся литературу по этому вопросу, как отечественную, так и зарубежную, можно выделить 5 разных подходов к проблеме изучения и обучения детей данной кате­гории (иногда эти подходы осуществляются в сочетании).

I. В большинстве западных стран эта проблема рассматри­вается с чисто педагогических позиций. Соответственно, в ис­следованиях этого направления дети с ЗПР отмечаются как имеющие недостаточные способности к обучению, или как дети с трудностями в обучении. Сторонники этого подхода неизбежно объединяют в одну группу детей, испытывающих трудности в обучении по самым разным причинам — от поражений ЦНС до педагогической запущенности.

ІІ. Приверженцы второго подхода рассматривают трудности в обучении детей прежде всего как результат неблагоприятных условий жизни и воспитания, приводящих к ограничению сен­сорного опыта ребенка и его общения с окружающими и задер­живающих тем самым его интеллектуальное развитие, создаю­щих трудности в формировании его личности (Англия, США).

III. Ряд исследователей выделяет группу детей с отставанием в развитии, нуждающихся в специальном обучении для преодо­ления этого отставания, как детей с нарушениями в поведении. Учение рассматривается как форма поведения, являющаяся ве­дущей для данного возраста (Германия).

IV.Данный подход связан с разработкой психиатрами, пси­хоневрологами США концепции, предложенной Л. Штраусом и Л. Летинен: все разнообразие форм отставания в развитии, проявляющегося в трудностях обучения, оказывается связан­ным с наличием резидуальных состояний после относительно слабовыраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка (дети с минимальными повреждени­ями мозга).

V. В подходе отечественных дефектологов к задержке темпа психического развития учитываются разные аспекты этой проблемы.

Понятие задержки темпа психического развития психолого-педагогическое. Оно характеризует отставание в развитии пси­хической деятельности ребенка. Основной причиной такого от­ставания являются слабовыраженные (минимальные) органи­ческие повреждения мозга, или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периоде жизни ребенка. Неблагоприятные социальные факторы усугу­бляют отставание в развитии, но не представляют собой един­ственную (или хотя бы основную) его причину.

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответ­ствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом прео­долевается, и тем успешнее, чем адекватнее и раньше соз­даются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории.

В своих исследованиях П. И. Зинченко и А. А. Смирнова определяют, что существенное место в структуре дефекта при­надлежит нарушениям памяти.

В работах Т. В. Егоровой (1971—1973 гг.) проведен обсто­ятельный анализ трудностей многих сторон преднамеренного запоминания у младших школьников, отстающих в умствен­ном развитии.

Исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Ле­ онтьева посвящены рассмотрению особенностей двух ранних форм мышления. Ученые указывают на недоразвитие у данных детей познавательной деятельности.

В исследованиях Б. Г. Ананьева констатировалась снижен­ная продуктивность детей с ЗПР, проявляющаяся в различных видах психической деятельности: в процессах восприятия, за­поминания, мышления.

 

От авторов

Дети с ЗПР не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которые характеризуют психологический аспект готовности к обучению:

• знания и представления об окружающем мире;

• умственные операции, действия и навыки;

• речевое развитие, предполагающее владение довольно об­ширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;

• познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации;

• регуляция поведения.

Речь детей с ЗПР характеризуется: ограниченностью сло­варного запаса (Т. В. Егорова, С. Г. Шевченко), своеобразием формирования словообразовательных процессов (Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер), трудностью в понимании и употреблении слож­ных грамматических структур (Г. Н. Рахманова, Л. В. Яссман).

В основе всего вербального развития ребенка лежит ком­муникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения. Овладение ре­чью как средством общения происходит в три основных этапа.

1. На довербальном этапе ребенок не понимает речи окру­жающих взрослых, но здесь складываются условия, обеспечи­вающие овладение речью в дальнейшем.

2. На этапе возникновения речи ребенок начинает пони­мать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова.

3. Овладение разными способами общения с окружающими осуществляется на этапе развития речевого общения.

Коррекционная работа проводится в три этапа.

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Содержание работы. Формирование полноценных представ­лений о звуковом составе слова на базе развития фонематиче­ских процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.

2. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Содержание работы. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопленных новых слов, относящихся к различным лексическим те­мам, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее раз­витие и совершенствование грамматического оформления речи.

3. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Содержание работы. Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой струк­туры высказывания; установление логики (связности, после­довательности) изложения; точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для по­строения высказывания в тех или иных целях общения.

Коррекционные упражнения служат активизации мысли­тельной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний дошкольников с умениями и навыками. И кроме того, они должны обеспечить повторяемость практических действий и применение усваиваемого материала в процессе коррекционно-учебной и практической деятельности, поэтому предла­гаемые конспекты предусматривают повторяемость материала от занятия к занятию, но содержание материала при этом из­меняется: привлекаются новые виды деятельности и упражне­ний (с опорой на полученные ранее умения и навыки).

В пособии рассматривается авторская программа коррекционной работы по развитию и формированию вербально-акустических (фонематических) процессов и грамматических ка­тегорий языка на материале лексических тем по предлагаемым перспективным планам.

Пособие содержит в себе примерные конспекты занятий по формированию звукопроизношения, лексических тем, заданий на дом для родителей.

Пособие состоит из трех выпусков, посвященных коррекционной работе во всех возрастных группах: в средней (1-й год обучения), в старшей (2-й год обучения), в подготовительной к школе (3-й год обучения). В каждом выпуске содержатся:

• конспекты по уточнению звукопроизношения и элемен­там обучения грамоте;

• материалы по изучению лексических тем;

• образцы домашних заданий для закрепления материала родителями с детьми.

Планирование, в котором изложена система работы по раз­витию речи с детьми с ЗПР 4—7 лет, составлено с опорой на ти­повую программу детских дошкольных учреждений М. А. Ва­ сильевой, учитывая рекомендации программно-методического оснащения занятий для детей с ЗПР С. Г. Шевченко (для стар­шей и подготовительной групп).

Календарно-тематическое планирование включает в себя разделы по формированию фонематических процессов на основе работы над уточнением звукопроизношения (вначале гласных звуков, затем согласных, произношение которых у основной массы детей не нарушено); изучение лексических тем, включаю­щих материал по формированию грамматического строя языка.

Еженедельные занятия по уточнению звукопроизношения и устранению аграмматизмов — проявления недостаточной сфор­мированности грамматического строя речи (одной из основных задач учителя-дефектолога (логопеда) — предусматривают ра­боту по закреплению знаний детей во время выполнения до­машних заданий с родителями.

В основе предложенных конспектов занятий лежат основ­ные принципы дидактики: от простого — к сложному, систем­ность и концентричность при изучении материала, который подобран с учетом актуальности той или иной темы для детей дошкольного возраста с ЗПР, а также с учетом ведущей пред­метно-практической деятельности дошкольника.

Конспекты занятий достаточно просты в использовании, пред­полагают активную практическую деятельность детей, апроби­рованы в течение достаточно длительного времени при проведе­нии коррекционных занятий с детьми с ЗПР и ОНР.

Параллельно проводится работа воспитателя по данной теме в группе (учитывая уровень развития детей конкретной группы, воспитатель может работать по лексической теме неделей раньше). Если работа воспитателя осуществляется согласно перспектив­ному планированию дефектолога (логопеда), то, тем не менее, должна быть организована работа по пропедевтике изучаемого материала. Кроме того, в некоторых конспектах указана пред­варительная работа воспитателя, которая должна быть непре­менно выполнена. (Например: в третью неделю февраля нужно на прогулке с детьми срезать ветку дерева, рассмотреть ее и по­ставить в воду; наблюдать, как набухают почки и появляются листочки. Этот материал необходим для проведения занятия по теме «Весна» —вторая неделя марта).

Несмотря на то, что работа по изучению материала лекси­ческих тем у воспитателя и дефектолога (логопеда) идет по-раз­ному, необходим тесный контакт между ними и единство пре­подносимого материала. Нужно соблюдать следующие требова­ния для работы с данной возрастной категорией детей с ЗПР: четкость и лаконичность изложения, краткость (материал не должен быть перегружен ненужными деталями, подробностями и т. д.) — этим детям необходимо усвоить и закрепить мини­мальные (но основные) знания. Например: при изучении темы «Домашние птицы» ребенок должен знать, что тело птицы по­крыто перьями, у нее есть клюв, два крыла, две лапы; птицы несут яйца; уметь конкретизировать, какую пользу приносят людям. Это очень сложно для данной категории детей.

Для более прочного усвоения материала предлагаются до­машние задания для закрепления в работе с родителями.

Рекомендуется также отслеживать результаты усвоения изучаемого материала детьми: в тетради взаимосвязи дефекто­лога (логопеда) и воспитателя фиксируется, как усвоил мате­риал недели каждый ребенок. Затем проводится обследование знаний, умений и навыков по этой теме через три, шесть меся­цев и в конце учебного года в речевой карте ребенка.

В старшей и подготовительной группах знания расширя­ются и обогащаются, базируясь на той основе, которая зало­жена в средней группе.

В основу построения предлагаемой авторами программы положен концентрический метод изучения материала, а рас­положение материала в каждой возрастной группе подчинено линейному принципу.

Конспект по лексической теме предлагается один, заклю­чительный, на каждой неделе. В нем предусматривается и ма­териал по звукопроизношению (затрачивается минимальное количество времени на этом занятии). Первое занятие по лек­сической теме дефектолог (логопед) проводит по своему плану-конспекту, но материал этого занятия должен подготовить де­тей к продуктивной работе на заключительном занятии.

Материал занятий расположен в строгой последовательно­сти. Например, при дифференциации пар звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство:

• звуки;

• дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в тексте;

• дифференциация изучаемых звуков при составлении рас­сказа.

На первый план выдвигается работа по развитию фонемати­ческих процессов, что очень важно для предупреждения и кор­рекции дисграфии и дислексии у младших школьников.

Пособие адресовано учителям-дефектологам и воспитателям коррекционных групп, учителям-логопедам, воспитателям ло­гопедических групп детских дошкольных учреждений, для ра­боты с детьми с задержкой психического развития, имеющими общее недоразвитие речи, соответствующего возраста, а также может быть полезно и родителям, желающим активно участво­вать в процессе развития своих детей.

ПЛАНИРОВАНИЕ И СТРУКТУРИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ С ДЕТЬМИ С ЗПР

Предлагаемый материал рассчитан на проведение фрон­тальных занятий в период с сентября (второй половины) по май в средней группе детского сада. Фронтальные занятия продолжительностью 15 мин (не бо­лее 20 мин) в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН от 02.04.01. 1249 — 03» про­водятся 4 раза в неделю, согласно прилагаемому перспектив­ному планированию: 2 занятия по ознакомлению с окружаю­щим миром и развитию речи; 2 занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и обучению грамоте.

Календарный план работы по уточнению произношения звуков и изучения лексических тем для средней (коррекционной) группы детского сада.

 

 Планирование и структурирование занятий по развитию речи в средней группе...

В работе с детьми с ЗПР необходимо:

— обогатить пассивный словарный запас;

— закрепить минимальные (но основные) знания по за­ планированным лексическим темам.

Например: при изучении темы «Домашние животные» ребенок должен знать, почему это — животное (тело покрыто шерстью, че­тыре лапы (ноги)), конкретизировать, какую пользу приносят людям;

— дать первоначальные сведения и навыки по звуковому составу слова, которые способствуют успешному форми­рованию фонематических процессов, процессов анализа и синтеза, обучения грамоте.

  Так, при изучении, например, на 4-й неделе апреля (конспекты занятий по звукопроизношению, формированию лексико-грамма-тических свойств языка под № 32) лексической темы «Правила дорожного движения (Светофор)» (звук [к] и буква К) на занятии по лексической теме после составления рассказа о светофоре, за­даются вопросы: «Какой цвет обозначает опасность?» (Ответ: «Красный».), «Какой звук стоит в начале слова?» (Ответ: «Звук [к].) Какова его «тайна»?»

  При изучении темы «Звук [к] и буква К» (занятие № 32.2) в одном из заданий (№ 9) проводится игра: «Выбери нужные слова (со зву­ком [к]) и повтори предложение. Например. Дорогу нельзя пере­ ходить на (красный, желтый, зеленый) свет. Светофор висит (высоко, низко). (Дорогу нельзя переходить на красный свет. Светофор висит высоко.)

Работа по звуковому анализу и синтезу в средней группе проводится с использованием полоски с тремя делениями (на­чало, конец, середина слова), букв черного цвета (гласные и со­гласные — в индивидуальных кассах детей и демонстрационной кассе); твердых согласных — синего цвета; гласных — красного цвета. Ребенок выкладывает букву определенного цвета на по­лоске к соответствующей картинке.

Применяется и второй вариант работы с указанной поло­ской: изучаемая буква уже находится в разных частях поло­ски, а ребенок должен подобрать предметную картинку к кон­кретной полоске.

На каждом занятии предусматривается проведение физ­культурной паузы, связанной с лексической темой.

Календарный план работы по уточнению произношения звуков...

Например, при изучении темы «Зимующие птицы» (5-я неделя ян­варя, № 20) проводится физкультминутка-энергизатор. Количество стульчиков — на один меньше количества детей. Дети делятся на две группы: дети-«воробьи» и дети-«сороки». Предложить изо­бразить тех и других птиц: воробьи прыгают и чирикают, сороки стрекочут — осуществление предметно-практической деятельности для лучшего запоминания детьми, кто кем является в этой игре (т. к. дети с ЗПР очень быстро забывают словесную инструкцию). По команде «Воробьи!» дети-«воробьи» меняются местами — кому не хватает стула, тот водит. По команде «Сороки!» дети-«сороки» меняются местами — кому не хватит стула, тот водит. По команде «Птицы!» меняются местами все дети.

Предварительно нужно научить детей быстро меняться местами, не сталкиваясь друг с другом.

Для более прочного усвоения материала предлагаются до­машние задания для закрепления, которые выполняются вме­сте с родителями.

Рекомендуется также отслеживать результаты усвоения изу­чаемого детьми материала: в тетради взаимосвязи дефектолога (логопеда) и воспитателя фиксируется, как усвоил материал недели каждый ребенок. Затем проводится обследование ЗУН (знаний, умений, навыков) по этой теме через три, шесть меся­цев и в конце учебного года в речевой карте ребенка.

К концу учебного года дети должны значительно расширить пассивный словарный запас, приобрести основные знания по лексическим темам, знать характерные особенности птиц, жи­вотных, рыб, насекомых (согласно перспективному планирова­нию); уметь отвечать на типовые вопросы:

1) Кто это? (Это животное — кошка.)

2) Почему животное? (Тело покрыто шерстью,....)

3) Какое это животное? (Домашнее животное.)

4) Почему это домашнее животное? (Живет рядом с чело­
веком, приносит пользу.)

5) Какую пользу приносит? (Ловит мышей.)

Также необходимо владеть навыками звукового анализа и синтеза звукосочетаний и слов. АУ

1. Какой первый звук? ([а].) Какой это звук? (Гласный.)

2. Почему? (При произнесении гласных воздух проходит свободно, не встречая преграды.)

Планирование и структурирование занятий по развитию речи в средней группе...

3. Какой второй звук? ([у].) Как называется этот звук? (Гласный.)

4. Почему? (При произнесении гласных воздух проходит свободно, не встречая преграды.)

5. Внизу выкладываем буквами.

6. Что выложили внизу: звуки или буквы? (Буквы.)

7. Почему? (Буквы мы видим, пишем и читаем.)

8. «Ау!» — Кто так кричит? (Люди, которые заблудились в лесу.)

9. Как они кричат? ([ау].)

10. Что я произнесла: звуки или буквы? (Звуки.)

11. Почему это звуки? (Звуки мы слышим и произносим.)

12. А это что (показать буквы): звуки или буквы? (Буквы.)

13. Почему? (Буквы мы видим, пишем и читаем.)

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Занятие 1. Звук [а] и буква А в начале слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [а]; выделять начальный ударный гласный звук [а]; знакомить с понятием «гласный звук», «буква»; дифференцировать поня­тия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонема­тические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Предметные картинки: «Аист», «Астры»; сюжетные картинки: «Девочка качает куклу», «Девочка уро­нила мяч и плачет»; счетные палочки, зеркала, простые ка­рандаши, кассы букв (индивидуальные и демонстрационные), книга «Азбука».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Скажи свое имя ласково». Сядет на место тот, кто назовет свое имя ласково.

Артикуляционная гимнастика (упражнение выполняется 2—3 раза).

• «Улыбка» —растянуть разомкнутые губы.

• «Трубочка» — вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели» —движения языком вверх — вниз.

• « Часики » — движения языком влево — вправо.

Демонстрация картинки «Девочка качает куклу».

Кто это? (Это девочка.) Что делает девочка? {Девочка качает куклу.)

— Как вы думаете, какие звуки произносит девочка, качая куклу? (А-а-а.)

— Посмотрите и послушайте, как девочка качает куклу: а-а-а. Давайте все вместе покачаем куклу. (Качают и про­ износят: «А-а-а».)

Демонстрация картинки «Девочка уронила мяч и плачет».

— Как вы думаете, какие звуки произносит девочка? (А-а-а—с другой интонацией.) (Предложить детям про­ демонстрировать плач девочки.)

— Когда произносим звук [о], рот широко открыт, воздух проходит свободно, не встречая преграды. Такой звук назы­вается гласным. (Работа с индивидуальными зеркалами.)

— Гласный звук [а] мы договоримся обозначать большим красным кругом. (Демонстрация.)

— Это звук [а]. Звуки мы слышим и произносим.

— Если люди находятся далеко друг от друга и хотят что-нибудь сообщить, как они это делают? (Они пишут и чи­ тают письма, газеты, журналы, книги.)

— Вот демонстрационная касса букв. Это буквы, которые можно сложить в слова, предложения, сообщения. Буквы мы пишем, видим и читаем. Чтобы научиться читать, нам что-то нужно. Угадайте, что это.

Сказочный, волшебный дом,

Азбука — хозяйка в нем.

Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ.

А—начало алфавита,

Тем она и знаменита.

                                                                                   А. Шибаев

Демонстрация «Азбуки», алфавита.

— Какая буква стоит в начале алфавита? (Буква А.) (Де­монстрация буквы А.)

— Посчитаем, из скольких элементов состоит буква А? (Из 3.) Выкладывание из счетных палочек, карандашей, рисование в воздухе.

Физкультминутка «Покачаем куклу». Имитация движений: ходьба по комнате и укачивание плачущей куклы, которая долго не успокаивается.

Демонстрация картинки «Аист». (Название картинки с утриро­ ванным произнесением первого звука [а].)

— С какого звука начинается это слово? (Со звука [о].)
Почему это звук? (Его мы слышим и произносим.)

Демонстрация картинки «Астры». (Название картинки с утри­ рованным произнесением первого звука [а].)

— С какого звука начинается это слово? (Со звука [а].) Почему это звук? (Его мы слышим и произносим.)

Демонстрация картинки «Девочка качает куклу».

— У всех людей есть имена. Придумайте имя этой девочке, чтобы оно начиналось со звука [а]. (Аня.)

Демонстрация картинки «Девочка плачет».

— Придумайте имя этой девочке, чтобы оно начиналось со звука [а]. (Ася, Аля, Алла, Алена....)

— Какие имена мальчиков начинаются на звук [а]? (Алик, Андрей, Антон, Артем.)

Игра «Четвертый лишний».

• Ася, Аля, Алла, Уля. (Уля — лишнее, т. к. в начале слова другой звук.)

• Ася, Аля, Алла, Алик. (Алик — имя мальчика.)

Итог занятия. Работа с индивидуальными кассами.

— Найдите в своих кассах букву, с которой мы сегодня работали. Как называется эта буква? (Буква А.)

Занятие 2. Звук [а] и буква А в начале слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять начальный ударный и безударный звук [а]; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференци­ровать понятия «звук» — «буква»; развивать слуховое воспри­ятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); раздаточный материал — альбомный лист с написанной в разных положениях буквой А; зеркала, полоска с тремя де­лениями, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе» (по без­звучной артикуляции).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение выполняется 3—4 раза).

• Выдувать мыльные пузырьки.

• «Чашечка» — поднять кверху широкий язык.

• «Вкусное варенье» —облизать верхнюю и нижнюю губы.

Беззвучная артикуляция.

— Какой звук я хочу произнести? (Звук [а].) Почему это звук? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Покажите его символ. Покажите букву А. Почему это буква? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

— Нарисуйте букву А в воздухе.

— Откуда вы достали букву? (Из кармашка.)

— Это касса — дом букв. У каждой буквы есть свой этажи квартира. Буква А живет на 4-м этаже. (Демонстрация букв — заглавной и строчной, печатных.)

— В этой квартире живут две сестрички: большая и ма­ленькая буквы А, которые обозначаются одним и тем же символом. Покажите его.

— Вспомните и назовите слова и имена, которые начина­ются со звука [а].

Определение места звука в слове.

Перед детьми — полоска с тремя делениями (положить в пер­вую клеточку — начало слова: уши, астра, автобус, ивы, арбуз, аист).

Физкультминутка «Аист» (имитация движений по тексту сти­хотворения).

— Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

— Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова — правою ногой,
Снова — левою ногой,
После — правою ногой,
После — левою ногой,
Вот тогда придешь домой.

И. Токмакова

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавной буквы А дети громко произносят звук [а], при демонстрации строч­ной печатной буквы — произносят звук [а] тихо (повторить 3—4 раза).

— Что я показывала? Что вы произносили?

Игра «Повтори, не ошибись».

• Арбуз — абрикос; ананас — арбуз; абрикос — ананас;
Аня—Алик; Антон—Ася.

Игра «Четвертый лишний».

• Ася, Аля, Алла, Уля. (Уля— в начале слова другой звук.)

• Ася, Аля, Алла, Алик. (Алик — имя мальчика.)

• Андрей, Антон, Артем, Аня. (Аня — имя девочки.)

• Аист, утки, Аня, астры. (Аня — это имя, пишется с боль­ шой буквы.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву А (по точкам).

Итог занятия. Перед детьми — альбомный лист с написанными в разных положениях буквами А.

— Найдите и покажите правильно написанную букву А.

 

Занятие 3. Звук [а] и буква А в конце слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный звук [а] в конце слова; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; уметь дифференцировать понятия «звук» — «буква»; развивать слуховое восприятие, фо­нематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Луна», «Рука», «Лиса», «Пила»; символ звука [а], кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); зеркала, полоска с тремя делениями, тетради, ручки. ]

Ход занятия

Организационный момент. Покажи символ (по беззвучной ар­тикуляции).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение вы­полняется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Лошадка»—щелкать языком.

• «Маляр» —двигать языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек.

Беззвучная артикуляция.

— Какой звук я хочу произнести? (Звук [о].) Почему это звук? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Покажите букву А. Почему это буква? (Буквы мы пи­шем, видим и читаем.)

— Нарисуйте букву А в воздухе.

Определение звука [а] на слух.

— Хлопни, когда услышишь звук [о]: а, о, у, а, а, и, а.

На наборном полотне картинки: «Луна», «Рука», «Лиса», «Пила». Игра «Кто внимательный?».

— Расставьте картинки в том порядке, в котором я на-|
зову (3—4 раза).

Игра «Где спрятался звук [а] б словах?» (Произносим слова луна, рука, лиса, пила с утрированным выделением ударного звука.) (В конце слое.)

Физкультминутка. (Имитация движений по ходу чтения сти­ хотворения.)

Мы делили апельсин, Много нас, а он один. Эта долька — для ежа, Эта долька — для стрижа, Эта долька — для утят, Эта долька — для котят, Эта долька — для бобра. А для волка... кожура. Он сердит на нас — беда!!! Разбегайтесь кто куда.

Определение места звука в слове. Перед детьми — полоска с тремя делениями. (Букву А нужно положить в последнюю клеточ­ ку — конец слова: уши, луна, рука, ивы, пила, лиса.) (Уши, ивы. На внимание — погрозить пальчиком.

Игра «Закончи предложение».

• У мальчика забинтована ... .

• По лесу бегает хитрая ... .

• У папы новая ... .

• Из-за тучи показалась ... .

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву А (по точкам).

Итог занятия.

— Назовите слова, в которых звук [а] стоит в конце слова (Ира, Маша, Паша, Никита…)

Занятие 4. Звук [а] и буква А в конце слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [а]; выделять ударный звук [а] в конце слова; закре­плять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, мышление, вни­мание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстрацион­ные); раздаточный материал — карточки с написанной в разных положениях буквой А; зеркала, полоска с тремя делениями, те­тради, ручки; предметные картинки: «Луна», «Лиса», «Аист».

Ход занятия

Организационный момент.

— Покажите правильно написанную букву А. (На столах у детей — карточки с написанной в разных положе ниях буквой А.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение про­водится 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Трубочка» — вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели»—движения языком вверх — вниз.

• «Часики» —движения языком влево — вправо.

Выделить звук [а] на слух.

— Хлопни, когда услышишь звук [а]: а, о, у, а, а, и, а... I

i

Игра «Тихо—громко». Во время демонстрации заглавной буквы А дети громко произносят звук [а], при демонстрации строчной печатной буквы А — произносят звук [а] тихо (повторить 3—4 раза).

Игра «Наоборот».                                                                                           

— Если я произношу звук [а] громко, вы отвечаете тихо, если я произношу тихо, вы — как? (Громко, хором.)      

— Что мы произносили? (Звуки.) Почему?                                                           

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивидуальных кассах.)

— Где может стоять звук [а] в словах? (В начале и в конце слова.) (Примеры.)

Определение места звука в слове. Перед детьми — полоска с тремя делениями. (Букву А нужно положить в первую или по­следнюю клеточку, предварительно отгадав загадки или узнав предмет по описанию.) Картинки-отгадки — на панно.

Это старый наш знакомый: Длинношеий, безголосый, Он живет на крыше дома — Длинноногий, длинноносый. Он летает на охоту За лягушками в болото. (Аист.)

Не конь, а бежит,

Не лес, а шумит. (Река.)

Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса.)

Составить предложение по картинке. (Картинки те же. Например: Я нарисовал аиста. Лиса крадет кур. В нашем городе (де­ ревне) есть река.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву А (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 5. Звук [а] и буква А в середине слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный звук [а] в середине слова; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонематиче­ские процессы, мелкую моторику, мышление, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); раздаточный материал — карточки с буквами: А, И, У, О; предметные картинки: «Шар», «Бант», «Рак»; «Зеркала», полоска с тремя делениями, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи букву А. (На столах у де­тей— карточки с буквами: А, И, У)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение про­водится 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чашечка» —поднять кверху широкий язык.

• « Вкусное варенье » — облизывать верхнюю и нижнюю губы.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает преграды.)

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивидуальных кассах.)

— Где может стоять звук [а] в словах? (В начале и в конце слова.) (Примеры.)

Картинки на панно: «Шар», «Бант», «Рак».                                             ,

— Назовите эти картинки. Есть ли звук [а] в названиях этих картинок? (Есть.)

— В этих словах звук [а] стоит в середине слова—найдите на вашей полоске клеточку, которая находится в середине, и положите туда букву А.

Повторить.

— Где стоит звук [а] в слове шар? Где стоит звук [а] в слове аист? Где стоит звук [а] в слове луна? (Работа на полоске с тремя делениями.)

Физкультминутка. (См. Занятие 3.)

Игра «Повтори, не ошибись».

• Ам-ам; ап-ап; ак-ак; ат-ат; ан-ан (повторить 3—4 раза).

Игра «Что пропустил Незнайка?».                                                             

— Ребята, послушайте, как говорит Незнайка. Он пропускает какой-то звук в словах. Давайте ему поможем.

• Слова (звук [а] в начале слова): ...льбом, ...ист, ...втобус, ...ня, ...пельсин, ...лик.

• Слова (звук [а] в конце слова): лун..., пил..., весн..., рук..., кошк..., лис... .

• Слова (звук [а] в середине слова): п...р, т...нк, б...нт, ш...р.

Итог занятия.

 

Занятие 6. Звук [а] и буква А в середине слова

Цель. Научить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонематиче­ские процессы, мелкую моторику, мышление, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); 3 полоски с тремя делениями (демонстрационные), на которых буква А в первой, средней и последней клеточке; пред­метные картинки: «Шар», «Аист», «Луна», «Река», «Бант», «Астры»; зеркала, полоска с тремя делениями, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись».

• Па-па-па; та-та-та; на-на-на;

• ма-ма-ма; ка-ка-ка...

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Лошадка» — щелкать языком.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает преграды.) Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивидуаль­ных кассах.)

— Где может стоять звук [а] в словах? (Б начале, в конце и в середине слова.) (Примеры.)

Игра «Подбери схему к картинке». На панно — карточки-схемы (3 полоски с тремя делениями, на которых буква А в пер вой, средней и последней клеточке). На столах у детей — щ одной предметной картинке («Шар», «Аист», «Луна» «Река», «Бант», «Астры»). Каждый ребенок должен цодо брать схему к своей картинке. Анализ работы. Обсуждени итогов работы с детьми: правильно (почему?); неправильн (почему?).

Игра «Доскажи словечко».

Он большой, как мяч футбольный, Если спелый — все довольны, Так приятен он на вкус, И зовут его... (Арбуз.)    ₍

Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из болота. Он известен, знаменит, Это доктор ... (Айболит.)

Пушистый хвост торчит с верхушки. Что за странная зверюшка? Щелкает орехи мелко, Ну, конечно, это ... (Белка.)

^ Всех прилетных птиц черней, Чистит пашню от червей, Целый день по пашне вскачь, И зовется птица ... (Грач.)

Рекомендации. Анализ каждого «словечка» после прочтения сти: хотворения — по полоске с тремя делениями.

Физкультминутка. (См. Занятие 3.)

Составить предложение (развитие слухового восприятия). Из ряде слов выбрать слово со звуком [а] и повторить предложение. • На грядке растет (лук, мак). На лугу пасется (собака, коза)'

На клумбе растут (маки, розы). В саду созрели (груши, слива). В парке гуляет (мама, сын).

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву А (по точкам)

Итог занятия.

 

Занятие 7. Звук [у] и буква У в начале слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять начальные ударные и безударные гласные звуки [у]', закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; диф­ференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, вни­мание, память.

Оборудование. Предметные картинки: «Утка», «Уши», «Улица», «Волк воет»; счетные палочки, зерна фасоли, зер­кала, ручки, тетради, кассы букв (индивидуальные и демон­страционные).

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Скажи ласково». Сядет на ме­сто тот, кто ласково назовет имя своего соседа.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 2—3 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Трубочка» —вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели» — движения языком вверх — вниз.

• «Часики» —движения языком влево — вправо.

Демонстрация картинки «Волк воет».

— Кто это? (Это волк.) Что делает волк? (Волк воет.) Как волк воет? (У-у-у.)

— Когда произносим звук [у], губы вытянуты трубочкой, воздух проходит свободно, не встречая преграды.

— Как называется такой звук? (Гласным.) (Работа с ин­дивидуальными зеркалами.)

— Это звук [у]. Почему это звук? (Звуки мы слышим и про­износим.) Какой это звук? Почему?

— Чем обозначаются звуки? (Буквами.) Звук [у] тоже обо­значается буквой. (Демонстрация буквы.)

— Найдите такую же букву в своих кассах и рассмотри те ее внимательно. Из каких элементов состоит буква У? (Из палочек.) Одинаковой или разной длины эти палочки? (Разной: одна длинная, другая короткая.) Нарисуйте в воз­духе букву У, выложите ее из счетных палочек, из зерен фасоли.

Картинка «Утка». (Название картинки с утрированным про­ изнесением первого звука [у].)

— С какого звука начинается это слово? (Со звука [у].}
Выложить на полоске с тремя делениями. (Уши, улица.

Физкультминутка. Игра «Паровоз». (Имитация движений колес поезда с произнесением звукоподражаний: чух-чух-чух; сиг­нала паровоза: у-у-у.)

Игра «Четвертый лишний» (по картинкам и на слух).

• Уши, аист, утка, улей.

• Аист, астры, улица, автобус.

• Уткина, Усова, Ульянова, Антонова.

• Уля, Ася, Аля, Алла.

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам), Итог занятия.

Занятие 8. Звук [у] и буква У в начале слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять начальный ударный и безударный звук [у]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифферен­цировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое вое приятие, фонематические процессы, мелкую моторику, вни­мание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); раздаточный материал — индивидуальные карточки с написанной в разных положениях буквой У; тетради, ручки предметные картинки «Уши», «Учитель», «Утка», «Волк воет» маленькие картинки-подсказки: «Карточка цветов», «Заяц»

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе» (по без­звучной артикуляции).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чашечка» —поднять кверху широкий язык.

• «Вкусное варенье» — облизывать верхнюю и нижнюю губы.

— Покажите букву У. Почему это буква? (Буквы мы пи­ шем, видим и читаем.)

Демонстрация картинки «Волк воет» и карточек с заглавными и строч­ными буквами У.

— Кто это? (Это волк.) Что делает волк? (Волк воет.)Как волк воет? (У-у-у; у-у-у; у-у-у; у-у-у; у-у-у.) Карточки.

— Когда произносим звук [у], губы вытянуты трубочкой, воздух проходит свободно, не встречая преграды. Как называется такой звук? (Гласным.) (Работа с индивидуаль­ными зеркалами.) (Примеры.)

Игра «Повтори, не ошибись»:

• Ну-му; ку-ту; му-пу; ну-ку; ту-ку... (2—3 раза);

• уши-усы; усы-улей; улей-учитель; учитель-утка; утка- уши.

Физкультминутка.

УХ, УХ, УХ,                                   — Руки сложены ладонями вместе

и производят «рубящие» движения.

Рубим, рубим во весь дух.    —Два взмаха, руки в стороны.

Картинки на панно: «Уши», «Учитель», «Утка». (Назвать кар­тинки и подобрать определение. Например, уши — какие? (Длинные.).)

Игра «Назови, не ошибись». (Картинки на панно расположены в определенном порядке: «Утка», «Улей», «Уши», «Усы»,

«Учитель». Нужно запомнить место каждой картинки, Картинки поворачиваются обратной стороной к детям. Дети называют картинки.)

Работа с картинками. Двум детям раздаются картинки: «Утка», «Уши» — и маленькие картиночки-подсказки: «Карточка цве­тов» (желтый, белый, красный), «Заяц». Дети по предметным картинкам составляют предложения и ставят картинку ш панно (без картинки-подсказки). Например: У зайца длинные уши. Остальные дети запоминают предложения. Повторите предложение по второй картинке (по первой картинке),

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам).

Итог занятия.                                                                                                        

— Найдите и покажите правильно написанную букву У

(Перед детьми — карточки с написанной в разных положениях буквой У.);

Занятие 9. Звук [у] и буква У в середине слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять ударный и безударный звук [у] в середине ел она; закреп л ять понятия « гласный звук »—« буква »; дифференци­ровать понятия «звук »—« буква»; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Луна», «Рука», «Шуба»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоска с тремя делениями, квадраты, разделенные на 9 частей (по числу детей); красные кружки (по 4 на каждого); тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи букву А, У (по беззвучной артикуляции).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки»—облизывать верхние и нижние зубы.

. «Лошадка»—щелкать языком.

• «Футбол» — попеременное касаться языком щек изнутри.

Определение звука [у] на слух. — Хлопни, когда услышишь звук [у]: у, а, о, у, а, а, у, и, а...

На наборном полотне картинки: «Луна», «Рука», «Шуба». Игра «Кто внимательный?». Расставьте картинки в том порядке, в кото­ром я назову (3—4 раза).

Игра «Где спрятался звук [у] в словах?». (Произносим слова луна, рука, зубы с утрированным выделением звука [у} в середине слова.)

Игра «Назови, не ошибись». (Картинки на панно расположены в определенном порядке: «Луна», «Рука», «Шуба». Нужно запомнить место каждой картинки. Картинки поворачивают обратной стороной к детям. Дети называют картинки.)

Определение места звука [у] в словах (на полоске с делениями) на слух: в начале, в середине слова.

• Утюг, курица, гусь, укроп, шуба, душ, ученик. (Утриро­
ванное произнесение звука [у].)

Игра «Закончи предложение» (определить место звука в слове с проговариванием) — картинки на панно из п. 6.

• У мальчика забинтована ... .

• На небе светит яркая ... .

• У папы новая ....

Физкультминутка. (Дети имитируют движения по ходу чте­ния стихотворения.)

Надо, надо умываться, По утрам и вечерам, Чистить зубы, руки мыть И воспитанными быть.

(Садясь на место, мальчики пропускают девочек вперед.)

Игра «Звуковая мозаика». Перед детьми — квадрат, разделен­ный на 9 частей.

Примечание. Если в слове есть звук [у], нужно положить красный кружочек в клеточку, если нет — клеточку пропускаем.

— Раскладываем кружочки с верхнего левого угла (найтщ и показать), вначале верхний ряд (найти и показать)потом средний ряд (найти и показать), затем нижний ряд (найти и показать). Слова: гусь, мак, рука, папа, луна, стол, кукла, мама, дочка;

— Что у нас получилось? (Буква У.)                                                  >!

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам);

Итог занятия.

 

Занятие 10. Звук [у] и буква У в середине слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять ударный и безударный звук [у] в середине слова; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; диффе­ренцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое вос­приятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внима­ние, память.

Оборудование. Картинки: «Луна», «Рука», «Шуба»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоска с тремя делениями; индивидуальные карточки с написанной в разных положениях буквой У; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи правильно написанную букву У. (На столах у детей — карточки с написанной в разных положениях буквой У.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Улыбка» —растягивать разомкнутые губы.

• « Качели » — движения языком вверх — вниз.

• « Часики » — движения языком влево — вправо.

Определение звука [у] на слух. — Хлопни, когда услышишь звук [у}: у, а, о, у, а, у, а, и, а...

Игра «Тихо—громко». (При демонстрации заглавной буквы У дети громко произносят звук \у], при демонстрации строчной печат­ной буквы — произносят звук [у] тихо. Повторить 3—4 раза.)

Игра «Наоборот».

— Если я произношу звук [у] громко, вы отвечаете тихо,
если я произношу тихо, вы — как?. (Громко, хором.)

— Что мы произносили? (Звуки.) Почему?

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок
находит нужную букву в демонстрационной кассе, другой
пишет на доске, остальные — в индивидуальных кассах.)

— Где может стоять звук [у] в словах? (В начале и в сере­
дине слова.) (Примеры.)

Физкультминутка. «Узнай по голосу». (Дети стоят в кружке с за­крытыми глазами, водящий шепотом предлагает кому-то выполнить действие: сесть на стул, пробежать, пройти на носочках, пройти на пятках...) Тот, к кому обратился веду­щий, выполняет действие и называет имя водящего.

Определение места звука в слове. Перед детьми — полоска с тремя делениями. (Букву У нужно положить в первую или в сред­нюю клеточку, предварительно отгадав загадки или узнав предмет по описанию.) Картинки-отгадки находятся на панно.

Бабушка Танюшке что-то подарила:

Глазки голубые и румянец милый,

Светлая головка, маленькие ножки,

Платье кружевное, красные сапожки. (Кукла.)

Т. Днепровская

Что на небе светит ночью? (Луна.) Что носят люди зимой? (Шубы.)

Составь предложение по картинке. (Картинки те же. Например: Я нарисовал луну. У девочки есть кукла.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 11. Звук [у] и буква У везде

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять ударный и безударный звук [у] в словах; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференци­ровать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое воспри­ятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Утка», «Луна», «Какаду» («По­пугай»), «Кенгуру»; кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); зеркала, полоска с тремя делениями, карточки с бук­вами: А, И, У, О, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи букву У. (На столах у де­тей — карточки с буквами: А, И, У, О.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• « Иголочка » — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в таком положении.

• «Чашечка» —широкий язык поднять кверху.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не
встречает преграды.)

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивидуальных кассах.)

Игра «Повтори, не ошибись».

• Ну-ну-ту; му-ку-му; ту-ву-ву; пу-му-пу; пу-пу-му;

• суп-лук-суп; стук-куст-куст; лук-суп-лук; суп-суп-лук.

— Где может стоять звук [у] в словах? (В начале, в сере­ дине и в конце слова.) (Примеры.) Картинки на панно: «Утка», «Луна», «Какаду» («Попугай»), «Кенгуру».

— Назовите эти картинки. Где стоит звук [у] в названиях этих картинок? (Полоска с делениями — определение ме­ста звука в словах.) (Кенгуру — 2 звука [у].)

Физкультминутка. (Имитация движений.)

— Я произношу слово, а вы выполняете действие. Например, стук — имитация вбивания гвоздя. Гусь — ходьба или зву­
коподражание. Суп, куст...

— Повтори скороговорку.

Кукушки в лесу распевают частушки: «Ку-ку, мы кукуем, ку-ку, мы — кукушки!»

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 12. Звук [у] и буква У везде

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [у]; выделять ударный и безударный звук [у]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать поня­тия «звук» — «буква»; развивать слуховое восприятие, фоне­матические процессы, мелкую моторику, мышление, внима­ние, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); 3 полоски с тремя делениями (демонстрационные), на которых буква У в первой, средней и последней клеточках; предметные картинки: «Утка», «Луна», «Какаду», «Улыбка», «Кенгуру»; зеркала, полоски с тремя делениями (индивидуаль­ные), тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. «Повтори, не ошибись».

• Пу-пу-ту; ту-ту-пу; пу-ту-пу;

• ту-пу-ту; му-ту-му.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по-] вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки» — облизывать верхние и нижние зубы.1

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри.;

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук1
Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух щ встречает преграды.) Какой буквой обозначается этот звук1
(Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, дгой пишет на доске, остальные — в индивидуальных кассах.)|

— Где может стоять звук [у] в словах? (В начале, в конце и в середине слова.) (Примеры.)

Игра «Подбери схему к картинке». На панно — карточки-схемы (3 полоски с тремя делениями, на которых буква У в пер­вой, средней и последней клеточках). На столах у детей — по одной предметной картинке: «Утка», «Луна», «Какаду», «Улыбка», «Кенгуру». Каждый ребенок должен подобрать, схему к своей картинке. Анализ работы. Обсуждение итого * работы с детьми: правильно (почему?); неправильно (почему?)

Игра «Доскажи словечко».

Он большой, как мяч футбольный, Если спелый — все довольны, Так приятен он на вкус, И зовут его ... (Арбуз.)

      Он плывет по простыне, Как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг Электрический ... (Утюг.)

Муха ахнула сперва: «Ах, какие кружева»,— И пропала голова! Бедняжка, словно в тине, Увязла ... (В паутине.)

                Встает на заре,

                 Поет во дворе,

                 На голове гребешок.

                               Кто же это? (Петушок.)

                                      Все ребята со двора Малярам кричат: ... (Ура!)

               Долгожданный дан звонок — Это кончился... (Урок.)

Рекомендации. Анализ каждого «словечка» после прочтения стихотворения — по полоске с тремя делениями.

Физкультминутка. (См. занятие 11.)

Составить предложение (развитие слухового восприятия). Из ряда слов выбрать слово со звуком \у] и повторить предложение.

• На грядке растет (лук, мак).

• Маки, розы растут на (клумбе, грядке).

• В саду созрели (груши, слива).                                ,

• В парке гуляет (мама, бабушка).

• На лугу щиплют траву (гуси, утки). (Задание на внима­ ние: можно использовать оба слова.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву У (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 13. Звуки [а], [у] и буквы А, У

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [о], [у]; определять начальные ударные и безударные звуки [о], [у]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать понятия «звук» — «буква» и звуки [у], [о]; анализировать звукосочетания [ ay ], [уа]; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, вни­мание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); раздаточный материал — карточки АУ, УА; инди­видуальные карточки с написанными в разных положениях буквами А, У; тетради, ручки; предметные картинки: «Уши», *Утка», «Автобус», «Аист»; сюжетные картинки — «Плачущий малыш», «Дети, заблудившиеся в лесу».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе». (А, У -по беззвучной артикуляции.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнения повторяются 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (подуй на султанчик).

• «Улыбка»—растянуть разомкнутые губы.

• « Качели » — движения языком вверх — вниз.

• «Часики»—движения языком влево — вправо.

— Покажите буквы У, А. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Чтение стихотворения.

Летом Вова и Марина В лес ходили за малиной. Заблудились вдруг в лесу И кричат: «Ay! Ay!»

— Что кричат люди, когда заблудятся в лесу? ( Ay ) Сколько звуков они произносят? (Два.)

— Какой первый звук? (А.) Положите букву А перед собой.
--- Какой второй звук? (У.) Положите букву У рядом с буквой А.

— Мы положили буквы, а мы знаем, что буквы можно читать. Давайте прочитаем, что у нас получилось. (Ау.)

— Поменяйте буквы местами. Какая теперь буква на пер­вом месте? (У.) Какая на втором? (А.)

— Прочитайте, что получилось. (Уа.) Кто так кричит? (Малыш в коляске.)

Дифференциация звукоподражаний [ау], [уа]. (По сюжетным кар­тинкам. При демонстрации картинок «Плачущий малыш», «Дети, заблудившиеся в лесу» каждый из детей должен вы­брать одну из двух карточек: АУ—УА.)

Физкультминутка. Имитация действий и движений плачу­щего малыша и детей, заблудившихся в лесу, при демон­страции карточек АУ; УА.

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавной буквы У дети произносят звук [у] громко, при демонстрации строч­ной печатной буквы А произносят звук [а] тихо (и наобо­рот). Повторить 3—4 раза.

— Что я показывала? Что вы произносили?

Игра «Назови, не ошибись». Картинки на панно расположены в определенном порядке: «Утки», «Автобус», «Аист», «Уши». Нужно запомнить место каждой картинки. Картинки пово­рачивают обратной стороной к детям. Дети называют кар­тинки.

Составление предложений по картинкам. (Картинки те же.) Работа в тетрадях. Пишем заглавные буквы А, У (по точкам).

Итог занятия.

— Найдите и покажите правильно написанные буквы
А, У. (Перед детьми — индивидуальные карточки с напи­санными в разных положениях буквами А, У.)

Занятие 14. Звуки [а], [у] и буквы А, У

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [а], [у]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у]; закреплять понятия «гласный звук » — « буква»; дифференциро­вать понятия «звук» —«буква» и звуки [у}, [а]; анализировать звукосочетания [ау], [уа]; развивать слуховое восприятие, фо­нематические процессы, пространственную ориентацию, мел­кую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); раздаточный материал: речевые лото с двумя картин­ками, в названии которых есть звуки [а], [у]; «чудесный мешо­чек» с магнитными буквами, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Узнай на ощупь». (А, У — из «чудесного мешочка» на ощупь определить букву и назвав звук (магнитные буквы).)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение повторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха («Задуй свечку»).

• «Чистим зубки»—облизывать верхние и нижние зуб!

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри

— Покажите буквы У, А. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Звуковой анализ и синтез. (Выполнение инструкции по ходу рассказа.)

Шел по лесу звук [а]. На пути он повстречал звук \у]. Звук [у] встал справа от звука [а]. Какую песенку они поют? (Ау.) Кто так кричит! Вдруг подул ветер и буквы поменялись местами. Какую песенку они поют теперь? (Уа.) Кто так кричит?

Игра «Какой звук?» (на слух).

• Мак, суп, куст, парк, лук, бак, рак, сук.

Игра «Живые звуки». Двое детей выходят к доске, у одного из них — буква А, у другого — буква У. Логопед называет слово мак — ребенок делает шаг вперед, показывая букву А. Логопед называет слово суп. Второй ребенок встает слева от первого и показывает букву У. Остальные дети читают, что получилось. (Ау.) Слова: куст, парк, лук, бак, рак, сук.

Физкультминутка.

Руки в стороны, вверх. Руки в стороны, вниз. Руки рупором. Руки в стороны, вверх. Руки в стороны, вперед. Руки рупором.

Мы в лес пойдем,

Детей позовем:

«Ау-ау-ау».

Никто не отзывается,

Лишь эхо откликается:

«Ау-ау-ау».

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавной буквы У лети громко произносят звук [у}, при демонстрации строч­ной печатной буквы А — произносят звук [а] тихо и наобо­рот (повторить 3—4 раза). — Что я показывала? Что вы произносили?

Игра «Речевое лото». Раздаточный материал: на карточке две картинки, в названии которых есть звук [о], звук [у]. Ребенок должен положить буквы А, У на соответствующие картинки.

Составить предложения по картинкам. (Картинки те же.) Работа в тетрадях. Пишем заглавные буквы А, У (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 15. Звуки [а], [у] и буквы А, У

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [а], [у]; выделять начальные ударные и безударные звуки [о], [у]; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква» и звуки [у], [а]; анализировать звукосочетания [ ay ], [ y а]; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, пространственную ори­ентацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); раздаточный материал — предметные картинки: « Луна », «Игрушки», «Мишка», «Автобус», «Маки», «Астры», «Кукла», «Мишка», «Утенок», «Котенок»; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Покажи букву». (А, У — по без­звучной артикуляции.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• «Птичка в клетке» (упражнение на отработку длинного выдоха).«Улыбка» —растягивать разомкнутые губы.

• «Трубочка» — вытягивать губы вперед, зубы сомкнуть,^

• « Качели » — движения языком вверх — вниз.

• «Часики» — движения языком влево — вправо.

— Покажите буквы У, А. Почему это буквы? (Буквы , пишем, видим и читаем.)

Выделить звуки [о], [у] из слов на слух. На звуки [о], [у] — пока соответствующих букв. На звук [а] — хлопнуть в ладоши; i звук [у] — закрыть глаза (ладонями). Слова: мак, сук,рук^ (2 звука), пила, усы, аист, луна (2 звука).

Игра «Живые звуки» (по беззвучной артикуляции детей). Тр детей у доски. Логопед на ушко каждому шепотом называв звук, который ребенок должен запомнить и показать. ауу— остальные дети произносят.)

 Игра «Послушай и выложи».

— Покажите букву А, положите ее на стол перед собой. Покажите букву У, положите ее на стол справа от буквы А. Покажите букву А, положите ее справа от буквы У. Прочитайте, что получилось. ( Aya .) (Варианты: уау; ууа; аау.)

Физкультминутка. (См. Занятие 12.)

Игра «В гости».

— Сегодня мы с вами .пойдем в гости к двум девочкам. Давайте придумаем им имена так, чтобы звуки [а] и [у] в именах стояли на первом месте. (Аня, Уля.)

— Что принято дарить, когда идешь в гости? (Подарки.)

— Значит, Аня получит подарки, в названии которых
есть звук [а]. А Уля? (Уля получит подарки, в названии
которых есть звук [у].)

На столе стопкой лежат картинки. Каждый ребенок подхо­дит, берет картинку и говорит: «Я подарю Ане астры. Я по­дарю Уле куклу. (Картинки: «Астры», «Кукла», «Мишка»» «Утенок», «Котенок».)

Задание на внимание. Котенка нельзя никому подарить. Почему? (В этом слове нет звуков [а], [у].)работа в тетрадях. Пишем сочетание АУ (или УА) (по точкам).

Итог занятия. Найдите и покажите правильно написанные сочетания УА, АУ на индивидуальных карточках.

Занятие 16. Звуки [а], [у] и буквы А, У

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [а], [у]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференци­ровать понятия «звук»—«буква»; звуки [у], [а]; анализировать звукосочетания [ау], [уа]; развивать слуховое восприятие, фо­нематические процессы, пространственную ориентацию, мел­кую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); полоска с тремя делениями; предметные картинки: «Щука», «Кукла», «Ручка», «Кружка», «Дедушка», «Бабушка», «Буратино», «Журавль». Картинки для игры «Четвертый лиш­ний»: 3 картинки со звуком [а], картинка со звуком [у}; 3 кар­тинки со звуком [у], картинка со звуком [а]; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе». (А, У— по беззвучной артикуляции.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• «Вертушка» — упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки» — облизывать верхние и нижние зубы.

• «Лошадка»—щелкать языком.

• «Футбол» — попеременно касаться языком щек изнутри.

— Покажите буквы У, А. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Определение звуков на слух. На звуки [а], [у] — показ со­ответствующих букв; на звук [о] —хлопнуть в ладоши; на звук [у] — закрыть глаза (ладонями). Слова: мак, сук, рука (2 звука); пила, усы, аист, луна (2 звука).

Игра «Послушай и отложи». Логопед произносит сочетание

двух звуков. Например: [ ay ].

— Сколько звуков вы услышали? (Два.) Какой первый звук? Отложи букву А. Какой звук второй? Рядом от буквы А положи букву У. (Предварительно повторив направления «лево — право».) Прочитайте, что получило Кто так кричит? Поменяйте буквы местами. Прочитай! что получилось. Кто так кричит?

Физкультминутка. (См. занятие 14.)

Определение места звука в слове по полоске с тремя делениям Картинки, в названии которых есть оба звука: « «Кукла», «Ручка», «Кружка», «Дедушка», «Бабушка», «Буратино», «Журавль». Прочитать получившиеся сочетай*

Игра «Четвертый лишний» (по демонстрационным картинка

• 3 картинки со звуком [а] и картинка со звуком [у].

• 3 картинки со звуком [у] и картинка со звуком [а].

Примечание. Есть слова, которые состоят из одного звука (буквы). Мы будем называть их «маленькими» словами. Они очень важны для нас, Например: Этот стол стоит где? (У доски.) У кого добрые руки? (У мамы, у бабушки добрые руки.)

Игра «Выбери слова со звуками [а], [у] (из предложения).

• У Иры мак. (У, мак.) У Лиды лук. (У, лук.) У Вити суп. (У, суп.) У Кати рыбки. (У, Кати.) У Маши куры. (У, Маши, куры.)

Работа в тетрадях. Пишем сочетания АУ (или У А) (по точкам).

 Итог занятия.

Занятие 17. Звук [и] и буква И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [и];выделять ударный и безударный звук [и] в словах; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать «звук» — «буква»; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Индюк», «Книга», «Очки»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоска _с тремя делениями, тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент.

— Улыбнемся друг другу и сядем каждый на свое место.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

« Выдувание мыльных пузырей » (упражнение на отработку длинного выдоха).

   « Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в таком положении (под счет лого­педа, 

   учителя).

«Чашечка»—широкий язык поднять кверху.

— Назови звук (беззвучная артикуляция [о], [у]). Почему это звуки? Какие это звуки? (Гласные.) Почему гласные?
(Воздух не встречает преграды.)

— Улыбнитесь друг другу еще раз, посмотрите на губы друг друга. Губы в улыбке, произнесите звук [ц]. Воздух встречает преграду? (Нет.) Значит, это звук гласный или согласный? (Гласный.) (Демонстрация буквы.)

Рассматриваем букву.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из палочек.)
Из скольких палочек? (Из трех.) Одинаково ли распо­ложены палочки? (Нет.) Чем отличается расположение одной из палочек от других? (Одна лежит наискосок.)

    На калитку посмотри: Чем она не буква «И»? Между двух прямых досок Одна легла наискосок.

В. Степанов

• Пишем букву И в воздухе.

• Выкладываем букву И из счетных палочек.

  • Что составили из палочек? (Букву И.) Почему это буква? (Буквы мы видим, пишем и читаем.) Это буква И большая. Найдите в кассе большую букву И и покажите ее, Покажите маленькую букву И.

Игра «Повтори, не ошибись».

• Ни-ни-ти; ми-ки-ми; ти-ви-ви; пи-ми-пи; пи-пи-ми;

• кит — лист — кит; .стих — лист — лист; тик—-пир — тик
мир — мир — кит.

Определение места звука [и] в названиях картинок на полоске с тремя делениями. Картинки: «Индюк», «Книга», «Очки». Где может стоять звук [и] в словах? (Везде.)

Физкультминутка.

Тик-так, тик-так...

Я умею делать так.

Влево — так, вправо — так..

Тик-так, тик-так.

—Два наклона головы влево и вправо.

—В полуприседе два наклона туло­ вища влево и вправо.

—Два наклона головы влево и вправо

—В полуприседе два наклона туло­ вища влево и вправо.

Игра «Доскажи словечко». Звук [и] в слове должен быть обяза тельно. (Выложить на полоске с тремя делениями.)

— Логопед показывает картинку.

Как это скучно — Сто лет без движенья В воду глядеть На свое отраженье. Свесила ветки с обрыва Такая грустная... (Ива.)

И в море не купаются, И нет у них щетинки, А все же называются Они — морские... (Свинки.)

Все лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры — Помчались с горы. (Санки.)

— Логопед показывает картинку-

Зимой на ветках яблоки! Скорей же собери! И вдруг вспорхнули яблоки Ведь это ... (Снегири.)

— Логопед показывает картинку-

На сучках висят шары, Посинели от жары. (Сливы.)

Составить предложения по картинкам «Индюк», «Книга», «Очки». (Каждый ребенок по предложению.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву И (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 18. Звук [и] и буква И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [и]; выделять ударный и безударный звук [it]; закре­плять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фо­нематические процессы, мелкую моторику, мышление, вни­мание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); 3 полоски с тремя делениями (индивидуальные), на которых буквы И в первой, средней и последней клеточках; предметные картинки: «Индюк», «Книга», «Очки», «Свинья», «Ослик»; зеркала, полоски с тремя делениями (индивидуаль­ные), тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись».

• Пи-пи-ти; ти-ти-пи; пи-ти-пи; ти-пи-ти; ми-ти-ми...

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки»—облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед—назад по нёбу.

• «футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает преграды.) Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивиду­альных кассах.

    -- Где может стоять звук [и] в словах? (Б начале, в кош и в середине слова.) (Примеры.)

Игра «Подбери схему к картинке». На панно — карточки-схемы (3 полоски с тремя делениями, на которых буква И в пер! вой, средней и последней клеточках). На столах у детей — по одной предметной картинке («Индюк», «Книга», «Очки»)] Каждый ребенок должен подобрать схему к своей картинке; Анализ работы. Обсуждение итогов работы с детьми: правильно (почему?); неправильно (почему?).

Игра «Отгадай загадку». Отгадки находятся на демонстраци­онном листе. Дети должны правильно выбрать картинки-отгадки.

Вместо хвостика — крючок, Вместо носа—пятачок. Пятачок дырявый, А крючок вертлявый. (Свинья.)

У него большие уши,

Он хозяину послушен.

И хотя он невелик,

Он везет, как грузовик. (Ослик.)

Рекомендации. Анализ каждого слова после прочтения загадки — по полоске с тремя делениями.

Физкультминутка. (См. занятие 14.)

Дополнить предложение (развитие слухового восприятия). Из ряди слов выбрать слово со звуком [it] и повторить предложение^

• В саду растет (груша, слива).

• Растут на клумбе (маки, розы).

• В саду созрели (яблоки, черешня).

• В парке гуляют (дети, ребята).

• На лугу щиплют траву (гуси, утки). (Задание на внима­ние: можно использовать оба слова.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву И (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 19. Звуки [а], [у], [и] и буквы А, У, И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику зву­кам [о], [у], [и]; выделять ударные и безударные звуки [о], [у], [it]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференци­ровать понятия «звук»—«буква», звуки [у], [а]; анализировать звукосочетания [ауи], [уаи]; развивать слуховое восприятие, фо­нематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); зеркала, тетради, ручки; предметные картинки: «Индюк», «Книга», «Очки».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе> И — по беззвучной артикуляции).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Подуй на султанчик»).

• «Улыбка» —растянуть разомкнутые губы.

• « Качели » — движения языком вверх — вниз.

• «Часики» —движения языком влево —вправо.

— Покажите буквы У, А, И. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Игра «Слушай и выполняй». На звук [а] — хлопнуть в ладоши, на звук [у] — закрыть глаза (ладонями), на звук [ц]— улыбка: у, а, и, и, а, а, у, и, и, а.

Работа с буквами.

— Положите букву А перед собой. Справа от буквы А по­ложите букву У. Справа от нее — букву И. Читаем. (Ауи.) Какой первый звук? Второй? Третий?

— Перемешайте буквы. Положите буквы в том порядке, в каком я покажу (беззвучная артикуляция): уаи; аиу. Читаем. Какой первый звук? Второй? Третий?

— Перемешайте буквы. Положите буквы в том порядке, в ка­ком хотите. Читаем. Какой первый звук? Второй? Третий?

— С чем мы работали? (Со звуками или буквами?) Почему? Что мы произносили? Почему? Какие это звуки? (Гласные.) Почему?

Физкультминутка. Имитация действий и движений ослика и лошади. («И-го-го» — скачет; «И-а, u -а» —везет груз.)

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавных букв А, У, И дети произносят соответствующие звуки громко, при демон­страции строчных печатных букв А, У, И произносят эти звуки тихо. Повторить 3—4 раза.

— Что я показывала? Что вы произносили?

Игра «Назови, не ошибись». Картинки на панно расположен в определенном порядке: «Индюк», «Книга», «Очки». Нужно запомнить место каждой картинки. Картинки повернуть обратной стороной к детям. Дети называют картинки.

Составить предложения по картинкам. (Картинки те же.) Работа в тетрадях. Пишем буквосочетания И А (по точкам)! Итог занятия.

Занятие 20. Звуки [о], [у}, [и] и буквы А, У, И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [о], [у], [ц]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у], [и]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; диффе­ренцировать понятия «звук»—«буква», звуки [у], [а], [и]; ана­лизировать звукосочетания ay и, you и др.; развивать слуховое
восприятие, фонематические процессы, пространственную ори­ентацию, мелкую моторику, внимание, память.        

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); предметные картинки: «Индюк», «Сливы», «Гусь»;_: «Губы», «Мак», «Рак»; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Узнай на ощупь». А, У, И — _из «чудесного мешочка» на ощупь определить букву и на­звать звук (магнитные буквы).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение повторяестя 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха («Задуй свечку»).

• «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в таком положении (под счет лого­педа, учителя).

• «Чашечка» —широкий язык поднять кверху.

— Покажите буквы У, А, И. Почему это буквы? (Буквы, мы пишем, видим и читаем.)

Звуковой анализ и синтез. (Выполнение инструкции по ходу рассказа.)

Шел по лесу звук [о]. Положите букву А. На пути он повстречал звук [у]. Звук [у] встал справа от звука [а]. Положите букву У справа от буквы А. Какую песенку они поют? (Ау.) Встретили они звук [и]. Справа от звука [у] встал звук [и]. Положите букву И. Какую теперь они поют песенку? (Ауи.) Какой первый звук? Второй? Третий? Вдруг подул ветер, и буквы поменялись местами. Звук [и] встал перед зву­ком [а]. Какую песенку они поют теперь? (Иау.)

Игра «Какой звук?» (на слух).

• Мак, суп; куст, парк; кит, лист, лук, бак; рак, лис.

Игра «Живые звуки». Трое детей выходят к доске, у одного из них — буква А, у другого — буква У, у третьего — И. Логопед называет слово мак — ребенок делает шаг вперед, показы­вая букву А. Логопед называет слово суп. Второй ребенок встает слева от первого и показывает букву У. Логопед на­зывает слово кит. Третий ребенок встает между детьми. Остальные дети читают, что получилось. (Аиу.) Слова: куст, парк, мир; лук, рис, бак; рак, сук, пир.

Физкультминутка. (См. Занятие 19.)

Игра «Помоги Незнайке». Незнайка прислал нам письмо. Но я ни-чего не понимаю: там пропущены буквы. Помогите мне; ...тка; ...голка; ...грушки; ...нанас; ...стра; ...ва.

Игра «Магазин». Раздаточный материал — предметные кар­тинки: «Индюк», «Сливы», «Гусь», «Губы», «Мак», «Рак». На панно в три ряда поставлены буквы: А, У, И. Ребенок дол­жен взять картинку и поставить ее на соответствующую полку.

Составить предложения по картинкам. (Картинки те же.)

Работа в тетрадях. Пишем буквосочетания УИ (по точкам).

 Итог занятия.

Занятие 21. Звуки [а], [у], [и] и буквы А, У, И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [о], [у], [и]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у], [и]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; диффе­ренцировать понятия «звук»—«буква», звуки [о], \у], [и]; ана­лизировать звукосочетания аиу, у аи; развивать слуховое вос­приятие, фонематические процессы, пространственную ориен­тацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); предметные картинки: «Астры», «Кукла», «Мишка», «Пирамидка», «Бант»; тетради, ручки, листы бумаги, карандаш.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Отгадай загадку про букву».

Удобная буква! Удобно в ней то, Что можно на букву Повесить пальто! (У.)

Молоток я раздобыл, Из дощечек букву сбил. Сколько здесь дощечек? — Три! А какая буква? (И.)

Вот буква вроде шалаша. Не правда ль, буква хороша! И хоть она проста на вид, А начинает алфавит. (А.)

Е. Тарлапан

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• «Птичка в клетке» (упражнение на отработку длинного
выдоха).

• «Чистим зубки»—облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» — попеременно касаться языком щек изнутри.

— Покажите буквы У, А, И. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Выделение звуков [а], [у], [и] из слов на слух.

• На звуки [а], [у], [и] — показ соответствующих букв.

• На звук [а] — хлопнуть в ладоши; на звук [у] — закрыть
глаза (ладонями); на звук [и] — улыбнуться.

Слова: мак, сук, игра, рука, пила, усы, аист, луна (2 звука).

Игра «Живые звуки». Трое детей у доски. Логопед на ушко каждому шепотом называет звук, который ребенок должен запомнить и произнести. (Мак, кит, сук — остальные дети произносят.)

Игра «Пальчики—мальчики (девочки)». Положить свою левую руку на лист бумаги и обвести ее карандашом. 5 пальчи­ков— 5 мальчиков (девочек). Нарисовать им личики и дать имена. На мизинчике — буква И. Имена с буквой И: Иван, Никита, Илья, Миша, Игорь... На среднем пальце — буква У: Уля, Маруся... На большом пальце — буква А: Анна, Антон, Вика, Валя, Миша...

Физкультминутка. (См. занятие 19.)

Игра «В гости».

— Сегодня мы с вами пойдем в гости к девочкам. Давайте придумаем им имена. Придумайте имена девочкам так, чтобы звуки А, У, И стояли на первом месте. (Аня, Уля, Ира.)

— Что принято дарить, когда идешь в гости? (Подарки.)

— Значит, Аня получит подарки, в названии которых есть звук [о]. А какие подарки получит Уля? (Уля по лучит подарки, в названии которых есть звук [у].)
А Ира? (Ира получит подарки, в названии которых есть звук [и].)

На столе стопкой лежат картинки, каждый ребенок подходит, берет картинку и говорит: «Я подарю Ане астры. Я дарю Уле куклу... » (Картинки: «Астры», «Кукла», «Мишка» «Пирамидка», «Бант».)

— Можно Уле подарить мишку? (Нет.) Почему? (В этом слове нет буквы У.)

Работа в тетрадях. Пишем сочетания АУИ или УИА (по точкам).

Итог занятия. Индивидуальная работа. У каждого из детей — по одной из предметных картинок: «Луна», «Игрушки», «Мишка», «Автобус», «Маки». Ребенок должен на полоске с тремя делениями выложить схему слова из букв: А, У, И.

Занятие 22. Звуки [а], [у], [и] и буквы А, У, И

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [о], [у], [ц]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у], [ц]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; диффе­ренцировать понятия «звук» — «буква», звуки [о], [у], [и]; ана­лизировать звукосочетания any , у аи; развивать слуховое вос­приятие, фонематические процессы, пространственную ориен­тацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); полоски с буквами с тремя делениями; предмет­ные картинки: «Луна», «Игрушки», «Мишка», «Автобус», «Маки»; предметные картинки для индивидуальной работы: «Щука», «Мишка», «Акула», «Сумка», «Пауки»; картинки для игры «Четвертый лишний»: по 3 картинки со звуками [а], [у]> [и] ^и картинка, в названии которой нет этих звуков; те­тради, ручки.

               Ход занятия

Организационный момент. Игра «Чудесный мешочек». А, У, И — определить букву на ощупь (из наждачной бумаги).

дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение про­водится 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Задуй свечку»).

• «Улыбка»—растянуть разомкнутые губы.

• «Трубочка» —вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели» —движения языком вверх — вниз.

Демонстрационные карточки (или написанные на доске). Прочитайте сочетания: (Ауи, иуа, аиу.) Что написано? (Буквы.) Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Игра «Послушай и отложи». Логопед произносит сочетание из трех звуков. Например:

— АУИ. Сколько звуков вы услышали? (Три.) Какой пер­вый звук? (А.) Отложи букву А. Какой звук второй? (У.) Куда вы положите букву У? (Справа от буквы А.) Какой звук третий? (И.) Куда вы положите букву И? (Справа от буквы У.) Почему? (Ряд строим слева направо. Пишем и читаем в русском языке слева направо.) (Предварительно повторить направления «лево—право».) Прочитайте, что получилось.

Игра «Подбери схему к картинке». У детей — карточки с тремя делениями, картинки на панно. Каждый ребенок выхо­дит к панно и ставит свою карточку-схему к соответству­ющей картинке, объясняя свой выбор. Картинки: «Луна», «Игрушки», «Автобус», «Мишка», «Маки».

Физкультминутка.

Определить место звука в слове по полоске с тремя делениями (ин­дивидуальная работа). Картинки, в названии которых есть все три звука: «Щука», «Мишка», «Акула», «Сумка», «Пауки». Прочитать получившиеся сочетания.

Игра «Четвертый лишний» (по демонстрационным картинкам). Детям раздается по 3 картинки, в названии которых есть звуки [а], [у], [и], и картинка без этих звуков, например «Мыши».

Игра «Выбери слова со звуками [а], [у], [и]» (из предложения). • У Иры маки. (У, Иры, маки.) У Лиды астры. (У, Лиды астры.) У мамы суп. (У, мамы, суп.) У Кати (У, Кати.)

Работа в тетрадях. Пишем сочетания АИУ (или УАИ) (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 23. Звук [о] и буква О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о] в начале слова; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; диффе­ренцировать понятия « звук »—« буква »; развивать слуховое вос­приятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внима­ние, память.

Оборудование. Картинки: «Обруч», «Осы», «Овощи»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоски с тремя делениями, тетради, ручки, мяч.

Ход занятия

Организационный момент.

— Улыбнемся друг другу и сядем каждый на свое место;

• Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение повторяется 3—4 раза).

• Выдувать мыльные пузыри (упражнение на выработку длинного выдоха).

  «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в таком положении (под счет лого­педа, учителя).

• «Чашечка» — широкий язык поднять кверху.

• Назови звук (беззвучная артикуляция а, у, и). Почему это звуки? Какие это звуки? (Гласные.) Почему это глас­ные? (Воздух не встречает преграды.)

Беззвучная артикуляция звука [о].

— Как вы думаете, какой звук я хочу произнести? (О.) Воздух встречает преграду? (Нет.) Значит, это звук глас­ный или согласный? (Гласный.) (Демонстрация буквы.) рассматриваем букву.

— Из какого элемента состоит эта буква? (Из овала). На какие предметы похожа буква О? (Колесо, часы, зеркало, обруч...)

• В старом дереве дупло Ну совсем, как буква О.

В. Степанов

— Пишем букву О в воздухе. Выкладываем букву О из горошин.

— Что составили из горошинок? (Букву О.) Почему эта буква? (Мы. ее видим.) Это буква О большая. Найдите в кассе большую букву О и покажите ее. Покажите ма­ленькую букву О.

Игра «Повтори, не ошибись».

• Но-но-то; мо-ко-мо; то-во-во; по-мо-по; по-по-мо;

• кот—мост— кот; стог — мост —мост; ток — кот — ток; мом — мом — кот.

Определение места звука [о] в названиях картинок на полоске с тремя делениями. Картинки: «Обруч», «Осы», «Овощи»

— Где стоит звук [о] в этих словах? (Б начале слова, в пер­ вой клеточке.)

Физкультминутка.

Не под окном, а около Катилось О и охало. О — охало, О — охало,

Не под окном, а около.

—Руки в стороны, вперед.

—Руки вверх, в стороны.

—Сделать дважды плавные круговые движения перед собой.

                                              -- Руки в стороны, вниз.

—Игра «Доскажи словечко» (или «Узнай по описанию»). Звук [о] в слове должен быть обязательно в начале слова. На панно картинки: «Осы», «Окна», «Обруч».

— Без крыльев летит, без ног бежит, без паруса плывет.
Что это? (Облако.)

— Это насекомые, все брюшко в полосках: желтые с ко­ричневыми. (Осы.)

— Есть в каждом доме, через них мы смотрим на улицу. (Окна.)

— Он круглый, легкий, его крутят на поясе, похож на букву О. (Обруч.)

Составить предложения по картинкам: «Огурцы», «Олень», «Одуванчик», «Орех», «Облако». Каждый ребенок придумывает по предло­жению.

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам).

Итог занятия. Игра «Скажи ласково» (с мячом). • Оля — Олечка, облако — облачко, окна — окошечки, овцы — овечки, окуни — окуньки.

Занятие 24. Звук [о] и буква О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о]; закре­плять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференциро­вать понятия «звук» — «буква»; развивать слуховое.воспри­ятие, фонематические процессы, мелкую моторику, мышле­ние, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); предметные картинки: «Очки», «Ослик»; зеркала, по­лоски с тремя делениями (индивидуальные); индивидуальные квадраты, разделенные на 9 частей; красные кружки (по 8 на каждого); тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись».  По-по-то; то-то-по; по-то-по; то-по-то; мо-то-мо...

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки»—облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» — попеременно касаться языком щек изнутри.

— Назови звук по беззвучной артикуляции, ([о].) Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный?
(Воздух не встречает преграды.) Какой буквой обознача­ется этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстра­ционной кассе, другой пишет на доске, остальные — в ин­дивидуальных кассах.)

— Назовите слова, в которых звук [о] стоит в начале слова. (Оля, Олег, облако, обруч...)

Игра «Звуковая мозаика». Перед детьми — квадрат, разделен­ный на 9 частей. Если в слове есть звук [о], нужно поло­жить красный кружочек в клеточку, если нет — клеточку пропускаем. Раскладываем кружочки с верхнего левого угла (найти и показать), вначале верхний ряд (найти и показать), потом средний ряд (найти и показать), затем нижний ряд (найти и показать). Слова: осень, Оля, обруч, окна, мак, округ, обувь, нос, овцы.

— Что у нас получилось? (Буква О.)

Игра «Отгадай загадку». Картинки-отгадки находятся на де­монстрационном листе: «Очки», «Ослик». (Дети должны правильно выбрать картинки-отгадки.)

Что такое перед нами: Две оглобли за ушами, На глазах по колесу И сиделка на носу? (Очки.)

У него большие уши,

Он хозяину послушен.

И хотя он невелик,

Он везет, как грузовик. (Ослик.)

Рекомендации. Анализ каждого слова после прочтения загад­ки— по полоске с тремя делениями.

Физкультминутка. (См. Занятие 19.)

Дополнить предложение (развитие слухового восприятия). Из ряда слов выбрать слово со звуком [о] и повторить предложение.

• В огороде растут (овощи, фрукты).

• На лугу пасутся (овцы, свиньи).

• Наступила (осень, зима).

• На лугу щиплют траву (гуси, утки). (Задание на внима­ние: слов со звуком [о] нет.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 25. Звук [о] и буква О в конце, в середине слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о] в конце, в се­редине слова; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать понятия « звук »—« буква »; развивать слухо­вое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Кот», «Письмо», «Полка»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоска с тремя делениями; индивидуальные квадраты, разделенные на 9 частей (по числу детей); красные кружки (по 8 на каждого); тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи букву по беззвучной ар­тикуляции (А, У, И, О).

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение повторяестя 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Задуй свечку»).

• «Улыбка» — растянуть разомкнутые губы.

• «Трубочка» — вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели» — движения языком вверх — вниз.

Выделение звука [о] на слух.

— Хлопни, когда услышишь звук [о]: о, у, а, о, у, а, о, о, а, у, о, и, а...

Игра «Кто внимательный?». На наборном полотне картинки: «Кот», «Письмо», «Полка». Расставьте картинки в том по­рядке, в котором я назову (3—4 раза).

Игра «Где спрятался звук [о] в словах?». Произносим слова кот, письмо, полка с утрированным выделением ударного звука [о]. (В конце, в середине слова.) Выкладываем букву О на полоске с тремя делениями. Дети называют картинки.

Игра «Закончи предложение». (Определить место звука в слове с проговариванием.) Картинки на панно из п. 5.

• На дереве сидит ... .

• Папа чинит ....

• Катя получила ... .

Физкультминутка. (См. Занятие 19.)

Игра «Звуковая мозаика». Перед детьми — квадрат, разделенный на 9 частей. Рекомендация: если в слове есть звук [о], нужно положить красный кружочек в клеточку, если нет — кле­точку пропускаем. Раскладываем кружочки с верхнего ле­вого угла (найти и показать), вначале верхний ряд (найти и показать), потом средний ряд (найти и показать), затем нижний ряд (найти и показать). Слова: кот, сок, мост, ве­ дро, лыжи, окно, полка, нос, яйцо.

— Что у нас получилось? (Буква О.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам). Итог занятия. Вспомнить и назвать слова со звуком [о].

Занятие 26. Звук [о] и буква О в конце, в середине слова

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о] в конце, в середине слова; закрепить понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук» —«буква»; развивать слухо­вое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Картинки: «Кот», «Письмо», «Полка»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); зеркала, полоска с тремя делениями, индивидуальные карточки с написанной в разных положениях буквой О; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Покажи правильно написанную букву О. На столах у детей — карточки с написанной в раз­ных положениях буквой О.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Выдувать мыльные пузыри (упражнение на отработку длинного выдоха).

• « Иголочка » — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать (под счет логопеда, учителя).

• «Чашечка» —широкий язык поднять кверху.

Определение звука [о] на слух.

— Хлопни, когда услышишь звук [о]: у, а, о, у, а, у, а, и, а...

— [о]. Что это? (Звук.) Почему это звук? Какой это звук?
(Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает пре­ грады.) Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребе­нок находит букву в демонстрационной кассе, другой пи­шет на доске, остальные—в индивидуальных кассах.)

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавной буквы У дети громко произносят звук [у], при демонстрации строч­ной печатной буквы произносят звук [у] тихо. Повторить 3—4 раза.

Игра «Повтори, не ошибись».

• Кот-ток-кот; ток-тот-тот; поп-пот-поп; лоб-нос-лоб; кот-тот-пот.

Игра «1, 2, 3». Числа находятся на панно. Предметные кар­тинки: «Кот», «Письмо», «Полка».

— Что мы произносили? (Слова.)

Физкультминутка. Игра «Узнай по голосу». Дети стоят в кружке с закрытыми глазами. Водящий шепотом предлагает кому-то выполнить действие: сесть на стул, пробежать, пройти на носочках, пройти на пятках... Ребенок выполняет действие и называет имя водящего.

Определить место звука в слове. Перед детьми — полоска с тремя делениями. (Букву О нужно положить в среднюю или в по­следнюю клеточку, предварительно отгадав загадки или узнав предмет по описанию). Картинки-отгадки находятся на панно.

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается. (Кошка.)

На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. (Сом.)

Кто зимой холодной

Бродит в лесу злой, голодный? (Волк.)

Сама я дубовая,

                               А пояс мой ивовый. (Бочка.)

Составить предложение по картинке. (Картинки те же. Например: Я нарисовал кошку. В речке живет сом. Волк бродит в лесу.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 27. Звук [о] и буква О везде

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о] в слогах, словах; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква»; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, вни­мание, память.

Оборудование. Картинки: «Кот», «Письмо», «Полка», «Ведро», «Кошка», «Волк», «Ослик», «Осы», «Облако», «Молоко»; кассы букв (индивидуальные и демонстрационные); полоски с тремя делениями (демонстрационные), на которых буквы О в первой, средней и последней клеточках; зеркала, индивидуальные по­лоски с тремя делениями; карточки с буквами А, И, У, О; те­тради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент.

— Покажи букву О. (На столах у детей - карточки с буквами вами А, И, У, О.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха.

• «Чистим зубки» — облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» — попеременно касаться языком щек изнутри.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает преграды.)

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные —в индивидуальных кассах.)

Игра «Повтори, не ошибись».

• Но-но-то; мо-ко-мо; то-во-во; по-мо-по; по-по-мо;

• сок-ток-сок; сток-мост-пост; тост-сок-мост; слон-слог-стон.

— Где может стоять звук [о] в словах? (В начале, в сере­дине и в конце слова.) (Примеры.)

Игра «Подбери схему к картинке». На панно—карточки-схемы (3 полоски с тремя делениями, на которых буквы О в первой, средней и последней клеточках). На столах у детей—по две предметных картинки («Кот», «Письмо», «Полка», «Ведро», «Кошка», «Волк», «Ослик», «Осы», «Облако», «Молоко»). Каждый ребенок должен подобрать схему к своей картинке. Анализ работы. Обсуждение итогов работы с детьми: пра­вильно (почему?); неправильно (почему?).

Физкультминутка. (См. занятие 26.)

— Выбери нужное слово и повтори предложение.

• Мама посадила на грядке (свеклу, лук, морковь).

• На клумбе растут (мак, тюльпан, роза).

• В саду созрели (груша, слива, лимон).

• На лугу пасутся (собака, корова, баран).

Считалка.

— Послушай считалку, запомни и повтори слова со зву­ком [о].

Методические рекомендации. Считалка вначале прочитыва­ется полностью, а затем построчно. (Дети должны запомнить и повто­рить слова со звуком [о] после прочтения каждой строки.)

Шла козочка по мостику (Козочка, мостику.)

                            И виляла хвостиком, (Хвостиком.)

Зацепилась за перила,

Прямо в речку угодила.

                              В речке шум, в речке звон! (Звон.)

Кто не верит — выйди вон! (Кто, вон.)

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам).

Итог занятия. Примеры.

 

Занятие 28. Звук [о] и буква О везде

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звуку [о]; выделять ударный и безударный звук [о]; закре­плять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференциро­вать понятия «звук» — «буква»; развивать слуховое воспри­ятие, фонематические процессы, мелкую моторику, мышле­ние, внимание, память.Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); по 3 полоски с тремя делениями (индивидуальные), на которых буква О в первой, средней и последней клеточках; предметные картинки: «Кот», «Письмо», «Полка», «Ведро», «Кошка», «Волк», «Ослик», «Осы», «Облако», «Молоко»; сю­жетная картинка «Бидон лежит, из него течет молоко. Кот ла­кает молоко»; зеркала, полоски с тремя делениями (индивиду­альные); тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись».

• По-по-то; то-то-по; по-то-по; то-по-то; мо-то-мо...

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Задуй свечку»).

• «Улыбка» —растянуть разомкнутые губы.

• «Трубочка» —вытянуть губы вперед, зубы сомкнуть.

• «Качели»—движения языком вверх — вниз.

— Назови звук (беззвучная артикуляция). Почему это звук? Какой это звук? (Гласный.) Почему гласный? (Воздух не встречает преграды.) Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные — в индивиду­
альных кассах.)

— Где может стоять звук [о] в словах? (В начале, в конце и в середине слова.) (Примеры.)

Игра «Дополни слово звуком [о]».

• ...ля, ведр.., с...к, н...чъ, ...вощи, ...сень.

Игра «Подбери схему к картинке». (У каждого ребенка—по 3 по­лоски с тремя делениями, на которых буква О в первой, средней и последней клеточках.) На столах у детей — по одной предметной картинке («Кот», «Письмо», «Полка», «Ведро »; « Ослик »). Каждый ребенок должен подобрать схему к своей картинке. Анализ работы. Обсуждение итогов ра­боты с детьми: правильно (почему?); неправильно (почему?).Картинки на панно: «Кот», «Письмо», «Полка», «Ведро», «Кошка»,

«Волк», «Ослик», «Осы», «Облако», «Молоко». — Назовите эти картинки. Где стоит звук [о] в названиях этих картинок? (На полоске с делениями определить ме­сто звука в словах.)

Игра «Доскажи словечко» (отгадай загадку).

Долгожданный дан звонок — Это кончился... (Урок.)

Может и разбиться, Может и свариться. Если хочешь, в птицу Может превратиться. (Яйцо.)

Без крыльев летит, Без ног бежит, Без паруса плывет. Что это? (Облако.)

Ходит длинный, пасть с клыками, Как гора, огромен он. Ноги кажутся столбами. Ты узнал, кто это? (Слон.)

Рекомендации. Анализ каждого «словечка» после прочтения сти­хотворения— по полоске с тремя делениями.

Физкультминутка. (См. занятие 26.)

Работа с рассказом.

Кот

В бидоне было молоко. Кот толкнул бидон. Бидон упал, молоко по­текло. Кот лакал молоко.

Из рассказа выбрать слова со звуком [о]. Сюжетная кар­тинка «Бидон лежит, из него течет молоко. Кот лакает мо­локо». Прочитать рассказ не менее трех раз.

Работа в тетрадях. Пишем заглавную букву О (по точкам).

Итог занятия. Примеры.

Занятие 29. Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [а], [у], [и], [о]; выделять ударные и безударные звуки[а], [у], [и], [о]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква», звуки [а], [у], [и], [о]; анализировать звукосочетания ауои, уоаи; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую мо­торику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); зеркала, тетради, ручки; предметные картинки: «Астры», «Индюк», «Утка», «Осень», «Акула».

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Нарисуй букву в воздухе». (А, У, И, О — по беззвучной артикуляции.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха («Задуй свечку».)

• «Иголочка » — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать (под счет логопеда, учителя).

• «Чашечка» —широкий язык поднять кверху.

— Покажите буквы У, А, И, О. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Игра «Повтори, не ошибись». Логопед произносит звукосочета­ния: yuao ; цаоу; aoyu ; oyua ; ayou .

Работа с буквами.

— Положите букву А перед собой. Справа от буквы А по­ложите букву У. Справа от нее — букву И, перед буквой А — букву О. Читаем. (Оауи.) Какой первый звук? Второй? Третий? Четвертый?

— Перемешайте буквы. Положите буквы в том порядке, в каком я покажу (беззвучная артикуляция): уаио; аиоу. Читаем. Какой первый звук? Второй? Третий? Четвертый?

— Перемешайте буквы. Положите буквы в том порядке, в каком хотите. Читаем. Какой первый звук? Второй?
Третий? Четвертый?

— С чем мы работали? (Со звуками или буквами?) Почему? Что мы произносили? Почему? Какие это звуки? (Гласные.) Почему?

Физкультминутка для глаз. 2—3 секунды смотреть на класс­ную доску, сидя на,месте. На счет: 1-2-3-4-5-6-7-8 — смо­треть на кончик носа. Повторить 3—4 раза.

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавных букв А, У, И, О дети произносят соответствующие звуки громко, при демонстрации строчных печатных букв произносят эти звуки тихо. Повторить 3—4 раза.

— Что я показывала? Что вы произносили?

Игра «Назови, не ошибись». Картинки на панно расположены в определенном порядке: «Астры», «Индюк», «Утка», «Осень», «Акула». Нужно запомнить место каждой картинки. Картинки повернуть обратной стороной к детям. Дети должны пра­вильно называть картинки.

Работа на полосках с тремя делениями. (Картинки те же.) Составить предложения по картинкам. (Картинки те же.)

Работа в тетрадях. Пишем буквосочетания ИАОУ (по точкам).

Итог занятия.

Занятие 30. Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику зву­кам [а], [у], [и], [о]; выделять ударные и безударные звуки [а], [у], [и], [о]; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; дифференцировать понятия «звук»—«буква», звуки [а], [у], [ц], [о]; анализировать звукосочетания ауои, оуаи и др.; развивать слу­ховое восприятие, фонематические процессы, пространственную ориентацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстра­ционные); предметные картинки: «Индюк», «Сливы», «Гусь», «Губы», «Мак», «Рак», «Стол», «Кот»; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Узнай на ощупь». (А, У, И, О — из «чудесного мешочка» на ощупь определить букву и на­звать звук (магнитные буквы).)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• «Птичка в клетке» (упражнение на отработку длинного выдоха).

• «Чистим зубки» — облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри.

— Покажите буквы У, А, И, О. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Звуковой анализ и синтез. (Выполнение инструкции по ходу рассказа.)

Шел по лесу звук [о]. Положите букву А. На пути он повстречал звук [у]. Звук [у] встал справа от звука [о]. Положите букву У справа от буквы А. Какую песенку они поют? (Ау.) Встретили они звук [и]. Справа от звука [у] встал звук [и]. Положите букву И. Какую теперь они поют песенку? (Ауи.) Какой первый звук? Второй? Третий? Затем к ним присоединился звук [о] и буква О встала справа от буквы И. Положите букву И. какую теперь они поют песенку? (Ауио.) Какой первый звук? Второй? Третий? Четвертый? Вдруг подул ветер, и буквы поменялись местами. Звук [и] встал перед звуком [а]. Какую песенку они поют теперь? (Иауо.)

Игра «Какой звук?» (на слух).

• Мак, суп, мост, куст, парк, кит, слон, лист, лук, бак, рак, лис. (Дети показывают соответствующие буквы.)

Игра «Живые звуки». Четверо детей выходят к доске. У одного из них буква А, у другого — буква У, у третьего — И, у чет­вертого — О. Логопед называет слово мак — первый ребенок делает шаг вперед, показывая букву А. Логопед называет слово кот. Второй ребенок встает слева от первого и показы­вает букву О. Логопед называет слово кит. Третий ребенок встает между детьми. Логопед называет слово суп. Четвертый ребенок встает рядом с детьми (где хочет). Остальные дети читают, что получилось. (Аиуо.)

Физкультминутка. (См. занятие 29.)

Игра «Помоги Незнайке». Незнайка прислал нам письмо. Но я ничего не понимаю: там пропущены буквы. Помогите мне: ...тка; ...голка; ...грушки; ...кна, ...нанас; ...стра; ...ва, ...сень.

Игра «Магазин». Раздаточный материал — предметные кар­тинки: «Индюк», «Сливы», «Гусь», «Губы», «Мак», «Рак», «Стол», «Кот». На панно в четыре ряда стоят буквы: А, У, И, О. Ребенок должен взять картинку и поставить ее на со­ответствующую полку.

Составить предложения по картинкам. (Картинки те же.)

Работа в тетрадях. Пишем буквосочетания УОИА (по точкам).

Итог занятия.

 

Занятие 31. Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику зву­кам [о], [у], [ц], [о]; выделять ударные и безударные звуки [о], [у], [и], [о]; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; диф­ференцировать понятия «звук»—«буква», звуки [а], [у], [it], [о]; анализировать звукосочетания oauy , yoau и др.; развивать слу­ховое восприятие, фонематические процессы, пространственную ориентацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); предметные картинки: «Астры», «Кукла», «Мишка», «Пирамидка», «Бант», «Кони», «Ослик», «Кот»; тетради, ручки, листы бумаги, карандаш.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Отгадай загадку про букву».

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Подуй на султанчик»)..

• «Улыбка» —растянуть разомкнутые губы.

• «Качели » — движения языком вверх — вниз.

• «Часики»—движения языком влево — вправо.

— Покажите буквы У, А, И, О. Почему это буквы? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

Выделить звуки [а], [у], [и], [о] из слов на слух. (Демонстрация букв.) Слова: мак, сук, игра, рука, пила, сок, усы, аист, луна, окна, домик. (Обратить внимание, что в некоторых словах есть по 2 звука.)

Игра «Живые звуки». Четверо детей у доски. Логопед на ушко каждому шепотом называет звук, который ребенок должен запомнить и произнести. (Куст; мост — остальные дети про­износят.)

Игра «Пальчики—мальчики (девочки)». Положить свою левую руку на лист бумаги и обвести ее карандашом. 5 пальчи­ков— 5 мальчиков (девочек). Нарисовать им личики и дать имена. На мизинчике — буква И. Имена с буквой И: Иван, Никита, Илья, Миша, Игорь... На среднем пальце —буква У: Уля, Маруся... На большом пальце —буква А: Анна, Антон, Вика, Валя, Миша... На указательном пальце — О: Оля, Толя, Поля, Коля...

Физкультминутка.

Игра «В гости».

— Сегодня мы с вами пойдем в гости к четырем девочкам. Давайте придумаем им имена так, чтобы звуки [а], [у], [и], [о] стояли на первом месте. (Аня, Уля, Ира, Оля.)

— Что принято дарить, когда идешь в гости? (Подарки.)

— Значит, Аня получит подарки, в названии которых есть звук [а]. А Уля? (Уля получит подарки, в названии которых есть звук [у].)А какие подарки получит Оля?
(Оля получит подарки, в названии которых есть звук [о].) А Ира? (Ира получит подарки, в названии которых есть звук [it].)

На столе стопкой лежат картинки. Каждый ребенок берет кар­тинку и говорит: «Я подарю Ане астры. Я подарю Уле куклу...» (Картинки: «Астры», «Кукла», «Мишка», «Пирамидка», «Бант», «Ослик», «Кот».) «Мишка» — можно подарить Ире, Ане. (Аналогично картинки «Кукла», «Пирамидка».)

Работа в тетрадях. Пишем сочетания ОАУИ (или УОИА) (по точкам).

Итог занятия. Индивидуальная работа. У каждого из детей — по одной из предметных картинок: «Луна», «Игрушки», «Мишка», «Автобус», «Маки», «Кони», «Ослик». Ребенок должен на полоске с тремя делениями выложить схему слова из букв А, У, И, О.

Занятие 32. Звуки [о], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику зву­кам [о], [у], [и], [о]; выделять ударные и безударные звуки [а], [j/L [и], [о]; закреплять понятия «гласный звук» — «буква»; диф­ференцировать понятия «звук»—«буква», звуки [о], [у], [и], [о]; анализировать звукосочетания аиоу, оуаи и др.; развивать слу­ховое восприятие, фонематические процессы, пространственную ориентацию, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстраци­онные); полоски с тремя делениями, «Речевое лото»; карточка ^с четырьмя картинками для каждого ребенка, в названии кото­рых есть звуки [а], [у], [и], [о]: «Лист», «Сом», «Жук», «Шар» «Гриб», «Волк», «Флаг», «Лук»; «Дуб», «Зонт», «Кран», «Лист»; «Бинт», «Кот», «Гусь», «Шкаф»; «Грач», «Стул», «Слон», «Шарф»; тетради, ручки.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Угадай букву по описанию».

• Эта буква состоит из трех палочек, одна из них короткая, наклонная (если дети затрудняются в восприятии слова наклонная, можно помочь, нарисовав эту палочку в воз­ духе). (Я.)

• Эта буква состоит из трех палочек, две из них длинные, наклонные (если дети затрудняются, можно помочь, на­рисовав эти палочки в воздухе). (А.)

• Эта буква состоит из двух наклонных палочек, одна из них длинная, другая короткая. (У.)

• Эта буква похожа на овал. (О.) (Одновременно буквы вы­ставляются на панно.)

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• Любое упражнение на отработку длинного выдоха (« Задуй свечку»).

• « Иголочка » — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в этом положении (под счет логопеда, учителя).

• «Чашечка»—широкий язык поднять кверху.

— Прочитайте сочетания: ayou , uoya , aouy . Что написано? (Буквы.) Почему это буквы? (Буквы мы. пишем, видим и чи­ таем.)

Игра «Послушай и отложи». Логопед произносит сочетание из четырех звуков. Например: ayuo .

— Сколько звуков вы услышали? (Четыре.) Какой пер­вый звук? ([о].) Отложи букву А. Какой звук второй? ([у].) Куда вы положите букву У? (Справа от буквы А.) Какой звук третий? ([и].) Куда вы положите букву И? (Справа от буквы У.) Какой звук четвертый? ([о].) Куда вы поло­жите букву О? (Справа от буквы И.) Почему? (Ряд строим слева направо. Пишем и читаем в русском языке слева направо.) (Предварительно повторить направления «ле­во— право».) Прочитайте, что получилось, 2—3 раза. Варианты: иоуа, аоиу.

Игра «Речевоелото». У каждого ребенка—карточка с четырьмя картинками, в названии которых есть звуки [о], [у], [и], [о]. Нужно положить соответствующую букву на картинку, в на­звании которой есть этот звук.

Определение места звука в слове на слух. На полоске с тремя де­лениями ребенок должен выложить буквы; соответствующие гласным звукам в слове. (Начало, конец, середина слова.) Слова: аист, компас, пальто, утка, матрос.

Физкультминутка. (Развитие координации речи с движени­ями.)

Мы в лес пошли,          — Дети маршируют.

Топор нашли,               — Остановились.

Дрова рубили:             — Ноги — на ширине плеч,руки — в «замок».

— Ах! Ох! Ух! Их!       — Энергичные наклоны.

Игра «Выбери слова» со звуками [о], [у], [и], [о] (из предложения).

• У Иры маки. (У, Иры, маки.) У Лиды астры. (У, Лиды, астры.) У мамы суп. (У, мамы, суп.) У Кати кот. (У, Кати, кот.) У Оли туфли. (У, Оли, туфли.) (Во время произне­сения каждого слова предложения дети показывают соот­ветствующую букву.)

Работа в тетрадях. Пишем сочетания АИОУ (или УОАИ) (по точкам).

Итог занятия.

 

   Занятие 33. Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О

Цель. Учить четко произносить и давать характеристику звукам [а], [у], [и], [о]; выделять ударные и безударные звуки Н. [у], [и], [о]; закреплять понятия «гласный звук»—«буква»; Дифференцировать понятия «звук» —«буква»; звуки [о], [у], [ц], [о]; анализировать звукосочетания; развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Оборудование. Кассы букв (индивидуальные и демонстрацион­ные); зеркала, тетради, ручки; предметные картинки: «Туфли», «Щука», «Шуба», «Кукла», «Папка», «Вата», «Улитка», «Улица», «Окна», «Обруч» (выбрать 5 картинок в разных со­четаниях); схемы: уи, уа, аа, уи, оа, оу.

Ход занятия

Организационный момент. Игра «Повтори, не ошибись». Логопед произносит звукосочетания: ауио; уоиа; аиоу; оиуа; уаои.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика (упражнение по­вторяется 3—4 раза).

• «Птичка в клетке» (упражнение на отработку длинного выдоха).

• «Чистим зубки» — облизывать верхние и нижние зубы.

• «Маляр» —движения языком вперед — назад по нёбу.

• «Футбол» —попеременно касаться языком щек изнутри.

Игра «Какой гласный исчез из ряда?». (А—У—И—О.)

• А—У—О (И.); У—И—А (О.); А—И—О (У.); И—О—У. (А.)
(Повторить 2—3 раза.)

— Покажите буквы. Почему это буквы? (Буквы мы пи­ шем, видим и читаем.)

Игра «Лото». Подобрать схему к картинкам. Перед каждым ребенком — по две картинки, в названии которых есть по два изучаемых звука, и соответствующая схема на полоске с тремя делениями:

• «Аист»; «Утка»;

• «Клоун»; «Лиса».

Игра «Тихо—громко». При демонстрации заглавных букв А, У, И, О дети произносят соответствующие звуки громко, при демонстрации строчных печатных букв —произносят эти звуки тихо. (Повторить 3—4 раза.)

Физкультминутка. (Развитие координации речи с движени­ями.)

Игра «Магазин». Раздаточный материал — предметные кар­тинки: «Туфли», «Щука», «Шуба», «Кукла», «Папка», «Вата», «Улитка», «Улица», «Окна», «Обруч» (выбрать5кар­тинок в разных сочетаниях). На панно поставлены схемы: уи, уа, аа, уи, оа, оу. Ребенок должен взять картинку и по­ставить ее к соответствующей схеме.

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 1842; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!