Изменение восприятия в процессе обучения

В совокупности внутренних условий, необходимых для осуще­ствления развивающего обучения, важное место занимает воспри­ятие (перцептивная деятельность), которое должно органично входить в структуру технологий обучения.

Научные знания, представленные в учебном материале, стано­вятся достоянием учащихся в том случае, если последние овладе­вают адекватными способами перцептивной деятельности, нау­чаются видеть и слышать, т.е. воспринимать содержание предъяв­ляемого материала. В процессе обучения происходит развитие индивидуальных перцептивных способностей учащихся и овладе­ние продуктивными способами решения перцептивных задач.

Необходимость развития восприятия обусловлена тем, что с его помощью осуществляется ориентировка в окружающей дейст­вительности, организация и регулирование деятельности и пове­дения в соответствии с объективными свойствами и отношениями предметов и явлений. Без достаточно развитого восприятия неко­торые виды деятельности (рисование, пение, игра на музыкальных инструментах) становятся невозможными.

Развитие восприятия осуществляется по следующим направле­ниям: переход от восприятия простых к восприятию более слож­ных предметов; увеличение числа воспринимаемых предметов и явлений; расширение пространственных и временных рамок вос­приятия. Результатом восприятия является формирование образов.

Развитие восприятия путем обучения и специальной организа­ции ориентировочно-поисковой деятельности учащихся приводит к усвоению ими сенсорных эталонов («решетки» форм, системы музыкальных звуков, геометрических форм, цветов спектра и т.д.), к формированию перцептивных образов и перцептивных действий. В ходе обучения учащиеся постепенно овладевают ука­занными системами и применяют их в качестве мерок или этало­нов для анализа окружающего мира и упорядочивания своего опыта (Л.А.Венгер).

Многочисленные экспериментальные исследования Н.Н.Поддъякова, А.Г.Рузской, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой, Н.Л.Фигурина, М.П.Денисовой доказали, что организованное ознакомление детей с подобными системами ведет к существенному повышению эффективности производимых ими перцептивных действий.

На всех этапах дошкольного и школьного обучения просмат­ривается явно выраженная зависимость усвоения знаний от уров­ня сформированности восприятия. Это закономерно, так как поч­ти каждое учебное действие и каждая учебная задача требуют опоры на данные восприятия. Поэтому полнота и точность вос­приятия относятся к числу тех значимых условий, без которых ни один из этапов учебной деятельности не может быть успешным.

К началу школьного обучения у детей должны быть сформи­рованы готовность сенсорного аппарата и способность активного управления им, развиты словесные (вербальные) способы владе­ния сенсорным материалом, способность единовременного вос­приятия различных свойств предметов и явлений, умения совер­шать мыслительные операции над чувственными свойствами предметов, начальный уровень произвольного восприятия и про­стые формы наблюдательности.

Учитель должен помочь ученику определить, что в восприни­маемом объекте надо выделить и опознать, тем самым стимули­руя, организуя и направляя восприятие. Он сообщает учащимся знания об изучаемых объектах, облегчая поиск тех свойств, кото­рые они могли бы не обнаружить. Это требует овладения рацио­нальными приемами восприятия (наблюдения).

Каждый учебный предмет имеет свои специфические сенсор­ные задачи, среди которых особое место занимают поисковые, связанные с нахождением, выделением, опознанием свойств объ­ектов; задачи на сопоставление их пространственных, структур­ных и функциональных свойств; задачи на мысленную перегруп­пировку заданных объектов путем восприятия их исходного со­стояния и выделения различных элементов, на включение их в но­вые связи и отношения; исследовательские задачи, требующие представления об изменении предметов и их свойств в тех или иных условиях. Такие задачи ученик решает самостоятельно или с помощью учителя, который может организовать поиск в воспри­нимаемом материале нужных свойств.

Различают приемы восприятия, которые используются при выполнении конкретных заданий, и приемы обобщенного харак­тера, применяемые в любых ситуациях, независимо от содержания учебной задачи. Учащиеся постепенно научаются понимать, что восприятие предметов и явлений должно осуществляться по опре­деленному плану, последовательно и систематично. Наряду с приемами, обеспечивающими полноту и точность восприятия, ученики должны усвоить приемы избирательности и активности воспри­ятия, рассмотрения объекта в разных ракурсах (или с разных то­чек зрения), оперирования представлениями и т.д. Овладение этими приемами позволяет учащимся осознанно подходить к ана­лизу любых объектов, получать информацию, необходимую для решения очередных учебных задач.

Учителю необходимо хорошо знать специфику тех приемов восприятия, которые следует использовать для работы с конкрет­ным учебным материалом. В его педагогическом арсенале долж­ны быть приемы и упражнения на осмотр, обследование, выделе­ние, рассматривание, вычленение существенных и второстепен­ных признаков, которым следует обучить учащихся. Методика обучения этим приемам определяется изучаемым предметом, эта­пом обучения, индивидуальными и возрастными особенностями учащихся. Следует подчеркнуть, что нет ни одного учебного предмета, в усвоении которого не участвовало бы восприятие.

Кроме усвоения приемов восприятия у учащихся должно быть сформировано четкое и адекватное представление о сущности восприятия как сложном, активном, динамичном познавательном процессе, состоящем в непосредственном отражении предметов и явлений, воздействующих на органы чувств человека. Не меньшее значение имеет формирование у учащихся установки быть внима­тельными, наблюдательными, чтобы фиксировать все переходные состояния объектов в процессе их изменения и взаимодействия друг с другом.

Исследования восприятия показали, что построение образа не­возможно без воссоздания свойств воспринимаемого объекта из материала, имеющегося в распоряжении субъекта, перевода их на доступный ему язык. С другой стороны, есть достаточно экспери­ментальных подтверждений, что воссоздание происходит путем активного «прилаживания», «подстройки» этого материала к осо­бенностям воздействия. Было обнаружено, что ощупывающая ру­ка и осматривающий предмет глаз «липнут» к воспринимаемому объекту, если стоит задача, требующая выяснения и запоминания особенностей его контура, лишь на стадии первоначального озна­комления с данным предметом. При других задачах и в случае восприятия знакомых предметов соответствие движения рецепторных систем их свойствам оказывается весьма относительным.

А.Н.Леонтьевым была выдвинута гипотеза о том, что мате­риалом, из которого строится психический образ, является дина­мика процесса восприятия в рецепирующей системе, «уподобляю­щаяся» свойствам объекта, копирующая их. Способ копирования заключается в «компарирующем» (сравнительном) анализе. Основную характеристику перцептивного действия составляет «подстраивание» к этим свойствам. Отсюда понятно, что тип уподоб­ления не является первичным и всеобщим для построения обра­зов. Он доказал, что перцептивное действие для построения обра­зов кроме динамики процессов в рецепирующих системах может использовать другой «материал».

А.Н.Леонтьев установил, что исходным видом «материала» является не динамика рецепирующих систем, а динамика эффекторных, рабочих систем, приспосабливающаяся к особенностям предметов, с которыми производится практическое действие. Пер­цептивное действие, являющееся производным от практического, заимствует прежде всего приемы такого двигательного уподобле­ния. На дальнейших этапах практическое уподобление достигается уже не только путем «подстройки» к свойствам объектов самих движений, но и при помощи подбора и использования адекватных этим свойствам предметных средств: орудий, материалов и т.д.

Далее изменения происходят и в перцептивном уподоблении, которое также начинает использовать предметные образы. Новые образы строятся при участии образов, сформировавшихся на пре­дыдущих этапах.

Для выполнения продуктивной деятельности одного учета предметных свойств и отношений оказывается недостаточно. Не­обходимо их воспроизведение, которое становится фактором, де­терминирующим весь ход действия.

Первые перцептивные действия формируются в результате включения сенсорных процессов в осуществление элементарных практических действий ребенка. В дальнейшем средства, опера­ции совершенствуются и становится возможным формирование перцептивных действий при решении не только практических, но и познавательных задач.

Перцептивные действия направлены на решение задач поиска, обнаружения, различения, идентификации и отображения свойств отношений и предметов. Различаются ознакомительные и опозна­вательные перцептивные действия. Эти действия не являются врож­денными. Им предшествует период обработки реакций анализато­ров, когда сенсорные процессы функционируют более или менее автономно, обеспечивая эффективность ориентировочного разли­чения и идентификацию раздражителей, но еще не создавая перцеп­тивных образов. На основе этих действий происходит образование и стереотипизация представлений о свойствах и отношениях пред­метов, которые могут трансформироваться в сенсорные эталоны.

Позже изменения касаются систематизации эталонов. Вновь создаваемые образы восприятия вначале являются фрагментарны­ми, неполными, затем они приобретают объективно-предметный, но малодифференцированный характер. Лишь после этого они становятся полными, расчлененными, адекватно отражающими внешний облик предметов. Но все названные изменения в области восприятия не происходят сами собой. Они являются результатом последовательно формирующихся видов деятельности, повы­шающих точность и адекватность отображения объективных свойств и отношений в образах восприятия.

Совершенствование перцептивных действий заключается в пе­реходе от сенсомоторных предэталонов к предметным, представ­ляющим свойства в том виде, в каком они существуют в реальных единичных предметах. Затем формируются абстрактные обще­принятые эталоны, фиксирующие исторический опыт выделения и использования свойств предметов в различных видах человече­ской деятельности (Л. А. Венгер).

Совершенствование восприятия в процессе обучения является задачей сенсорного обучения, значимость которого обусловлена влиянием перцептивного развития на общий прогресс умственной деятельности, на успешность выполнения всех видов деятельно­сти, которыми овладевает человек в ходе онтогенеза.

Изменения в восприятии происходят как путем обучения, так и в процессе самостоятельного познания ребенком предметов и свойств окружающего мира. Это касается формирования перцеп­тивных действий, увеличения адекватности восприятия, его точ­ности, быстроты, дифференцированности, развития потребности в ясных и отчетливых образах, выделения определенных стимулов или структур, снижения абсолютных и разностных порогов чувст­вительности, улучшения сенсомоторной адаптации. Из этого сле­дует, что перцептивный опыт, приобретаемый учащимися в про­цессе обучения, обогащает и изменяет их восприятие. Этот опыт формируется при многократном восприятии определенных пред­метов и явлений в ходе специальных упражнений по их называ­нию, различению, идентификации и т.д.

Для формирования перцептивных действий учащиеся прежде всего должны овладеть практическими действиями с предметами, в ходе которых выявляются и осваиваются их свойства, решаются практические задачи. Это происходит в процессе обучения раз­личным видам содержательной деятельности, внутри которых подбираются и выделяются практические действия, дающие мак­симальные возможности для выполнения внешних ориентировоч­ных действий. Они могут выделяться учащимся стихийно или представляются им в готовом виде. Это требует обучения внеш­ним развернутым способам обследования свойств предметов, их сопоставления с другими предметами, обладающими заданными свойствами, а также обучения двигательному и предметному моделированию, включения этих способов в решение практических задач. Далее должна осуществиться интериоризация внешних ориентировочных действий, т.е. их перенос в образный план. В ходе сенсорного обучения происходит усвоение общепринятых эталонов, овладение связями, объединяющими их в системы, а затем иерархизация этих систем.

Динамика развития перцептивных умений выглядит следующим образом: от усвоения средств осуществления перцептивных дейст­вий к овладению перцептивными операциями, а на их основе - к усвоению общественно выработанных систем эталонов, к их интериоризации.

Последовательность этих этапов не всегда является жесткой. Следует понимать, что формирование перцептивных действий, ов­ладение системами эталонов неразрывно связано с усвоением на­званий предметов, их связей и отношений. Слова являются средст­вами выделения и систематизации чувственно воспринимаемых свойств и орудием индивидуальной перцептивной деятельности.

Учителю необходимо создавать условия для введения слов в перцептивные действия путем организации обследования свойств и отношений и придания им функций эталонов. Усвоение каждой последующей категории эталонов и каждого нового вида связей должно быть построено с учетом достигнутого уровня овладения перцептивными действиями, позволяющего произвести необхо­димое обследование нового материала (Л.А. Венгер). На каждом возрастном этапе изменяется содержание и основные методы сен­сорного обучения.

В связи с тем, что наблюдаемые предметы постоянно изменяют свои качественные характеристики, надо уметь вычленять их про­странственные, функциональные и другие параметры, фиксиро­вать все переходные состояния в процессе их взаимодействия. Учащиеся должны получить четкие представления о приемах на­блюдений и создания образов, без знания которых образы не вы­строятся в целостную и завершенную систему. Учащимся следует знать, что образы не только создаются, но и перестраиваются, что оперирование ими требует комбинации, добавления или отсечения элементов, манипулирования, мысленного включения их в раз­личные связи и отношения, преобразования. Созданию образов способствует применение разнообразного наглядного материала.

Установлено, что под влиянием обучения учащиеся успешнее воспринимают форму и величину предметов, но затрудняются опе­рировать пространственными отношениями. Это объясняется пси­хологическими особенностями пространственной ориентировки, длительно сохраняющей натуральную систему отсчета по схеме те­ла (С. Л. Рубинштейн).

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 588; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!