Организация коллективного труда
1. Распределяет обязанности дети или воспитатель?
2.Учитывается ли трудоемкость разных работ, с тем, чтобы в одно и то же время закончили работу?
3. Организуется ли труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех операциях труда?
4. Продумана ли расстановка детей?
5. Учитываются ли индивидуальные особенности детей и их желание?
6. Обсуждается ли с детьми организация совместного труда?
7. Удается ли детям мотивировка необходимости выполнения работ?
8. Вводятся ли правила, регулирующие взаимоотношения?
9. Решаются ли правильно возникшие споры?
10.Характер взаимодействия педагога:
- контроль;
- напоминание;
- обсуждение.
Схема анализа занятия
По аппликации
1. Умеют ли дети подбирать для своей работы нужный материал?
2.Владеет ли различными техническими навыками:
- складывание бумаги пополам;
- гармошкой;
- по диагонали.
3. Умеет ли ребенок пользоваться необходимыми инструментами?
4. Соблюдает ли последовательность в своей работе?
5.Дети выполняют задание:
- самостоятельно в %;
- после вторичного объяснения в %;
- не приступает, а ждет подсказки в %;
- не ждет, а копирует соседа в %.
6. Творчески ли относится к своей работе?
7. Умеет ли работать в коллективе, рядом или с группой детей?
Приложение К.
Технология проектирования в ДОУ
Работа над проектом
План тематического проекта
|
|
1. Тема и ее происхождение
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта
3. Необходимые материалы
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как нам найти ответы на наши вопросы?
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта
Первый этап – "выбор темы”.
Задача воспитателя – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей "трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но и развитию речи и собственно речевого аппарата. При сборе информации и планировании работы в рамках проекта задачей воспитателя является создание условий для реализации познавательной деятельности детей.
Второй этап – реализация проекта.
Задача воспитателя - создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
|
|
Третий этап – презентация.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
|
|
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5. Надлежащее оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
|
|
Последовательность работы педагога над проектом:
· педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
· вовлекает дошкольников в решение проблемы;
· намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
· обсуждает план с семьями на родительском собрании;
· обращается за рекомендациями к специалистам учреждения дошкольного образования;
· вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
· собирает информацию, материал;
· проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
· даёт домашние задания родителям и детям;
· поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
· организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
· подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!