Методические рекомендации по наблюдению и анализу форм организации образовательного процесса.
Анализ занятия
I. ОРГАНИЗАЦИЯ:
1. Подготовка педагога к занятию (разработка конспекта, подписание его, приход заблаговременно).
2. Подготовка оборудования:
наглядный демонстрационный материал;
раздаточный материал (качество, эстетичность всего материала).
3. Подготовка рабочего места:
расположение столов;
подготовка раздаточного и демонстрационного материала, детьми вместе с воспитателем или самостоятельно.
II. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
1. Как воспитатель позвал детей на занятие? Убрали ли дети игровой материал?
2. Какой методический прием (игровой) был использован, чтобы вызвать у детей интерес к предстоящему занятию, привлечь их внимание?
3. Как четко сформулировал педагог цель занятия? Чем будут заниматься дети? Как?
4. Как педагог объяснил задание? (Четкость, краткость, доступность, многословие, многоступенчатость "объяснения").
5. Время, затраченное на первую часть.
III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1. Как дети приступили к выполнению задания? (Сразу, затруднялись).
2. Какую помощь оказывал педагог? (Напоминал задания сам, с помощью детей, предлагал детям самим справиться с трудностями).
3. Сколько частей в занятии? Как дети работали?
4. Организовал ли педагог физкультминутку?
5. Какую индивидуальную работу вел педагог? (Делал за ребенка, вместе с ребенком, помогал словесно).
6. Усложнял ли задания более способным?
IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
|
|
|
1. Какой метод подведения итогов использовал?
2. Выполнили ли дети задание, справились ли с ним?
3. Получили ли от занятия удовольствие дети и педагог?
4. Речь педагога.
5. Эмоциональность воспитателя.
6. Продолжительность занятия.
Схема анализа поведения ребенка на занятии
1. Слушает воспитателя внимательно или отвлекается.
2. Выполняет задание рассеяно или сосредоточенно.
3.Особенности процесса выполнения:
- самостоятелен от начала до конца;
- подражает соседу;
- работает быстро или медленно;
- увлечен заданием или нет;
- выполняет его старательно или небрежно;
- успевает закончить или оставляет работу незавершенной;
- как реагирует н затруднения или неудачи:
а) пытается преодолеть, возобновляет попытки;
б) обращается к воспитателям за помощью или с вопросом;
в) не обращается, но в помощи нуждается.
4.Как оценивает полученный результат:
- любуется своей работой, удовлетворен;
- огорчается, смущается ошибками и недоделками;
- проявляет равнодушие.
Схема анализа беседы воспитателя на занятиях (развитие мыслительной деятельности)
1. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме.
2.Активизируют ли воспитание ребенка, способствуя усвоению нового материала и связывание его с имеющимся личным опытом
|
|
|
3.Стимулируют ли развитие сообразительности ребенка, критичности и самостоятельности его личности
4.Направляют ли внимание ребенка на отыскивание и название в определенной последовательности, сначала таких признаков предметов
и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов с окружающей средой, которые воспринимают опосредованно.
5. Вопросы направляют на внимание детей, на сравнительный анализ предметов, явлений.
6. Стимулируют ли на образование доступных обобщений, усвоения навыков классификации.
Схема анализа занятия
Пересказ
1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения?
2.Строят ли дети свои высказывания самостоятельно. конкретизируя обстоятельства действий?
3. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым?
4. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку?
5.Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием?
6.Выделяет ли педагог нужную лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического использования их в вопросах и пояснениях
|
|
|
(при выборе чтения, когда сложный материал).
7. Обращает ли внимание педагог на развитие интонационной выразительности речи.
8. Применяет ли педагог элементы драматизации.
Схема анализа занятия
Рисование
1. Умеют ли дети использовать различные материалы в рисовании?
2. Владеют ли различными техническими навыками?
3. Умеют ли самостоятельно выбирать материал?
4. Сможет ли ребенок перенести содержание в рисунок?
5.Проявляет ли самостоятельность в поиске творческого подхода изображения (вариант изображения)?
6. Умеет ли один и тот же предмет изображать по-разному?
7. Испытывал ли ребенок живой интерес к своему рисунку?
8. Умеет ли работать в коллективе, рядом или с группой детей?
9. Активен ли ребенок в выборе тематики?
Схема анализа занятия
Лепка
1. Умеют ли дети использовать различные материалы в лепке?
2.Владеет ли ребенок приемами лепки:
- скатывание,
- раскатывание,
- защипывание,
- сплющивание.
3.Сможет ли ребенок передавать в лепке нужные:
- форму,
- объем,
- пропорции.
4. Творчески ли относится к своей работе (имеются ли элементы фантазии)?
5. Испытывает ли интерес к своей работе?
|
|
|
6. Соблюдает ли последовательность в работе?
7.Дети выполнили задание:
- самостоятельно;
- после вторичного объяснения;
- не приступает, а ждет подсказки;
- копирует соседа.
8. Умеет ли работать со схемами, зарисовками?
9. Умеет ли работать в коллективе, рядом с группой детей
Схема наблюдения
Ручной труд
1. Умеют ли дети подбирать нужный материал для своей работы?
2. Умеют ли пользоваться необходимым инструментом?
3. Как ребенок использует различный материал в своей работе?
4. Может ли ребенок самостоятельно определить материал для изготовления поделок?
5. Соблюдается ли последовательность в работе?
6.Дети выполнили задание:
- самостоятельно;
- после вторичного объяснения;
- не приступает, а ждет подсказки;
- не ждет, а копирует соседа.
7. Умеет работать со схемами и зарисовками?
8. С фантазией ли ребенок относится к своей работе?
Схема анализа занятия
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!