Способность к построению речевого высказывания
35. Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):
□ а) почти всегда;
□ б) иногда;
□ в) редко.
36. Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми (рассказывает о произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.):
□ а) почти всегда;
□ б) иногда;
□ в) редко.
37. Ребенок, используя грамматические формы:
□ а) правильно согласует слова в предложении;
□ б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе, падеже;
□ в) часто допускает нарушения в роде, числе, падеже.
Осведомленность в основных областях знаний
38. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок:
□ а) называет самостоятельно;
□ б) называет с помощью взрослого;
□ в) называть затрудняется.
39. Правила обращения с различными предметами, в том числе с предметами повышенной опасности ребенок:
□ а) знает;
□ б) знает, но не все;
□ в) знает только некоторые.
40. Название страны, города (села), в котором живет, государственную символику ребенок:
□ а) самостоятельно употребляет в речи, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого;
□ б) вспоминает с помощью взрослого;
□ в) называть затрудняется.
41. В представлениях об окружающем мире (профессии, орудия труда, виды транспорта и пр.) ребенок:
|
|
|
□ а) почти всегда проявляет осведомленность;
□ б) частично осведомлен;
□ в) мало осведомлен.
42. В сезонных изменениях в живой и неживой природе ребенок ориентируется:
□ а) свободно;
□ б) частично;
□ в) плохо.
43. Названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности поведения ребенок:
□ а) знает хорошо (свободно приводит примеры);
□ б) вспоминает с помощью взрослого (приводит 1—2 примера);
□ в) знает плохо.
□
44. Во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели) ребенок ориентируется:
□ а) свободно;
□ б) с помощью взрослого;
□ в) плохо.
45. Произведения детской художественной литературы ребенок:
□ а) знает хорошо (свободно ориентируется в названиях, сюжетах, персонажах и др.);
□ б) вспоминает с помощью взрослого;
□ в) знает плохо.
Виды деятельности
Игровая деятельность
46. В игре со сверстниками ребенок:
□ а) чаще всего сам придумывает себе роль;
□ б) иногда придумывает себе роль сам, иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым;
□ в) соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым.
47. В случае изменения замысла или сюжета игры ребенок:
|
|
|
□ а) гибко и своевременно меняет свою роль в соответствии с сюжетом;
□ б) стремится вписать свою старую роль в новый сюжет без изменения;
□ в) не может изменить свою роль, продолжая оставаться в рамках старого сюжета.
48. Играя в сюжетные игры, ребенок предпочитает:
□ а) выполнять игровые действия в вербальном плане;
□ б) использовать предметы-заместители;
□ в) использовать предметы, приближенные к реальным (игрушки).
49. Ребенок использует в игре:
□ а) разнообразные сюжеты;
□ б) небольшое количество сюжетов (2-3);
□ в) сюжеты, предложенные взрослым.
50. Ребенок сочетает в игре разнообразные сюжеты:
□ а) часто;
□ б) иногда;
□ в) только с помощью взрослого.
51. В игре ребенок следует правилу:
□ а) почти всегда самостоятельно;
□ б) в большинстве случаев самостоятельно или с небольшой помощью взрослого;
□ в) с трудом, ориентируясь на контроль взрослых или партнеров.
52. В игре ребенку прежде всего важно:
□ а) участие в игре;
□ б) выигрыш;
□ в) равенство результатов.
Конструктивная деятельность
53. Создаваемые ребенком постройки носят:
□ а) творческий характер (создание новых вариантов знакомых конструкций);
|
|
|
□ б) воспроизводящий характер (конструирование знакомых построек);
□ в) манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретных построек).
54. Ребенок, конструируя по заданному образцу:
□ а) самостоятельно анализирует его, выделяет основные части конструкции,
устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует;
□ б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;
□ в) затрудняется в воспроизведении образца.
55. Ребенок, конструируя по заданным условиям:
□ а) самостоятельно анализирует их, затем в соответствии с ними создает собственную конструкцию;
□ б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;
□ в) затрудняется в создании конструкции.
56. Предваряя конструктивную деятельность, свой замысел ребенок:
□ а) обозначает самостоятельно (называет тему);
□ б) обозначает с помощью взрослого;
□ в) затрудняется называть.
Изобразительная деятельность
57. Разнообразные изобразительные средства (цвет, форму, ритм, симметрию и т.п.) ребенок:
□ а) использует самостоятельно;
□ б) использует с помощью взрослого;
□ в) затрудняется использовать.
|
|
|
58. Отражая действительность в художественно-образной форме, ребенок:
□ а) создает выразительные композиции, раскрывает тему;
□ б) создает детализированное изображение;
□ в) создает схематизированное изображение.
59. Рисунок ребенка соответствует предварительному замыслу:
□ а) почти всегда;
□ б) иногда;
□ в) редко.
Карты развития ребенка
Данные, полученные в процессе анкетирования и диагностического обследования, систематизируются педагогом и выводятся в виде общих оценок, которые переносятся в карты 1-6.
Для выведения общей оценки педагог сопоставляет данные по нескольким вопросам анкеты (или данным обследования), относящимся к определенному показателю развития способностей, характеристике деятельности или сфере действительности, и выводит усредненный показатель.
При выставлении результатов анкетирования в Карты развития ребенка ответы а, б и в заменяются на 3, 2 и 1 балл соответственно.
При вычислении усредненных показателей подсчитывается средний балл, который получил ребенок по указанным методикам (или по результатам опроса).
Карта 1.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!