Пример темы, оглавления и методологического аппарата ВКР
ТЕМА: ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» (на титульном листе)
Оглавление
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной деятельности у младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1 Понятие «коммуникативная деятельность» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2 Организация групповой работы на уроках в начальной школе . . . . . . . 8
1.3Средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Глава 2. Методика формирования основных понятий раздела «Человек и общество» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
2.1 Содержание и основные понятия раздела «Человек и общество» . . 14
2.2 Цели и задачи, методы и формы организации учебной деятельности младших школьников на уроках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2.3 Особенности организации групповой работы младших школьников при изучении раздела «Человек и общество» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.4 Формирование навыков сотрудничества у младших школьников при изучении раздела «Человек и общество» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Глава 3. Опытно-педагогическая работа по исследованию влияния групповой работы на формирование навыков сотрудничества у младших школьников при изучении раздела «Человек и общество» . . . . . . . . . . . . . 30
|
|
|
3.1 Цели, задачи и организация опытно-педагогической работы . . . . . . . . 35
3.2 Анализ результатов опытно-педагогической работы . . . . . . . . . . . . . . .40
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Методологический аппарат ВКР (включается во введение к работе)
Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых групповая работа будет способствовать формированию навыков сотрудничества у младших школьников при изучении раздела «Человек и общество».
Объект исследования – приемы формирования навыков сотрудничества у младших школьников.
Предмет исследования – процесс формирования навыков сотрудничества у младших школьников при изучении раздела «Человек и общество» в ходе организации групповой работы.
Цель – выявить условия, при которых при которых групповая работа будет способствовать формированию навыков сотрудничества у младших школьников при изучении раздела «Человек и общество».
Гипотеза: Эффективность формирования навыков сотрудничества у младших школьников в ходе организации групповой работы при изучении раздела «Человек и общество» повысится, если:
|
|
|
- процесс формирования навыков сотрудничества будет целенаправленным, систематическим;
- будут использоваться различные основания для образования групп на занятиях;
- будет использован принцип дифференциации;
- при распределении «ролей» в группе будет учтена личная заинтересованность учащихся.
Цель и гипотеза исследования определили его задачи.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной деятельности у младших школьников.
2. Обобщить подходы к методике изучения раздела «Человек и общество» в начальной школе.
3. Составить фрагменты уроков, соответствующие предмету исследования.
4. Провести и проанализировать опытно - педагогическую работу по проверке справедливости гипотезы исследования.
Методы исследования: обобщение, систематизации, анализ теоретических положений, опытно – педагогическая работа, математические методы обработки полученных данных.
Приложение 7
Пример темы, оглавления и методологического аппарата ВКР
ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (на титульном листе)
|
|
|
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования математической речи школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.1. Функции речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2. Особенности математической речи. Приемы ее формирования у младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Глава 2. Методико-математические основы изучения алгебраического материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2.1. Характеристика алгебраических понятий, изучаемых в курсе математики начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2.2. Методика изучения алгебраического материала в курсе математики начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.3. Приемы формирования устной и письменной математической речи в ходе изучения алгебраического материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Глава 3. Опытно-педагогическая работа по проверке эффективности формирования математической речи в ходе изучения алгебраического материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
|
|
|
3.1. Содержание, организация и методика проведения опытно-педагогической работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-педагогической работы………………………………………………………………………….43
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..50
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Методологический аппарат ВКР (включается во введение к работе)
Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых изучение алгебраического материала будет способствовать развитию математической речи.
Объект исследования - процесс формирования математической речи школьников.
Предмет исследования – алгебраический материал как средство формирования математической речи младших школьников.
Цель – выявить условия, при которых алгебраический материал будет способствовать развитию математической речи.
Гипотеза: Эффективность процесса формирования математической речи школьников в ходе изучения алгебраического материала повысится, если:
- данный процесс будет целенаправленным, систематическим;
- будут использоваться различные приемы развития как устной, так и письменной математической речи.
Цель и гипотеза исследования определили его задачи.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические аспекты формирования и развития речи младших школьников.
2. Обобщить различные подходы к методике изучения элементов алгебры в курсе математики начальной школы.
3. Разработать систему заданий, направленных на формирование математической речи. Составить фрагменты уроков, соответствующие предмету исследования.
4. Провести и проанализировать опытно - педагогическую работу по проверке справедливости гипотезы исследования.
Методы исследования: обобщение, систематизация, анализ теоретических положений, опытно – педагогическая работа, математические методы обработки полученных данных.
Приложение 8
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!