Методологический аппарат исследования



Формулирование методологического аппарата связано с темой исследования, несмотря на то, что тема на начальном этапе работы может быть предварительной и она уточняется. Компоненты методологического аппарата формулируются в строгом порядке:

1. Проблема исследования;

2. Объект исследования;

3. Предмет исследования;

4. Цель исследования;

5. Гипотеза исследования;

6. Задачи исследования.

Проблема исследования. Проблема – это трудный вопрос, задача, ситуация, противоречие, которое необходимо разрешить. Варианты формулирования проблемы могут быть разные: в виде вопроса, противоречия или утвердительного предложения. Например:

а) Проблема заключается в противоречии между потребностью в … и недостаточной разработанностью …. .

б) Проблема заключается в необходимости выявления условий формирования нравственного сознания учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

в) При каких условиях дидактическая игра становится эффективным средством формирования общеучебных умений?

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объект исследования – это то педагогическое пространство, в рамках которого и находится то, что будет изучаться. Объектом исследования может быть процесс обучения, внеурочная деятельность, взаимодействие между субъектами педагогического процесса, семейное воспитание, психические процессы.

Предмет исследования – это та конкретная часть объекта или процесса, который собственно и исследуется. Например, если объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, то предметом может быть взаимодействие учащихся. Предмет тесно связан с темой исследования.

Например, тема: «Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе средствами экскурсии». Объект исследования – воспитание у младших школьников бережного отношения к природе, а предмет исследования – экскурсия как средство воспитания бережного отношения к природе.

Цель исследования. Из темы и проблемы вытекает цель исследования. Цель исследования – это предвосхищение результата. Цель должна быть сформулирована конкретно, с учетом предмета исследования и направленности на решение проблемы. Цель формулируется так, чтобы можно было фиксировать ее достижение. Формулировка цели начинается с глагола: определить, выявить, описать и др. Достаточно сформулировать две цели: одна направлена на достижение результата на теоретическом уровне, другая – на практическом уровне. Возможна формулировка одной цели, но является обязательной ее направленность на достижение результатов двух уровней.

Например: цель исследования – выявить условия, при которых экскурсия способствует воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, и апробировать их на практике (опытно-педагогическим путем).

Гипотеза исследования – это предположение, которое подвергается экспериментальной проверке (опытно-педагогическому исследованию), в результате чего оно либо подтверждается, либо опровергается. Гипотеза есть предположение о том, как разрешить противоречие, сформулированное в проблеме исследования, она определяет творческий поиск исследователя.

 Существует два типа гипотез: описательные и объяснительные. К первому типу относятся гипотезы, в которых описываются причины и возможные последствия. Объяснительная гипотеза дает объяснение возможным следствиям, вытекающим из определенных причин. При их разработке выделяют условия, при которых эти следствия возникают. При написании выпускной квалификационной работы используется объяснительная гипотеза

Например:

«Экскурсия будет способствовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, если будут соблюдены условия: …» – гипотеза объяснительная.

«Экскурсия будет способствовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе» – гипотеза описательная.

Задачи исследования – это результат декомпозиции целей, это «частичка» целей в конкретной ситуации. Задач формулируется несколько, от четырех до шести. К формулировке задач существует несколько подходов. Один из них сводится к тому, что пункты гипотезы должны естественным путем привести к формулировке задач исследования (Гузеев В.В. Аппарат научного исследования с.123). Формулировка задач, как и целей, начинается с глагола (проанализировать, апробировать, создать и т.д.).

Например:

1) проанализировать основные теоретические подходы к воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе;

2) выявить экспериментальным путем возможности экскурсии в воспитании у младших школьников бережного отношения к природе;

3) разработать методические рекомендации по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе средствами экскурсии.

Обратимся к формулированию методологического аппарата на примере темы: Влияние оценочной деятельности учителя на формирование положительной мотивации учения младших школьников.

Проблема заключается в выявлении условий, при которых оценочная деятельность учителя формирует положительную мотивацию учения младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования положительной мотивации учения младших школьников.

Предмет исследования – оценочная деятельность как средство формирования положительной мотивации учения.

Цель исследования – выявить условия, при которых оценочная деятельность учителя будет являться фактором формирования положительной мотивации учения младших школьников, и апробировать их опытно-педагогическим путем.

Гипотеза – оценочная деятельность учителя будет являться фактором формирования положительной мотивации учения младших школьников при соблюдении следующих условий:

 - учитель владеет знанием сущности и психологической основы оценки деятельности учащихся; учитывает индивидуальные особенности детей и психологическое состояние учащихся, возникающее в процессе оценивания;

 - система оценивания способствует воспитанию уровня притязаний ребенка

 Задачи:

 - выявить сущность и психологическую основу оценочной деятельности и мотивации учения;

 - включить в систему оценивания условия, обозначенные в гипотезе, и апробировать их на практике

Методы научно-педагогического исследования, как правило, перечисляют с указанием цели, которую преследовало их использование.

Например:

С целью обобщения концептуальных положений теории оценочной деятельности и мотивации учения был использован метод анализа специальной литературы. Метод анкетирования учителей и учеников позволил убедиться в актуальности заявленной темы. Для подтверждения гипотезы на практическом уровне проведен педагогический эксперимент.

Введение логично завершить выявлением практической значимости работы.

Практическая значимость исследования выступают в качестве обобщенных критериев эффективности работы.

Практическая значимостьпредполагает возможность применения разработанных рекомендаций, систем (например: системы дидактических игр с целью развития внимания), приемов, пособий и др. в практике обучения.

 

6.4. Теоретическая часть исследования

К этой части относится первая и вторая главы ВКР. Можно ограничиться одной главой.

Первая глава содержит теоретическую и психологическую основу заявленной темы. Вторая глава чаще всего касается методики применения разрабатываемых приемов, методов, форм учебно-воспитательной работы. В теоретической части раскрываются основные понятия по исследуемой теме, позиции разных авторов, полярность мнений. Устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения между рассматриваемыми психолого-педагогическими категориями. Основные требования к тексту таковы: полнота и достоверность информации. Наличие критической оценки используемой информации, обязательные ссылки на авторов, логичность структуры, композиционная целостность, аргументированность. На первом месте должны стоять собственные рассуждения студента, которые являются результатом анализа литературы.

Если исследователь встречается с несколькими точками зрения или у него вырабатывается собственный взгляд на изучаемую проблему, не совпадающую с мнением других авторов, он должен четко определиться с собственной позицией и аргументировать ее.

Заявленные в работе подходы должны быть осмыслены и ориентированы на решение поставленных задач, иметь внутреннюю логику и единство. Назначение этой части – подтвердить или опровергнуть гипотезу на теоретическом уровне. Завершается первая часть выводом.

Например:

Анализ, обобщение и систематизация теоретических положений по заявленной проблеме позволяют сделать вывод о состоятельности сформулированной нами гипотезы на теоретическом уровне. Теоретическая часть составляет 40-45% от общего объема работы.

 

6.5. Практическая часть исследования

Практическая часть исследования базируется на выводах, полученных в теоретической части исследования, ее содержание должно полностью принадлежать исследователю и выноситься на защиту.

Практическая часть исследования имеет название, в котором отражается ее суть и смысл.

Например, ее название может быть следующим: Опытно-педагогическая работа по выявлению влияния творческих заданий на развитие творческих способностей младшего школьника.

Глава, посвященная практической части, может быть представлена двумя, тремя подглавами. Первая подглава – это организация и методы исследования (она может иметь формулировку: Организация и методы опытно-педагогической работы), вторая подглава – анализ результатов педагогического исследования.

Основное предназначение главы – подтвердить или опровергнуть гипотезу на практическом уровне. С этой целью приводятся результаты педагогического эксперимента или опытно-педагогической работы.

В начале главы необходимо сообщить о базе опытно-педагогической работы. Далее формулируется цель исследования: подтвердить гипотезу опытно-педагогическим путем. Формулируется цель каждого из этапов опытно-педагогической работы: констатирующего, формирующего, контрольного.

Пример фрагмента главы, посвященной опытно-педагогической работе.

Для доказательства гипотезы на практическом уровне нами была проведена опытно-педагогическая работа на базе Барнаульской средней школы № 110 в 3-а классе, занимающемся по традиционной системе. Работа проводилась в период с … по … и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Цель констатирующего этапа - изучить …. С этой целью были применены следующие диагностические методики (дается полное, подробное описание методик).

Цель формирующего этапа – формирование … (дается подробное описание работы, проведенной на данном этапе).

Цель контрольного этапа – убедиться в эффективности формирующего этапа. Это достигается путем сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов.

На контрольном этапе применяются те же методики, что и на констатирующем. Это делается для того, чтобы обеспечить сравнимость результатов двух этапов опытно-педагогической работы.

Результаты контрольного этапа приводятся в количественном и процентном выражении, дается качественная оценка произошедшим изменениям.

Завершается описание опытно-педагогической работы выводом. Вторая глава должна иметь объем не менее 40% от объема всей работы.

 

6.6. Заключение

Заключение составляет 5% от общего объема работы. В нем дается краткий отчет о том, решены ли поставленные задачи, достигнута ли цель, нашла ли подтверждение рабочая гипотеза, говорится о степени завершенности работы и перспективах ее продолжения, содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического использования материалов работы.

 

 

Требования к оформлению ВКР

 

7.1.Список использованных источников оформляется в соответствии с библиографическими требованиями. Минимальное количество источников – 30.

Для формирования списка используемых источников необходимо соблюдать следующие правила:

указывается в конце работы (перед приложением);

 в алфавитном порядке;

нормативно-правовые документы – в начале списка;

в список включаются источники за последние пять лет;

строгое соблюдение требований к оформлению используемых источников.

Примеры оформления используемых источников:

Книга одного автора

Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. - 117 с.

Книга двух авторов

Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2012. – 286 с.

Книга трех авторов

Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 2010. – 206 с.

Книга четырех и более авторов

Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера /П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов [и др.]. – М.: Экзамен, 2011. – 576 с.

Книги с указанием редактора и составителя

Философско-психологические проблемы образования / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Интор, 2010. – 127 с.

Многотомные издания (определенный том)

Гражданское право: в 3т. Т.1: учебник / под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Л.В. Рожникова, 2009. – 624 с.

Статьи из журналов

Шилова,Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении /Т.А. Шилова // Начальная школа. - 2012.-№5. – С.15-18.

Статья из газеты

Степанова, Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания/ Е.Н. Степанова //Учительская газета. – 2013. – 16 марта. – С.2-3.

Электронные ресурсы

[Электронный ресурс]. – М.: Центральный коллектор научных библиотек, 2004. -1 электрон, опт. диск (СД - ROM).

Федеральный закон

Российская Федерация. Законы. О государственных и муниципальных учебных заведениях: федер. закон от 16 ноября 2001г. // Собрание законодательства РФ. – 2001.-№ 58. – Ст. 47

Допускается сокращение названия только двух городов - Москва (М) и Санкт-Петербург (Спб).

 

7.2. Минимальный объем работы составляет 50 страниц печатного текста (без приложений) при теоретической работе; 35 страниц – при наличии творческого продукта.

Текст ВКР оформляется в виде электронной версии: шрифт Times New Roman, размер кегля – 14, интервал 1,5. Абзацный отступ – 15мм. Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое – 10мм; верхнее –20мм; нижнее – 20мм; левое – 20мм.

Каждая глава начинается с нового листа, а подразделы (пункты глав) пишутся подряд.

Все страницы должны быть пронумерованы арабскими цифрами. Нумерация страниц проставляется по центру верхнего поля без точки, шрифт №10. Нумерация страниц – сквозная (приложение, иллюстрации, таблицы включают в общую нумерацию страниц). Титульный лист и оглавление не нумеруются, но подразумеваются. Начинается нумерация с третьей страницы, то есть с введения.

Не допускается применение сокращения слов, кроме установленных правилами орфографии (например: др., и т.д., вв., г.).

7.3. Ссылки на используемую литературу приводятся в квадратных скобках – проставляется номер в соответствии со списком использованных источников, например: [7]. Ссылки на несколько источников из списка проставляются в квадратных скобках через запятую: [7, 13, 15]. В случае цитирования указываются не только номер источника из списка литературы, но и страницы, на которых изложен используемый материал. Номер источника и номер страницы разделяются знаком «точка с запятой», например: [7; 39].

7.4. Таблица подписывается сверху:

Например:

Таблица 1 – Уровни сформированности познавательного интереса

№ испытуемого высокий средний низкий
       

7.5. Рисунок подписывается снизу:

Например:

Рисунок 1 – Результаты диагностики …

7.6.  Оформление приложения

В тексте выпускной квалификационной работы на все приложения должны быть даны ссылки. Слово «Приложение» располагается симметрично тексту (по центру страницы). Каждое приложение следует начинать с новой страницы.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Е, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

В случае полного использования букв русского алфавита, допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита (за исключением букв I, O), в случае их полного использования – арабскими цифрами.

Приложения могут быть перечислены в оглавлении работы с указанием их обозначения и заголовков.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например: Таблица А.1 – Результаты констатирующего этапа

Приложения нумеруются, продолжая счет после списка литературы, но их объем не ограничен и не включается в обязательное количество страниц выпускной квалификационной работы.

 

7.7. ВКР должна быть напечатана на стандартных листах формата А 4 с одной стороны листа и представлена в папке.


Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 13222; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!