Обследование воспроизведения интонации

Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок диф­ференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

60

Материал для обследования: образцы предложений i и.шчных интонационных типов, стихотворные тексты, «итные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разной инто-
.»шией.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интона-

>"Ш>П, как я».

- Будет дождь.        Будет дождь? Будет дождь!
Идем домой.        Идем домой? Идем домой!
Это наша улица!   Это наша улица?

Это наша улица.

Зина купила арбуз! Зина купила арбуз.

Зина купила арбуз?

- Скоро лето.          Скоро лето!  Скоро лето?

2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в
■ иотпстствии с интонацией логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за i^viной отдельно каждое предложение».

=- Курочка-ряба, куда идёшь?

— На речку.

=- Курочка-ряба, зачем идёшь?

— За водой.

— Курочка-ряба, зачем тебе вода?

— Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат.

3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с
противоположными типами интонации.

Инструкция № Г. «Я буду задавать вопрос, а ты от­пить той же фразой, но с другой интонацией».

Логопед                       Ребенок

Двери закрылись?        Двери закрылись.

Дети любят играть?     Дети любят играть.

Зонтик стоит в углу?  Зонтик стоит в углу.

Инструкция № 2: «Теперь я буду произносить фразу, I ты спрашивай, задавай вопросы».

Логопед                        Ребенок

Птицы улетели.           Птицы улетели?

Саша спит.                   Саша спит?

Ты придешь завтра.     Ты придешь завтра?

61

4. Самостоятельное воспроизведение интонации, о
ражающей эмоциональное состояние, на материале
дельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фр с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы                       Удивленно Радостно Груст

Листья пожелтели.          —            —     —

Сегодня очень жарко.    —            —      —

Мы скоро уедем.             —            —     —

5. Самостоятельное воспроизведение мелодики п
вествовательного, вопросительного, восклицательно
предложений. При этом логопед не демонстрирует обра
зец интонационного оформления предложений.

Процедура: ребенку предлагается сюжетная картинк со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопе в устной форме описывает содержание. Ребенок долже произнести предложение, окрашенное интонационно соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: «Рассмотри картинки.

Как сказать, что светит солнце? Как спросить, пойдут ли дети гулять? Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулятьС Как спросить имя у нового ребенка в группе детско-» го сада?»

Обследование восприятия логического ударения

Обследование восприятия логического ударения не­обходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют лИ^; сами выделить любую часть высказывания в зависимос­ти от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной фор-* ме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют: что­бы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выде­ляют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного логического ударения, то есть выделить голосом определенное слово во фразе.

62

'Митериал для исследования: предложения, сюжетные

• «пики, предметные, картинки, стихотворные тексты.

I Умение определить слово, выделенное голосом в ■ и » 1 новательном предложении, и назвать выделенное ..'ми.

Процедура: ребенку предлагается внимательно про­шить одинаковые предложения, сравнить различные ' «и нки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли

•    f< предложения произнесены. Затем ребенку предлага-

> i прослушать каждое предложение, рассмотреть coot­
ie к i кующую сюжетную картинку и назвать слово, кото-
!• ■■'■ иогопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение, и (иши, какое слово я выделил(а) в предложении».

Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды. Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды. Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды.

L Умение определять слово, выделенное логопедом и шшросительиом предложении, и вместо ответа пока-miii соответствующую картинку.

Процедура: ребенку предлагается рассмотреть пред-■■#щые картинки и прослушать вопросительное предло-I »ине. Логопед произносит предложение, голосом выде-тн слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую подметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. *1 Нуду задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное»

>   sioDO, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

— Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко?

— Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко?

3. Умение определить слово, выделенное голосом в

• (ихотворном тексте.

Процедура: ребенку предлагается прослушать стихо-i норные строчки и повторить слово, несущее на себе »мысловую нагрузку.

63

Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду чита стихотворение и в каждой строчке выделять голос "важное" слово. Назови, какое слово я выделила».

Стучат колёса — тук-тук-тук,

И под весёлый этот стук

Мы едем к бабушке своей,

Везём подарочки мы ей.

Бабуля выйдет на порог, И вкусный испечёт пирог, Расскажет сказку про зверей, Мы едем к бабушке своей!

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 458; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!