Оценивание актуальности исследования
| Обоснование актуальности исследования – элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором проблемы собственного исследования и соответственно о качестве выполненного исследования. |
Любая диссертация и автореферат начинаются с обоснования актуальности проблемы исследования.
Выбор проблемы исследования и определение его темы является одним из важнейших шагов, оказывающих существенное влияние не только на весь ход исследования, но и на качество его результатов. При выборе проблемы для диссертационного исследования зачастую руководствуются уже существующим интересом к тем или иным темам, вытекающим из выполненных дипломных или магистерских работ. Гораздо реже это бывает выбор принципиально нового направления. В этом случае чаще всего диссертант, «доверяясь» руководителю, выполняет исследование по предложенной тематике в русле идей научной школы руководителя. В любой из описанных ситуаций перед исследователем всегда встает вопрос – насколько актуальна избранная проблема? Как доказать значимость решения именно этой проблемы для развития педагогической науки и практики? Аналогичные вопросы встают и перед экспертом.
В настоящее время в педагогической науке уже сложилась совокупность знаний о способах выявления актуальности проблемы исследования. Проведенный нами анализ значительной части публикаций по данному вопросу позволил разработать матрицу оценивания актуальности проблемы исследования.
|
|
|
Таблица 1
Оценивание актуальности проблемы исследования
| Параметр актуальности | Аргументы автора исследования | Убедительность аргументов | ||
| Социальная аргументация педагогической проблемы | ||||
| Какие новые социальные условия, предпосылки обуславливают актуальность изучаемого педагогического явления сейчас | ||||
| Освещение данной проблемы в официальных документах | ||||
| Какие социальные запросы общества могут быть удовлетворены решением данной проблемы | ||||
| Научная аргументация проблемы | ||||
| Освещение вопроса в современной теории, степень научной разработки проблемы | ||||
| С решением каких научных проблем связана проблема исследования | ||||
| Какие потребности науки могут быть удовлетворены решением данной проблемы | ||||
| Обоснование проблемы с позиций развития (достижений) других наук | ||||
| Историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и настоящем | ||||
| Когда и как данная проблема трактовалась раньше | ||||
| Почему в настоящее время проблема вновь актуальна | ||||
| В чем новизна проблемы сегодня | ||||
| Обоснование проблемы с точки зрения практики современной образовательной деятельности
| ||||
| Почему данная проблема привлекает внимание практических работников | ||||
| Какие потребности практики могут быть удовлетворены решением данной проблемы | ||||
| Какие имеются достижения, что надо обобщить, что нужно проанализировать | ||||
В предложенной матрице параметры обоснования актуальности не ранжированы. В зависимости от избранной проблематики та или иная аргументация может быть выдвинута на первый план. Но независимо от проблематики исследователь должен стремиться к поиску фактов, иллюстрирующих все параметры аргументации.
Данная матрица может быть использована на разных этапах подготовки и экспертизы диссертационного исследования. В частности, опыт авторов данного издания, сложившийся в результате реализации образовательной программы аспирантуры, свидетельствует по продуктивности использования данной матрицы на этапе обоснования аспирантами первого курса проблемы своего исследования, аспирантами третьего курса – научной аргументации актуальности избранной проблемы. В рамках экспертизы, данная матрица позволяет установить степень всесторонности обоснования актуальности избранной проблемы исследователем.
|
|
|
В качестве примера приведем результаты анализа актуальности проблемы исследования (вариант заполненной таблицы), представленного для обсуждения на кафедре, рецензентом которого выступал один из авторов данной книги. Выше мы уже отмечали, что данный этап экспертизы является чрезвычайно важным, т.к. по его результатам обычно вносятся значимые уточнения, пояснения в текст диссертации и автореферата.
Тема – Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога.
Объект – воспитательная деятельность педагога общеобразовательной школы.
Предмет – оценка эффективности воспитательной деятельности педагога общеобразовательной школы.
Цель – теоретико-методологические обоснование критериального подхода и разработка критериев, параметров и показателей эффективности воспитательной деятельности педагога.
| Параметр актуальности | Аргументы автора исследования | Убедительность аргументов | ||
| Социальная аргументация педагогической проблемы
| ||||
| Какие новые социальные условия, предпосылки обуславливают актуальность изучаемого педагогического явления сейчас | не указаны | |||
| Освещение данной проблемы в официальных документах | Упоминание программы модернизации образования | Только тезис, анализ программы отсутствует | ||
| Какие социальные запросы общества могут быть удовлетворены решением данной проблемы | не указаны | |||
| Научная аргументация проблемы | ||||
| Освещение вопроса в современной теории, степень научной разработки проблемы | Указаны работы по проблеме эффективности обучения и воспитательной деятельности | Охарактеризованы результаты этих исследований (в самом общем виде) | ||
| С решением каких научных проблем связана проблема исследования | Требуется переосмысление задач воспитания, наполнение понятия «образовательные результаты» новым смыслом | |||
| Какие потребности науки могут быть удовлетворены решением данной проблемы | не указаны | |||
| Обоснование проблемы с позиций развития (достижений) других наук | не указаны | |||
| Историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и настоящем | ||||
| Когда и как данная проблема трактовалась раньше | не указаны | |||
| Почему в настоящее время проблема вновь актуальна | не указаны | |||
| В чем новизна проблемы сегодня | не указаны | |||
| Обоснование проблемы с точки зрения практики современной образовательной деятельности | ||||
| Почему данная проблема привлекает внимание практических работников | Реальная потребность педагогов-практиков в обозначении и выявлении образовательных и воспитательных результатов | Приведен только тезис, другие данные отсутствуют | ||
| Какие потребности практики могут быть удовлетворены решением данной проблемы | В разработке показателей и критериев эффективности воспитательной деятельности | Обоснование отсутствует | ||
| Какие имеются достижения, что надо обобщить, что нужно проанализировать | не указаны | |||
Вывод рецензента. Из анализа видно, что отсутствуют социальная аргументация и историко-аналитическое обоснование проблемы. Одного упоминания о программе модернизации явно недостаточно, видимо, необходимо конкретизировать, что в задачах модернизации связано с проблемой исследования. Желательно усилить научную аргументацию, показать достижения смежных наук в разрабатываемом подходе, например, социальной психологии и социологии, где проблема выбора критериев эффективности стоит остро. Хотелось бы видеть и более убедительную практическую аргументацию актуальности проблемы, например, обращение к этой проблеме в рамках ОЭР, исследования ФЭПов и т.д. [45]
К сожалению, зачастую исследователи называют проблемами то, что таковыми не является, т.к. в них не всегда выражается сущность противоречий и трудности реальной практики. В формулировках проблем фактически не используются понятия собственно педагогических теорий, а сами теории не рассматриваются в качестве инструмента выявления, постановки и разрешения проблем. Во многом – это следствие традиции (типичной не только для педагогики) трактовать проблемы отдельно от теорий как нечто внешнее и далекое от них. На самом же деле проблемы, задачи и вопросы относятся к таким же неотъемлемым элементам реальных научных теорий, как понятия, законы или языки. Убедительное понимание проблемы сформулировал Б.С. Грязнов[46]: проблема – это вопрос, ответом на который является теория в целом.
Основная сложность, на наш взгляд, связана с нахождением собственно педагогической проблемы, решение которой может быть различным в зависимости от выбора исследовательских подходов, а этот выбор, в свою очередь, определяется мировоззрением исследователя, его опытом, традициями научной школы и т.д. Но даже если исследователь сумел сформулировать проблему, ему не всегда удается убедить читателя в ее актуальности.
Чаще всего, как свидетельствуют данные исследования Е.В. Бережновой[47], в педагогических диссертациях авторы используют следующие приемы доказательства:
· Упоминание о работах определенных авторов, на результаты которых опирается исследователь. Иногда оно принимает форму «поминальника».
· Ссылка на научные авторитеты в процессе сознательного отбора тех или иных положений, которые составляют концептуальную основу исследования.
· Обращение к государственным и общественным институтам, а также документам, которые они создают.
· Использование данных, полученных другими исследователями, для подтверждения собственных результатов.
К сожалению, иногда встречается и так называемое формальное доказательство актуальности, представленное в виде утверждения типа «исходя из потребностей науки и практики образования, изменившейся социокультурной ситуации, была выявлена проблема …». Подобное утверждение не имеет ничего общего с действительным доказательством актуальности проблемы.
В ряде случае, автор, ссылаясь на фундаментальные работы авторитетных ученых, зачастую даже не упоминает работы других авторов по этой проблеме.
Формулировка проблем исследований представляется довольно часто в виде тезиса, утверждения, словосочетания и носит непроблемный характер. Зачастую формулировка проблемы полностью дублирует формулировку темы исследования. Нередко проблема в явном виде не представлена, но охарактеризованы противоречия, на разрешение которых направлено исследование. Поэтому крайне сложно установить действительную проблему, которую пытался разрешить исследователь.
Кроме умозрительного доказательства актуальности довольно часто (в исследованиях на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) научная проблема исследования сужается до проблемы практики. Таким образом, научная проблема подменяется проблемой практической. Формулирование исследовательских проблем основывается на системном анализе всего множества методических запросов педагогической практики, позволяющем перейти от непосредственно данного многообразия школьной действительности к пониманию внутренних связей в целостном педагогическом процессе. Таким образом, педагогическая практика формулирует в первом приближении тематику исследований – обширный список методических запросов, а в руках исследователя этот список преобразуется в значительно меньший перечень проблем, решение каждой из которых может дать ответы по целому ряду тем-заказов (Воробьев Г.В.).
Сегодня уже можно констатировать, что в педагогике накоплено знание о способах доказательства актуальности темы исследования, представленные в матрице 1. В тексте диссертации и автореферата могут быть использованы не все способы аргументации актуальности проблемы исследования. Избранный способ аргументации будет зависеть от характера самого исследования, например, историко-педагогическое исследование может не иметь социальной аргументации проблемы.
Анализируя актуальность проблемы исследования, эксперт может воспользоваться не только предложенной матрицей, но и другими рекомендациями. В частности, разработанные авторским коллективом под руководством В.С. Леднева.
Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные и практические рекомендации) и наличными средствами ее удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.
При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают те влияния, которые могут оказать планируемые результаты на существующие теоретические представления в данной области.
При оценке актуальности прикладных работ в первую очередь принимается во внимание практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ.
С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические исследования следующим образом.
А) Высокоактуальные исследования. Их характеристики:
1. Существует остро выраженная потребность в решении проблемы. решение может положительно повлиять на многие стороны практики.
2. Тема в науке не разработана или разработана очень слабо. Имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу.
3. Разработка соответствующей теории может существенно изменить сложившиеся представления по основным вопросам педагогики, открыть новые направления прикладного исследования (этот показатель применим к фундаментальным исследованиям).
Б) Актуальные исследования. Их характеристики:
1. Практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных сторонах практики.
2. Тема в науке слабо разработана. Имеется много противоречивых подходов.
3. Разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических вопросов. Открываются перспективы для прикладных исследований (показатель применим к фундаментальным исследованиям).
В) Малоактуальные исследования. Их характеристики:
1. Практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя отдельные вопросы не решены.
2. Тема достаточно разработана, опубликовано большое число работ, раскрывающих данный вопрос, проблему.
3. Разработка темы может конкретизировать некоторые теоретические положения, представляющие интерес для небольшого круга лиц (применительно к фундаментальным исследованиям).
Г) Неактуальные исследования. Их характеристики:
1. Для практики эта проблема не значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно.
2. Изучение данной темы, проблемы ничего не изменит в теории. Полученные данные буду дублировать существующие представления без каких-либо их уточнений и дополнений.
3. Проблема носит конъюнктурный характер, базируется на устаревших представлениях, схоластична.
Завершая разговор о доказательстве актуальности диссертационных исследований по педагогике, нельзя не сказать о том, что существуют не актуальные исследования, и они также имеют право «на жизнь». Причиной этому является то, что в некоторых случаях использование параметра актуальности для оценки исследований бывает малоэффективным и даже нецелесообразным. Особенно когда речь идет о фундаментальных исследованиях, затрагивающих сами основы науки. Объясняется это тем, что в самой природе параметра заложена серьезная [опасность] оценочного плана – этот параметр указывает не только на необходимость, но и на своевременность изучения и решения проблемы. А это означает, что не актуальные сегодня работы могут стать актуальными в ближайшее время, не говоря уже об отдаленной перспективе[48].
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 2732; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!