Методики исследования особенностей восприятия.

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 22Следующая ⇒

Восприятие- это система процесса приёма и преобразования информации, обеспечивающая ор-му отражение объектив реальности и ориентировку в окружающем мире. Диагностируемые виды: (по ведущему анализатору) зрительн, слух, тактильн, вкусов, восприятие схемы тела.

По восприятию объекта: восприятие цвета, пространства, времени, формы, движения. Диагностируемые параметры: целостность, осмысленность, апперцепция (зависимость восприятие от жизнен опыта), константность.

Методы изучен восприятия:

1. Узнай, покажи и назови (Узнавание реалистических изображений) (Семаго)

Ребенку предъявляются реалистические изображения бытовых предметов. Ребенка просят назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов (активный словарь). Для исследования пассивного словаря просят показать предмет, или его часть по названию.

2. Узнавание перечеркнутых изображений) (Семаго)

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Анализируемые показатели: возможность узнавания перечеркнутых изображений; возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета); стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

3. Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора) (Семаго)

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. Анализируемые показатели: доступность выполнения задания; наличие фрагментарности восприятия; возможность выделения целостной фигуры; наличие парагнозий; стратегия выделения изображений.

4. Узнавание недорисованных изображений (Семаго)

Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро, лампочка, клещи; нижний ряд — чайник, сабля (меч), английская булавка. При этом учитывается вероятностный характер узнавания. Анализируемые показатели: сохранность зрительного образа объекта; возможность образного «дорисовывания» изображения; характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована; наличие фрагментарности восприятия; анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

5. Узнай букву» (Буквенный гнозис) (Семаго)

Ребенку предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В зависимости от возраста и обучаемости ребенка оцениваются разные параметры выполнения. Анализируемые показатели: узнавание букв в различных шрифтах; узнавание букв в зеркальном изображении; узнавание наложенных и перечеркнутых букв.

Методики исследования особенностей внимания.

Внимание - это св-во/ ос-ть психической дея-ти чел-ка, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при отвлечении от др. Диагностируемые виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Диагностируемые параметры: объём, концентрация, устойчивость, переключение, распределение, рассеянность.

Методы изучения вним: 1. Наблюдение 2. Корректурная проба.

Цель: может варьироваться - изучение устойчивости/ концентрации произвольного внимания (если зачёркивается 1 буква)+ переключение и распределение (если 2 буквы), испытуемому предлагают просматривать ряд за рядом, вычёркивать 1 буквы (подчёркивая другую), засекается определён время (от 1до 3 мин.) Интерпретация рез-ов осуществляется по спец формулам и строится график (кривая работоспособности) Существуют разные модификации кор-ных проб: наличие сенсорных шумов (звуковой- нейтральная беседа, зрительная- заштрихованность); дет вариант (вместо букв изображ предметы); кольца Ландольта.

Таблицы Шульте, методика Рыбакова, табл. Горбова,метод Крепелина.

1. Запомни и расставь точки» (Немов «Психология» книга 3)

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

2. Методика Пьерона — Рузера (Семаго)

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, переключения и распределения. В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке. Инструкция: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке. Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет.

3. «Найди и вычеркни»

Цель: Определение продуктивности и устойчивости внимания

Оборудование: Ребенку показывают рисунок

Для детей 3-4 лет- рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок, елочка, звездочка (Рис.1)

Для детей 4-6 лет- рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг (Рис.2)

Для детей старше 6 лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта

Инструкция «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной.

4. Таблицы Шульте (Семаго)

Методика применяется начиная с 7-8-летнего возраста. Ребенку предлагается показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 сек. Анализируемые показатели: время, затраченное на каждую таблицу; параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение); количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек); ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

5. Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т.Е. Рыбакова) Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер. Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 3934; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!