Отчетная документация по практике
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В С(К)ОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (производственная)
Направление: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль): «Логопедия»
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка | 5 |
| 1.1. | Общие сведения | 5 |
| 1.2. | Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики | 5 |
| 1.3. | Место практики в структуре образовательной программы | 5 |
| 1.4. | Цель и задачи практики | 7 |
| 1.5. | Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики | 7 |
| 2. | Содержание практики | 10 |
| 3. | Формы отчетности по практике | 17 |
| 4. | Фонд оценочных средств по практике | 21 |
| 5. | Учебно-методическое обеспечение практики | 27 |
| 6. | Перечень образовательных технологий | 29 |
| 7. | Описание материально-технической базы | 29 |
| 8. | Методические указания | 29 |
| Приложения | 45 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Общие сведения
Таблица 1
Общие сведения о практике
|
|
|
| Общие сведения | Форма обучения | |
| очная | заочная | |
| 1 | 2 | 2 |
| Вид практики | Производственная | Производственная |
| Название практики | Практика по получению профессиональных умений и опыта проофессиональной деятельности в С(К)ОО для детей с ТНР (производственная) | Практика по получению профессиональных умений и опыта проофессиональной деятельности в С(К)ОО для детей с ТНР (производственная) |
| Место проведения практики | Образовательная организация | Образовательная организация |
| Курс | 4 курс | 5 курс |
| Семестр | 7 семестр | 9 семестр |
| Способ проведения | Стационарная | Стационарная |
| Форма (формы) проведения | Дискретно (концентрированная) | Дискретно (концентрированная) |
| Объем практики в зачетных единицах | 3 ЗЕТ | 3 ЗЕТ |
| Продолжительность в неделях (часах) | 2 недель; 108 часа | 2 недель; 108 часа |
1.1.2.Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики.
Программа практики предусматривает формирование профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности специалиста-логопеда и учителя начальных классов в С(К)ОУ V вида. В ходе прохождения обучающимися производственной практики в специальном (коррекционном) учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) реализуются такие виды профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследовательская.
|
|
|
1.1.3. Место практики в структуре образовательной программы.
Производственная практика в специальном (коррекционном) образовательном Практика (производственная) –составляющая образовательной программы, относящаяся в полном объеме к ее вариативной части (Блок 2).
1.1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.
Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, лингвистических основ языковых процессов, основных закономерностей развития ребенка, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры речевой недостаточности при различных речевых патологиях, выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции речевых нарушений, основных коррекционных программ, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка, подростка, взрослого с речевыми нарушениями, инновационных технологий интеграции, инклюзии, социализации лиц с нарушениями речи. В процессе теоретической подготовки и на основе предыдущих практик студенты должны овладеть умениями выводить логопедической заключение, как показатель глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии лиц с нарушениями речи; умениями выбирать программу логопедической коррекции после тщательной логопедической диагностики; умениями планировать свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты логопедических занятий; умениями составлять конспекты уроков для учащихся начальной школы с ТНР; умениями консультировать семьи детей с ТНР и педагогов, работающих с детьми с ТНР. При подготовке к данному виду практики студенты должны овладеть приёмами и методами диагностики речевых нарушений, определения логопедического заключения, логопедической коррекции различных речевых нарушений, как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. Обучающиеся должны владеть технологиями ведения уроков в начальной школе для детей с ТНР; навыками и приёмами консультирования; технологиями первичных навыков исследования и проектирования собственной профессиональной деятельности.
|
|
|
|
|
|
Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин: «Анатомо-физиологические основы сопровождения лиц с нарушениями речи», «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи, зрения», «Современный русский язык с основами языкознания», «Специальная педагогика», «Введение в логопедическую специальность», «Воспитание и обучение лиц с нарушениями речи», «Специальная психология», «Дислалия», «Профессиональная деятельность учителя-логопеда», «Социализация детей с ОВЗ», «Невропатология», «Онтогенез речевой деятельности», «Основы дошкольной логопедии», «Нарушения голоса», «Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия», «Основы нейропсихологии», «Логопедические технологии», «Логопсихология», «Коммуникативно-речевая деятельность лиц с нарушениями речи», «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения», «Социально-правовая защите лиц с ОВЗ», «Нарушения темпо-ритмической организации речи», «Афазия», «Нарушения письменной речи», «Методика преподавания математики (специальная)», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи», «Методика преподавания изобразительной деятельности», «Профилактика речевых нарушений», «Логопедическая ритмика», «Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте», «Логопедический массаж», «Социализация детей с ОВЗ»; и прохождения практик в IV и VI семестрах - «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями речи», «Производственная практика на школьном логопункте ОУ».
1.1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося.
В период прохождения практики обучающиеся получают знания, умения и владения, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ», «Общее недоразвитие речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие», «Методика преподавания русского языка (специальная)», «Логопедические практикумы», «Психоконсультирование в системе логопедической помощи», «Взаимодействие специалистов в оказании помощи детям с ОВЗ», «Основы интегрированного обучения детей с ОВЗ», «Проектирование коррекционно-образовательного процесса», «Тьюторские технологии в логопедической практике», «Портфолио учителя-логопеда», «Итоговая государственная аттестация».
1.1.3.3.Цель и задачи практики
Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве учителя-логопеда и учителя начальных классов в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи практики:
- ознакомление с задачами и функциями учителя-логопеда и учителя начальных классов в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, со спецификой работы в данной конкретной организации;
- изучение медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных особенностей;
- овладение умениями анализировать занятия учителя-логопеда и учителя начальных классов, методами и методиками обследования письменной и устной речи школьников с тяжёлыми нарушениями речи, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику детей с тяжёлыми нарушениями речи, протоколы речевого обследования учащихся, речевые карты, умениями составления конспектов и проведения логопедических занятий на разных этапах (постановка звука, автоматизация, дифференциация, введение в самостоятельную речь), с учётом возрастных особенностей учащихся; навыком сбора информации для проведения лекции или доклада по основным теоретическим вопросам; навыками составления рекомендаций по воспитанию и обучению школьников с тяжёлыми нарушениями речи, навыками составления конспектов и проведения уроков по основным образовательным областям в С(К)ОУ V вида.
1.1.4. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики (см. Таблица 2).
Таблица 2
Перечень планируемых результатов практики
| № п/п | Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС и ОПОП) | Трудовые функции и требования в соответствии с Профессиональным стандартом2 | Планируемые результаты (конкретизированные цели) | ||
| Знать | Уметь | Владеть | |||
| 1 | 2 | 4 | 5 | 6 | |
| ПК-1 - способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | Трудовая функция Организация деятельности детей с нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию Необходимые знания Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи Необходимые умения Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями речи по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями Трудовые действия Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению. Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ. Необходимые знания Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи Необходимые умения - Определять содержание и технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи. Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Трудовые действия Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями речи. | З.1. Основные программы логопедической коррекции при различных формах речевой патологии у детей школьного возраста, рекомендуемые ФГБНУ «ИКП РАО» и рекомендуемые Министерством образования и науки Российской Федерации. З.2. Теоретические основы индивидуальной коррекции различных форм речевых патологий на основе комплексной диагностики | У.1. Определять структуру нарушенного устноречевого и письменноречевого развития детей школьного возраста, выводить логопедическое заключение, выбирать соответствующую программу логопедической коррекции. У.2. Проводить индивидуальные логопедические занятия по коррекции фонетической и фонематической сторон речи при различных вариантах речевых патологий | В.1. Технологиями логопедической диагностики и выведения логопедического заключения. В.2. Методами и приемами фронтальных и индивидуальных форм логопедической коррекции | |
| ПК-2 - готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Необходимые знания Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья Необходимые умения Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи Трудовые действия Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | З.3. Требования к структуре и содержанию коррекционно- развивающей среды логопедического кабинета и класса в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи | У.3. Выбирать методическое, дидактическое, программное, информационно-компьютерное и техническое обеспечение для логопедической коррекции и ведения уроков при различных формах нарушений речи у детей школьного возраста | В.3. Навыками и приёмами осуществления коррекционной работы учителем-логопедом с детьми школьного возраста с нарушениями речи в различных организационных формах системы образования, здравоохранения и социального обеспечения | |
| 3. … | ПК-3 - готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ | Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Необходимые знания Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья Необходимые умения Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи Трудовые действия Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | З.4. Теоретические основы проектирования и планирования фронтальных и индивидуальных форм логопедической коррекции, полагаясь на выявленную структуру речевого дефекта и существующие программы логопедической коррекции нарушений речи у детей школьного возраста | У.4. Планировать собственную профессиональную деятельность, фронтальные и индивидуальные логопедические занятия и образовательный процесс детей с тяжёлыми нарушениями речи | В.4. Технологиями проектирования и перспективного планирования по годичному циклу логопедической коррекции и образовательного процесса в начальной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи |
| 4. | ПК-4 - способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности | Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Необходимые знания Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья Необходимые умения Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи Трудовые действия Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | З.5. Теоретические основы мониторинга и анализа процессов логопедической коррекции и образовательной деятельности с целью планирования собственной образовательно-коррекционной работы | У.5. Проводить мониторинг коррекционного и образовательного процессов, анализировать полученные результаты, исходя из структуры речевых нарушений у детей, и регулировать собственную образовательно-коррекционную деятельность | В.5. Технологиями анализа на основе комплексного мониторинга коррекции коммуникативного и речевого состояния детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях и образовательно-коррекционного процесса, технологиями самоанализа и совершенствования собственной профессиональной деятельности |
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
2.1. Содержание практики представлено в таблице 3.
Таблица 3
Содержание практики
|
№ п/п |
Виды работ, перечень заданий | Трудоемкость (в часах) | Учебно-методическое обеспечение | Код компетен-ции | |
| на базе практи-ки | самостоя-тельная работа | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Производственная практика в качестве учителя-логопеда Вводный этап (инвариантная часть) | |||||
| 1.1. | Полное логопедическое обследование двух детей с нарушениями устной и письменной речи; заполнение протоколов обследования; оформление речевых карт | 10 | 10 | 1,2 4, 6, 7, 8, 10, 12, 17, 24, 33, 37. | ПК-1, ПК-4 |
| 1.2. | Ознакомление с различными видами консультационной работы учителя-логопеда (с родителями, педагогами, другими специалистами образовательной организации); наблюдение за работой ПМПк образовательной организации; оформление индивидуального плана работы на первый период практики | 4 | 4 | 1,2 4, 11,13, 27, 28, 37,38,39,40,41 | ПК-2, ПК-3, |
| Вариативная часть | |||||
| Изучение материалов ПМПк по детям класса, на котором обучающийся будет проходить практику; - Изучение нормативно-правового обеспечения, регулирующего отношения участников образовательного процесса в образовательной организации для детей с тяжёлыми нарушениями речи; - Полная клинико-психолого-педагогическая характеристика трёх детей с нарушениями устной и письменной речи; - Отчёт студента с элементами анализа по результатам наблюдения за проведением уроков учителем начальных классов | 1,2 4, 6, 7, 8, 10, 12, 17, 24, 33, 37,38 | ||||
| Производственная практика в качестве учителя-логопеда Основной этап (инвариантная часть) | |||||
| 1.3. | Работа в ПМПк консилиуме образовательной организации по консилиумарному обсуждению индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов двух обследованных детей | 4 | 4 | 1, 2, 3, 4, 13, 18, 20, 25, 30,31,32,38,40,41 | ПК-4 |
| 1.4. | Составление конспектов логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение 6 логопедических занятий; оформление документации по практике; проведение 2 консультаций для родителей по результатам диагностики устной и письменной речи обследованных детей | 11 | 11 | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 30,31,32,33,38,40,41 | ПК-2, ПК-3 |
| 1.5. | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение 6 логопедических занятий; оформление документации по практике; составление консультации для педагогов | 11 | 11 | 1,2 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29,30,31,32,38,40,41 | ПК-2, ПК-3 |
| Вариативная часть | |||||
| - Подготовка и проведение родительского собрания. - Работа в ПМПк консилиуме образовательной организации в качестве учителя начальных классов (представление клинико-психолого-педагогических характеристик на обследованных трёх детей класса). Консилиумарное обсуждение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов трёх обследованных детей. Проведение воспитательного мероприятия с учащимися класса | |||||
| Производственная практика в качестве учителя начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи Итоговый этап (инвариантная часть) | |||||
| 1.6. | Проведение и посещение зачётных уроков основного цикла (математика, русский язык, произношение: мир звуков, развитие речи, литературное чтение), проводимых практикантами в других классах. Анализ и самоанализ зачётных уроков. Включение школьников в различные виды коррекционно-развивающей деятельности. | 7 | 7 | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29,30,32,35,38,40 | ПК-2, ПК-3, ПК-4 |
| 1.7. | Участие в заключительных конференциях в школе и вузе. Подготовка отчетной документации по итогам педпрактики. | 7 | 7 | 1, 2, 3, 4 | ПК-4 |
| Вариативная часть | |||||
| – Посещение зачётных уроков основного цикла (математика, русский язык, произношение: мир звуков, развитие речи, литературное чтение), проводимых практикантами в других классах. - Включение школьников в различные виды коррекционно-развивающей деятельности. | |||||
| 54 | 54 | ||||
| Итого: 108 часов | |||||
ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Таблица 4
Отчетная документация по практике
| № п/п | Перечень отчетной документации (форма предоставления отчета) | Требования к содержанию | Сроки отчета | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
| 1. | Индивидуальный план работы на период практики заполняется на все шесть недель практики | Заполняется в первую неделю практики на все две недели по форме
| 1-я неделя практики | |||||||||
| 2. | Дневник практики | Разделы дневника: 1. Место прохождения практики. 2. Нормативно-правовая документация учителя-логопеда. 3. Оборудование логопедического кабинета. 4. Оборудование классной комнаты. 5. Документация учителя-логопеда. 6. Документация учителя начальных классов. 7. Календарно-тематическое планирование на период практики. 8. Расписание занятий (уроков). 9. Список детей с логопедическими заключениями. 10. Консультации для педагогов и родителей. 11. Самоанализ на 4 курсе. 12. Характеристика обучающегося-практиканта на 4 курсе 13. Самоанализ по итогам производственной практики. (Приложение 2) 14. Анализ уровня сформированности компетенций (Приложение 3) | Первые три дня после окончания практики | |||||||||
| 3. | Психолого-педагогическая характеристика учащегося с тяжёлыми нарушениями речи | Структура написания психолого-педагогической характеристики. 1. Общие сведения о ребёнке. 2. Появление личностных качеств ребёнка. 3.Особенности психических процессов и эмоциональность | 2-я неделя практики | |||||||||
| 4. | Конспекты логопедических занятий индивидуальных (не менее 3), групповых (не менее 3) с комплексом наглядных пособий | Структура конспекта индивидуального логопедического занятия. Тема. Цель. Задачи (три). Лексика. Оборудование. Ход занятия поэтапно. Итог занятия. Структура конспекта группового логопедического занятия. Тема: коррекционная, лексическая, грамматическая. Цель. Задачи. Оборудование. План занятия. Поэтапный ход занятия. Итог занятия | 1-я, 2-я недели практики | |||||||||
| 5. | Протоколы обследования речи. Речевые карты двух учащихся. | Структура речевой карты. Ф.И.О. ребёнка Возраст. Школа, класс. Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье. Анамнестические данные. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Исследование речевой моторики. Исследование фонематического восприятия. Исследование языкового анализа и синтеза. Исследование словарного запаса. Исследование грамматического строя речи. Состояние речезрительных функций. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | 1-я неделя практики | |||||||||
| 6. | Индивидуальные рекомендации для родителей учащихся с тяжёлыми нарушениями речи | Содержание индивидуальных рекомендаций определяется результатами обследования устной и письменной речи, неречевых процессов. | 2-я неделя практики | |||||||||
| 7. | Конспекты зачётных уроков с полным наглядно-дидактическим обеспечением в презентационном варианте -3 конспекта: по предметам лингвистического цикла, по математике и по развитию речи | Структура конспекта урока в школе для детей с ТНР. Тема. Тип урока. Планируемые результаты: предметные; личностные; метапредметные. Поэтапный ход урока. Итоги урока. | 1-я, 2-я недели практики | |||||||||
| 8. | Лекция или доклад для педагогического коллектива | Содержание и структура определяется в тех условиях и возникшей потребности, в которых будет находиться обучающийся-практикант | 2-я неделя практики | |||||||||
| 9. | Самоанализ прохождения практики | Структура самоанализа прохождения практики. 1. Каким образом изучали работу образовательной организации, реализующей адаптированную программу для детей с нарушениями речи? 2. Какие методы, приемы использовали при изучении состава класса? 3. Сколько логопедических занятий/уроков посетили? С какими типами занятий/уроков познакомились? 4. Какие методические приемы были заимствованы вами и использованы при проведении занятий/уроков (у кого вы позаимствовали эти приемы)? 5. Количество самостоятельно проведенных занятий/уроков. Какие занятия/уроки прошли наиболее удачно, какие вызывали затруднения? Какие наглядные пособия были изготовлены вами при подготовке к занятиям/урокам? 6. Какие трудности вы испытывали при подготовке и проведении занятий/уроков и какая помощь была оказана вам логопедом? 7. Какую воспитательную работу вы провели в классе? Какие формы воспитательной работы использовали? 8. Какую работу с родителями провели и в какой форме? 9. Какие умения и навыки приобрели в процессе практики? 10. Какую методическую помощь вы оказали образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи? 11. Общие выводы по практике. Ее значение в овладении профессиональными умениями учителя-логопеда, ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики | Первые три дня после практики | |||||||||
| 10. | Характеристика с места прохождения практики, подтвержденная подписью руководителя образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, и заверенная печатью | Должна содержать следующие структурные компоненты. Обучающийся (Ф.И.О.) курс________________группа___________ Образовательная организация № _______района Адрес ОО______________________________________ Телефон______________________________________ Сроки прохождения практики с __по______________ Оценка работы практиканта Учитель-логопед_______________________________ (Фамилия, имя, отчество) Отметка учителя-логопеда: _____подпись__________ Руководитель практики_________________________ (Фамилия, имя, отчество) Отметка руководителя практики___подпись_______ Печать образовательного учреждения | 2-я неделя практики | |||||||||
| 11. | Мультимедийная презентация для итоговой конференции в школе и в университете | Предоставление полной информации о прохождении практики: название; сроки; реализуемые программы (коррекционные, образовательные); знания, умения и владения, приобретённые в период практики; сколько занятий и уроков было проведено; консультирование родителей и педагогов; общие выводы по практике; предложения по улучшению организации и содержания практики. Отчёт о прохождении практики должен предоставляться в форме мультимедийной презентации | 2-я неделя практики, 2-я неделя после практики |
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!