Использование нетрадиционных техник рисования
В развитии зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
И.М. Сеченов (1947), рассматривая роль зрения в психической жизни, говорил, что в цепи существующих психических функций, визуальная ориентация занимает ведущее место [3].
С помощью зрения ребёнок получает важные сенсорные характеристики предметов окружающего мира.
Наличие зрительного заболевания в большинстве случаев оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребёнка: замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, нарушено внимание, работоспособность, что препятствует полноценному использованию и развитию интеллектуальных возможностей ребёнка.
Нарушения зрения оказывают значительное влияние на качество зрительного восприятия. Исследования ученых (Л.П. Григорьева, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.), касающихся особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями зрения, доказывают, что данные трудности могут быть преодолены в процессе коррекционной работы.
При проведении коррекционной работы одним из основных подходов является деятельностный. Наиболее отчетливо роль деятельности в компенсации дефектов впервые была доказана в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Ученый отмечает, что развитие компенсаторных процессов определяется требованиями, которые предъявляются индивиду жизнью, а целенаправленная деятельность дает возможность для формирования навыков социально адаптивного поведения.
|
|
|
Дошкольный возраст, как отмечается многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин), является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности. Продуктивные виды деятельности, в том числе и изобразительная, весьма значимы для дошкольника. Они способствуют всестороннему развитию личности ребенка, раскрывают его творческий потенциал.
Одним из наиболее любимых и доступных видов деятельности в младшем дошкольном возрасте является рисование. Несмотря на то, что рисование является средством развития зрительного восприятия, младшие дошкольники испытывают в процессе данного вида деятельности различные трудности. Как указывает Л.И. Плаксина, графические умения и навыки носят сенсомоторный характер, поэтому при нарушении зрения наблюдаются трудности формирования зрительно-двигательных взаимосвязей, обеспечивающих успех овладения изобразительными навыками. В связи с этим страдает качество рисунка. На фоне этого у детей с нарушениями зрения наблюдается снижение интереса к рисованию. Неуверенность в умении рисовать приводит к тому, что дети часто отказываются от рисования [2].
|
|
|
Всё это указывает на необходимость использования специальных средств формирования изобразительных навыков у детей с нарушениями зрения.
Нетрадиционные техники рисования занимают важное место в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Их основная задача не научить ребенка рисовать, а помочь решить проблемы, вызванные нарушениями познавательных процессов, сенсорики и моторики.
В процессе создания изображений с помощью разнообразных привлекательных и доступных младшим дошкольникам средств и приёмов, у детей уточняются и углубляются представления об окружающем; в процессе работы дети начинают осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
Учитывая важность использования нетрадиционных техник рисования в развитии зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами при финансовой поддержке гранта ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» 2013 г., проект № УГ-040/13/С» была организована экспериментально-исследовательская работа, целью которой являлось теоретически изучить и практически доказать целесообразность использования нетрадиционных техник рисования в развитии зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
|
|
|
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования нами выявлены специфические особенности зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения, которые заключаются в снижении активности восприятия; неполноте и неточности отражения; ограничении избирательности восприятия; схематизме зрительного образа, его обедненности; слабой апперцепции; затруднении в осмыслении и обобщении воспринимаемого. Это сказывается на качестве дифференциации цветов и их оттенков, их соотнесении с реальными объектами; различения геометрических форм; анализа и воспроизведения образца [3].
Значительную коррекционную направленность несут нетрадиционные техники рисования; их целесообразно использовать как средство развития зрительного восприятия в младшем дошкольном возрасте.
Нетрадиционная техника рисования – это техника без принуждения. Ребенок рисует различными средствами, ему интересно всё новое, он радуется тому, что в итоге у него получилось. Не каждый ребенок, а тем более младший дошкольник с нарушениями зрения хорошо владеет кистью или карандашом, а с помощью этих техник он легко и с интересом может выразить себя на листе бумаги.
|
|
|
Нетрадиционные техники рисования – эффективное средство развития зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в рамках реализации деятельностного подхода. В процессе данного вида продуктивной деятельности дошкольники решают задачи зрительного восприятия в наглядно-действенном плане.
В исследованиях Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной указывается на то, что в процессе применения разнообразных приемов дети в доступной и увлекательной форме учатся понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов и явлений окружающего мира; тренируются в раскрашивании, штриховке изображений, построении рисунка с помощью пальца, печати, штампов, жёсткой кисти, тонких веточек веника, поролона и др.; овладевают формообразующими движениями. Применение вспомогательных средств: рисование по трафаретам, обводка изображений по контуру и силуэту, работы на фланелеграфе, раскрашивание в трафарете, – способствует преодолению трудностей овладения приёмами и способами создания изображения и коррекции зрительных образов предметов [1; 2].
Кроме того, применение нетрадиционных техник рисования оказывает положительное влияние на формирование позитивного отношения к изобразительной деятельности, развитие мелкой моторики и познавательной активности детей. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
Для определения содержания коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством нетрадиционных техник рисования необходимо было более детально изучить особенности восприятия детьми цвета, формы, величины, сложной формы, пространственных характеристик предметов. С этой целью нами была использована диагностическая методика, составленная Л.Б. Осиповой. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 10 детей с нарушениями зрения в возрасте от трех до четырех лет, воспитывающихся в МАДОУ ДС №138 г. Челябинска.
В ходе анализа экспериментальных данных было выявлено, что основные трудности при восприятии цвета заключались в соотнесении объектов по насыщенности: лишь 10% детей смогли правильно выполнить задание. Большое количество ошибок дети допустили при выполнении задании на соотнесение цвета с реальным объектом: 50% детей путали темно-красный с коричневым; темно-синий с черным.
При восприятии формы у 50% детей возникали сложности при узнавании треугольника, квадрата, овала, расположенных в различных пространственных положениях.
Для 80% детей сложным оказалось задание на соотнесение по величине. У 50% испытуемых возникали затруднения при анализе образца (называние геометрических форм: прямоугольник, круг; определение их пространственного положения).
При воспроизведении образца 60% детей допускали ошибки: пропуски элементов, искажение строения предмета, хаотичный выбор деталей.
Обобщив экспериментальные данные, мы установили, что для данной категории детей характерно:
- трудности восприятия цветовых характеристик предметов;
- затруднения в оценке формы, величины, пропорций, пространственных отношений;
- неумение выделять информативные признаки в предмете с последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета;
- снижение точности, полноты, целостности представлений о предметах;
- трудности восприятия объектов в условиях сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на сюжетном изображении, в силуэтном и контурном изображении, при наличии неполного изображения предмета и др.;
- затруднения при обследовании предмета, составлении целого из частей, совмещении деталей;
- сложности группировки, классификации, обобщения объектов по существенным и несущественным признакам;
- трудности в ориентировке на листе;
- затруднения при сравнении предметов, нахождении отличий.
Анализ литературных источников и результаты констатирующего эксперимента позволили определить факторы, значимо влияющие на развитие зрительного восприятия у изучаемой категории детей:
- формирование специальных приемов использования нарушенного зрения при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств;
- объединение всех сенсорных функций в процессе обследования с целью формирования полного представления о форме контура и объеме предмета, цвете и структуре поверхности, размере предмета и его составных деталей;
- конкретизация и активизация речи и мышления в процессе восприятия и отображения;
- обеспечение активной работы по развитию моторики рук и активизации зрительного анализа детей с применением вспомогательных средств и нетрадиционных техник рисования.
Как было отмечено выше, важное значение в построении перцептивного образа и коррекции зрительных образов предметов играет деятельностный подход к организации коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Использование деятельностного подхода в рамках нашего исследования предполагает:
- организацию практической деятельности, требующей обследования предметов и явлений окружающего мира, выявления и классификации их разнообразных свойств;
- обеспечение активного взаимодействия с предметами на основе зрительно-осязательных ощущений;
- использование в процессе рисования разнообразных приемов с подключением осязания [1].
Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения включало в себя проведение занятий по рисованию в соответствии с перспективным планом.
В процессе рисования решались задачи, которые можно разделить на общеобразовательные и специальные, коррекционно-развивающие, направленные непосредственно на развитие зрительного восприятия в соответствии с программами, которые регламентируют деятельность МАДОУ ДС № 138 («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной»). Все задачи, решаемые в процессе занятий, взаимосвязаны и дополняют друг друга (таблица 1).
Таблица 1
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 625; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!