О.Ю. Островская, Л.Б. Осипова
Использование тактильной книги в развитии
Представлений о предметах у детей старшего
Дошкольного возраста с нарушениями зрения
Современная педагогическая наука считает ознакомление детей с предметным миром основой всестороннего развития ребенка. Наиболее интенсивно развитие и совершенствование представлений об окружающих предметах происходит в дошкольном возрасте (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).
Предоставление ребенку-дошкольнику максимально возможной информации об окружающих предметах с целью познания предметного мира во всех его реалиях, взаимоотношениях, взаимозависимостях является основой формирования у него полноценной картины окружающего мира.
Формирование адекватных представлений о предметах, взаимосвязи с окружающей действительностью является необходимым условием социализации ребенка с нарушениями зрения, одним из главных показателей эффективности образования данной категории детей. Эта проблема является на сегодняшний день важной и обсуждаемой среди деятелей науки, работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного нами экспериментального изучения уровня сформированности предметных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения позволили выявить следующие особенности предметных представлений детей данной категории:
|
|
|
- сложности при осуществлении планомерного обследования и сравнения предметов;
- трудности при описании свойств и качеств предметов;
- фрагментарность, схематичность, неточность представлений;
- грубые ошибки при группировке, обобщении, классификации;
- ограничение представлений о назначении некоторых предметов, особенностях их использования в жизнедеятельности человека.
В исследованиях В.З. Денискиной, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др. указано, что специфика представлений о предметах детей с нарушениями зрения обусловлена рядом причин:
- сужена сфера сопоставления и сравнения предметов;
- затруднена дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки;
- обобщения производятся в более суженной сфере опыта;
- внутренние и существенные связи обнаруживаются не сразу;
- значительно затруднены процессы обобщения и систематизации.
Физиологами и психологами отмечается, что зрительная система ребенка дошкольного обладает огромными возможностями компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности, и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, Н.С. Костючек, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош и др.). Накопление адекватных предметных представлений на полисенсорной основе позволяет восполнять пробелы неполноценного зрительного восприятия. В результате возможны положительные качественные изменения в развитии детей с недостатками зрения, расширение их познавательных возможностей, формирование адекватных представлений об окружающем мире [1; 2; 3].
|
|
|
Важную роль в компенсации зрительной недостаточности играют наглядные средства обучения [2; 3].
Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным.
Принцип наглядности – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых детьми. Согласно дидактике использование наглядности способствует усвоению знаний, активизации методов обучения, развитию познавательной и речевой деятельности детей, определению качества усвоения учебного материала.
Принцип наглядности впервые теоретически обосновал Я.А. Каменский. Он впервые сформулировал «золотое правило», по которому при обучении надо предоставить «видимое – для восприятия зрением, слышимое слухом, запахи – обонянием…». Наглядность в обучении способствует тому, что у детей, благодаря восприятию предметов и явлений окружающего мира, формируется представления, понятия, развиваются мышление и речь.
|
|
|
Эффективным средством обеспечения информативности представлений о предметах является тактильная книга.
Тактильная книга – вариант общепринятой книги, в которой иллюстрации выполнены из различных материалов в максимальной мере отражающих реальные характеристики объектов.
По мнению В.З. Денискиной, И.Г. Сумароковой тактильные рукодельные книги способствуют, развитию сенсорных и умственных способностей ребенка, развитию его абстрактного мышления, что весьма ценно для формирования компенсаторных навыков познания окружающего мира. Кроме того, хорошо выполненная тактильная книга способствует формированию у ребенка интереса к книге и, что очень ценно, при соответствующем обучении «общению» с такой книгой она становится для него «своей» книгой, и это обретение позволяет ему быть равным, то есть не ущемленным по сравнению со зрячим сверстником [4].
|
|
|
В своих исследованиях В.З. Денискина, Ю.А. Кулагин, Л.Б. Осипова, И.Г. Сумарокова отмечают, что объекты, изображенные в тактильной книге, легко узнаваемы для ребенка, потому что, кроме знаний о форме предмета, ребенок получает информацию о его фактуре. На картинках подобной книги можно передать не только форму изображаемого объекта, но и тактильные свойства материала, из которого состоит этот объект, например, гладкость, шероховатость, нежность и шелковистость. Для изображения почти любого объекта можно подобрать фактуру материала, вызывающего сходные тактильные или эмоциональные ощущения.
Необходимо отметить, что рассматривая картинки тактильной книги, ребенок получает одновременно и тактильные, и зрительные ощущения, что очень важно при формировании полного сенсорного образа. Возможность восприятия объекта, включая не только его формообразующие линии, но и мелкие детали, создает условия для формирования неформального, а более полного, точного, конкретизированного образа [3; 4].
Вместе с тем, само наличие разнофактурной картинки не обеспечивает понимание ребёнком ее содержания. Важно правильно организовать восприятие ребёнка, обращая его внимание на характерные признаки объектов, при этом возрастает организующая и направляющая роль педагога.
Важно обучить ребёнка рациональным способам знакомства с основными сенсорными характеристиками предмета: цвет, форма, величина, качество, структура материала предмета, пространственные характеристики. В процессе восприятия изображений тактильной книги педагог помогает ребёнку уточнить посредством зрения, тактильных и мышечно-суставных ощущений строение, конфигурацию предмета, пространственные взаимоотношения между объектами и их частями [1; 3].
Необходимым условием развития предметных представлений является формирование чувственной основы слова, развитие лексического словаря, стимулирование речевой активности ребёнка. Называя те или иные качества и признаки предметов, изображенных на картинке, ребёнок тем самым выделяет их; называя предметы, он отделяет их друг от друга; определяя в речи их состояния или действия, ребенок осмысливает реальные отношения между предметами. Обогащение детской речи словами – названиями качеств, признаков, состояний предметов и отношений между ними – важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия, что является основой формирования конкретных, дифференцированных представлений о предметах [3].
Использование тактильной книги в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения способствует повышению мотивации и интереса к объектам окружающего мира; развитию творческой активности и интереса к предметно-практической деятельности, продуктивным видам деятельности; развитию познавательной активности ребенка.
Несмотря на значительную роль тактильных книг в развитии предметных представлений детей с нарушениями зрения, практики испытывают острую потребность в их издании.
Как указывает В.З. Денискина, в России сегодня в создании рукодельных тактильных книг для детей с нарушением зрения приоритет принадлежит библиотекам для слепых. Их специалисты широко обсуждают комплекс проблем, связанных с разработкой рекомендаций к изготовлению этих книг, методического обеспечения развивающих занятий с применением тактильных рукодельных книг, с поиском форм использования названных книг и т.д. [4].
Библиотекарь Челябинской областной библиотеки для слепых Елена Ярина говорит о том что, в России нет ни одного издательства, выпускающего адаптированные книги для слабовидящих и незрячих детей. Массовое производство подобных книг весьма затруднено.
Преподаватели кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик совместно с сотрудниками библиотеки проводят для студентов мастер-классы по изготовлению тактильных книг различной тематики.
Учитывая все плюсы рукодельной книги, студенты не только с пониманием, но с интересом подхватили инициативу библиотеки по их изготовлению. Первая тактильная рукодельная книга для слепого дошкольника была изготовлена руками студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ в конце 2004 года по инициативе доцента кафедры Л.Б. Осиповой. Сейчас в фонде ЧОБС 43 рукодельные книги, а большая часть из них изготовлена студентами ЧГПУ.
Вместе с тем в настоящее время весьма актуальной является разработка методических рекомендаций по использованию тактильных книг педагогами и родителями детей, имеющих нарушения зрения, с целью формирования у них адекватных представлений о предметах окружающего мира, составление методического обеспечения занятий с применением данных книг.
Список литературы
1. Денискина, В. З. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания / В. З. Денискина, Н. С. Костючек // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции : учебно-методическое пособие / под ред. Л. И.Солнцевой. – М., 1990. – С. 25-45.
2. Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых / Ю. А. Кулагин. – М. : Педагогика, 1969. – 295 с.
3. Осипова, Л. Б. Использование наглядности в речевом и познавательном развитии дошкольников : методическое пособие / Л. Б. Осипова, Н. В. Ульянова. – Челябинск : Цицеро, 2013. – 44 с.
4. Тактильная картинка в жизни незрячего ребенка // Материалы межрегионального семинара. – Н. Новгород : Перспектива, 2003. – 62 с.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!